第一篇：關于美術課堂教學過程性評價評價的思考

關于美術課堂教學過程性評價評價的思考

一直以來，我們對美術課堂教學過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關注學習結果的評價，也就是學生作業的評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的實施，造成課堂教學無法生成，學生的個性、創造能力得不到發展、審美能力得不到提高。《美術課程標準》評價建議的第三條要求明確指出：美術評價既是通過美術作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態與動態評價的有機結合。那在美術課堂教學中如何去實施過程性評價呢?關于美術課堂教學過程性評價的思考

一、美術過程性評價的作用

課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動過程，是教學過程不可分割的一部分。教學過程的評價直接影響著每個學生的不同智力的發展，對課程教學活動的發展和生成起著非常重要的作用。

然而一直以來，我們對美術課堂教學過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關注學習結果的評價，也就是學生作業的評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的實施，造成課堂教學無法生成，學生的個性、創造能力得不到發展、審美能力得不到提高。《美術課程標準》評價建議的第三條要求明確指出：美術評價既是通過美術作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態與動態評價的有機結合。

二、實施課堂過程性評價需要樹立正確的評價觀

美術課堂的評價的評價是依據美術課程標準和在教學過程中獲得學生在課堂中的各種情感、態度等信息對學生進行正確、客觀的評價。這就要求我們正確理解課程的評價，樹立新的課程評價觀，認真貫徹素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，改變過去以學生作業作為評價學生學業成績的單一評價方式，同時也要改變美術課只有在課堂的最后環節才進行課堂評價的評價方法，把教學評價滲透到教學的各個環節。

那么如何去進行美術過程性評價呢？下面列舉兩個評價案例作一比較和簡析。

案例

一、《美麗的葉子》教學評價

師：（出示葉子讓學生觀察）請看這是什么？

生：是葉子。

師：是什么葉子呢？

生：楓葉。

師：好看嗎？

生：好看。

師：形狀怎么樣？

生：象大鵝掌。

師：那你們還見過哪些形狀的葉子呢？

生：我見過的葉子很多。有圓的、有心狀的、有三角形的、有竹葉形的......師：你們覺得什么葉子最漂亮呢？

生：我覺得紅楓葉最漂亮。

生：我覺得荷葉最漂亮......師：好，今天我們就一起來畫自己心中美麗的葉子。（板書：美麗的葉子）這是《美麗的葉子》一課的導入環節的過程。這一教學片斷采用的是一問一答式的傳統教學方法。教師的提問都是朝著教師的目標去進行，沒有課堂的生成。學生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。

案例

二、《美麗的葉子》教學評價

師：秋天到了，秋姑娘托老師給大家帶來了許多美麗的禮物。你們猜猜是什么？

師把信封分到各個小組，讓學生觸摸，猜猜里面裝的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

師：你真是富有想象。是啊！秋天是收獲的季節，她給人們帶來豐收的喜悅。生:是葉子。

師：猜對了，是葉子。真聰明，你是怎么猜對的。

生：我是通過摸和聽聲音感覺到的。

師：你真了不起，通過觸覺和聽覺來知道信封里的東西。

接著教師讓學生打開信封，摸一摸、看一看樹葉的形狀、色彩、紋理。師：你們收到的是什么葉子？形狀怎樣？好看嗎？

生：我們組收到的是黃色的楓葉，形狀象帶牙齒的鵝掌，好看極了。生：我們收到的是銀杏葉，形狀小，有點圓，是金黃色的。

生：我們收到的是樟樹葉，形狀象顆心，是綠色的。

生：我們收到的是紅楓葉，就象一只紅色的小手，真美。

師：你們觀察得真仔細，而且富有想像。再摸一摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺。

生：葉子上有很多葉脈。師：那葉脈是來做什么的呢？

生：是給葉子輸送養分的。師：你是怎么知道的。

生：我是從科學書上看到的。師：真是了不起，學會了自己去學習。

然后是讓學生打開第二封信，讓學生用真實的葉子與老師畫的葉子作比較，看看哪些葉子更為漂亮。生看到老師畫的葉子后驚呼了起來：哇！真漂亮！師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：為什么？生：因為老師畫的葉子色彩很美麗，圖案也很美。

師：真棒，能用審美的眼光去觀察事物。這節課我們就一起來畫一畫心中那美麗的葉子，大家說好不好？

生：好！（學生異口同聲的回答，興趣非常高）

本案例的導入過程重視了學生的審美感受和審美體驗以及審美價值。整個教學過程是在和諧、互動中發展與生成。是對學生情感、態度、價值觀這些隱性目標的評價，突出了教學評價的整體性和開發性。從以上兩個案你例的對比中，我們不難看出評價觀念的重要性。只有評價觀轉變了，美術教學過程性評價才得于落實和實施。可以說教師角色、關念的轉變是實施教學過程性評價的關鍵。只有改變過去單一的、只關注學生課業的評價觀，教學評價才能做到結果評價與過程性評價的統一。

三、實施美術課堂教學過程性評價的幾點見解

1、過程性評價應從學生的審美情趣出發。

美術課程標準在闡述美術課程性質中指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。課程標準又在教學建議的第一條指出：美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律......努力提高他們的審美情趣。因此，美術教學的過程性評價作為美術課堂教學的重要組成部分，就必須重視審美性的評價。從審美判斷、審美體驗、審美創造、審美情趣等方面的內容去進行評價。如：案例二中“你真是富有想像，是啊！秋天是收獲的季節，她給人們帶來豐收的喜悅；你們收到的是什么葉子？形狀怎么樣？好看嗎？為什么？你們的觀察真仔細，你們再摸摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺；你真了不起，自己學會了學習。”象這樣帶有審美性、鼓勵性的語言，尊重學生，關注學生的審美體驗、審美感受和審美情趣，豐富學生的審美素養，體現了評價在審美教育中的價值。

2、過程性評價應關注學生的個性形成與發展。

美術教學的一個功能是促進學生的個性形成與發展。美術教學評價作為教學過程中的一個組成部分，就應注重學生個性化的形成。畢竟我們在課堂教學中面對的是一個活生生的人，他們富有個性。因此，在進行教學過程性評價時應關注學生的個性形成與發展，樹立學生本位意識，尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，努力創設各種情境讓學生參與課堂的過程性評價。在自評、互評的交流活動中，學生的個性得于張揚和發展。如我們在上課中可以設置評價表，以第一人稱從我是否帶工具、是否傾聽、是否提問、是否成功等內容，通過學生的學習過程、情感體驗、學習態度、價值觀這些隱性目標去評價，以實現學生個性的發展與生成。

3、過程性評價應多元化。

過程性評價是一個多元的、變化的過程。因此，在過程性評價中，應根據實際，靈活運用不同的方式方法去評價。新課程標準指出：美術表現活動要求通過觀察、記錄的分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。這里提出的“美術活動表現評價”其實就是指教學過程性的動態評價。從而給評價的方式、方法、內容和評價標準提出新的要求。因此我們必須改變過去單一的終結性評價觀，以目標設計中的“三維”作為標準，立足于學生的表現趣味、觀察力、感知力、表現力、實踐力、想像力、審美力、創造力等是否得到充分的發揮與培養，讓美術教學評價更具人文性。在教學過程中，我根據美術教學評價中的導向、促進、個性、慎重四個方面的原則，結合教學目標和課程發展與生成情況，因課而異、因生而異，采用了自評、互評、師評、師生互評、階段評、趣味評、敘述評等方式方法，從關注課業結果拓展到過程與方法、情感、態度、價值觀的評價。如：在課業展示這一環節：我用比一比、看一看那一位（組）同學的作品最有趣；評一評那一幅作品最好，說一說自己的看法；談一談自己的創作構思與感想等這些方式去開展教學評價。既關注到了學生的知識與技能目標的評價，也關注了學生的學習過程與方法、情感、態度、價值觀的評價，進而達到有效的過程性評價。

面對新課改，過程性評價作為與美術教學過程并行的同等重要過程。我們如何去實現有效的過程改期性評價，推動教學與評價的互動發展這一問題越來越受到我們美術老師的關注與思考。同仁們就讓我們在教學中不斷去探索、不斷去實踐吧！集思廣議，尋找更為科學、有效的過程性評價的方式與方法，讓我們美術教學評價更具人文性。

第二篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。基于這種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學

第三篇：小學生信息技術課堂教學過程性評價

小學生信息技術課堂教學過程性評價

在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內容：(1)理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。在信息技術課堂教學中，將傳授知識與技能變為應用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣，從小學生解決簡單的實際問題表現出發評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內容：(1)能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；(3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。在信息技術課堂教學中，注意創設適當的情景，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式，“先學后講”是在課堂教學順序上體現新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。

第四篇：中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和校本課程的開發及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

1、學生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學生、家長的滿意是學校的生命線”！學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵的小獎狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導家長反饋。

學校定期向家長發放“友情傳遞——教師工作調查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環節。學校通過多種方式對教師的表現提供積極的反饋和有效的改進指導。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生通訊錄便于聯系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到校可打亂級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據承擔任務、取得成果多少評優，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創新獎”、“智慧獎”的評選，促進業績突出、創新型教師的發展。

嚴格教學常規管理、實行三級網絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行 學常規檢查，如：備課、科研檔案、學生作業、課堂常規等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調控和自我完善。這是反饋——調節——矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。

2）、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”,就是由教學顧問、校領導、業務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規，學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。掌握課堂教學現狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索。“一日視導”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規范，骨干教師求創新，名師揚風格。

分層評價預期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發動機；取得共識，增長才干；支持創新，促進教師發展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質提高的內在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標。“教科研篇”、“創新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設計相關“自評”工具。“自查量表”等工具的運用幫助教師對自我發展優勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上。看完錄相后，從教態、教學行為、教學過程的設計都發現許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

三、通過“評價手冊”的設計，體現過程性評價和終結性評價相結合。

學校依據評價手冊。考核采取領導和教師相結合的，單項和綜合相結合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。評價指標包括：思想政治素質、教育工作、教學工作、科研工作、班級創建、個人素養、工作態度、工作業績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第五篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態化。3．評價內容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優美的作文，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。