第一篇：信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價(jià)形式

信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價(jià)形式

彭陽縣第一小學(xué) 尹 娟

過程性評價(jià)的“過程”指的是課程實(shí)施意義上的過程，也是學(xué)生通過課堂活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。而對于信息科技課堂教學(xué)中的過程性評價(jià)研究也有了較長一段時(shí)間了，許多教師在此積累了不少經(jīng)驗(yàn)，信息科技過程評價(jià)的內(nèi)容也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具體到解決問題、合作交流、展示表達(dá)、自主探究、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識(shí)和行為八大方面。但作為一名實(shí)踐者來說，如果面面俱到每個(gè)都評，那么對于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來講，給他一節(jié)課的時(shí)間也未必能完成，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來講，如此細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂學(xué)習(xí)過程中很多都是想都不會(huì)去想的，更別說留意自己在課堂中的這幾類表現(xiàn)，而且，完成一張表格的勾勾劃劃也吸引不了這些喜歡新鮮事物的小孩子。因此，信息科技過程性評價(jià)的形式是否適合學(xué)生，是否能夠激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望非常重要。經(jīng)過一年左右課堂教學(xué)的實(shí)踐，我覺得在我們信息科技課堂教學(xué)中，過程性評價(jià)可以由以下三個(gè)方面形式：

一、表格式

這是最標(biāo)準(zhǔn)化的過程評價(jià)形式，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)先設(shè)計(jì)好該堂課過程評價(jià)的表格，可以是電子表格也可以是紙制表格，從我實(shí)踐來看，電子表格更加適用于已經(jīng)掌握了一定計(jì)算機(jī)操作的學(xué)生，而紙制表格則更加方便學(xué)生經(jīng)常對照評價(jià)表內(nèi)容來反思自己課堂學(xué)習(xí)的情況。06年的信息科技等級(jí)考前，我就使用了電子評價(jià)表作為一個(gè)“昆蟲世界”活動(dòng)項(xiàng)目的過程評價(jià)表，在整個(gè)活動(dòng)后學(xué)生利用了差不多半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了各個(gè)評價(jià)指標(biāo)的自評和互評，由于評價(jià)指標(biāo)非常細(xì)，而多數(shù)學(xué)生不能很好的反思自己前面的學(xué)習(xí)情況，故出現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)式的評價(jià)，至于互評則出現(xiàn)了你好我也好的評價(jià)結(jié)果。而隨后一個(gè)學(xué)期的繪畫教學(xué)中，我采用了紙制評價(jià)表，在課堂開始前就下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中一段段的開展評價(jià)活動(dòng)，效果就好了很多。

二、平臺(tái)式

同樣也是表格式，但是統(tǒng)一的放在平臺(tái)上，而且評價(jià)指標(biāo)也是具有普遍性的。因?yàn)槭墙y(tǒng)一的軟件平臺(tái)，所以評價(jià)指標(biāo)也十分詳細(xì)，考慮周全，并且可以由教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇評價(jià)指標(biāo)的多少，學(xué)生可以提前查看評價(jià)指標(biāo)的要求，雖然該評價(jià)也是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，但由于學(xué)生事先已經(jīng)知道評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而評價(jià)結(jié)果還是能否很好體現(xiàn)真實(shí)性的。但其也存在一定問題，比如平臺(tái)中的過程評價(jià)內(nèi)容必須事先由老師放上去，其增加過程也比較繁瑣的，必須一項(xiàng)項(xiàng)指標(biāo)選過去，有時(shí)還要輸入新添加的內(nèi)容，無疑增加了教師的課前準(zhǔn)備工作。從實(shí)踐來看，如果教材不變的話，可以組織一部分教師專門進(jìn)行針對每課教學(xué)的過程性評價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)一做在平臺(tái)中，然后還可以讓教師自由添加刪減指標(biāo)，這樣既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，又能讓教師靈活調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

三、口頭評獎(jiǎng)式

所謂口頭式就是沒有表格，只是由教師在課堂教學(xué)前或后給予評價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生以回答問題的方式或者小組討論的方式結(jié)合老師出示的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，然后由學(xué)生在評價(jià)的基礎(chǔ)上評選出各個(gè)評價(jià)指標(biāo)做得較為出色的同學(xué)，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在06學(xué)年第二學(xué)期我就嘗試了幾堂類似的課，在“我為小區(qū)添路燈”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)評價(jià)指標(biāo)，分別從美觀、新穎、合作、表達(dá)四方面讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，先由小組長組織自我評價(jià)和互評，再在班級(jí)中進(jìn)行評價(jià)匯報(bào)，同時(shí)推薦四個(gè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組，然后由教師頒發(fā)粘紙小花獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生、頒發(fā)獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)勵(lì)小組。這種形式由于體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，深受學(xué)生的喜愛，又因是層層遞進(jìn)評價(jià)，公平公正性能夠很好的體現(xiàn)。但其也是有缺陷的，比如評價(jià)指標(biāo)不如表格式的詳細(xì)，學(xué)生自我評價(jià)由于時(shí)間和性格的局限而沒有很好的體現(xiàn)。

三種評價(jià)形式可以交替使用，以滿足學(xué)生好奇的心理，從而更好的發(fā)揮過程性評價(jià)的作用，在運(yùn)用過程中我認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

1、指標(biāo)不可過多。

從統(tǒng)一的信息科技指標(biāo)來看，八大方面涵蓋了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的所有表現(xiàn)，具體到幾十個(gè)細(xì)指標(biāo)，如果統(tǒng)統(tǒng)都用，那一堂課的主要教學(xué)任務(wù)就會(huì)被擠掉，違背了評價(jià)為課堂教學(xué)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。另外每堂課有每堂課的特點(diǎn)，如果全部照搬指標(biāo)，就無法體現(xiàn)本堂課的教學(xué)特色，所以在設(shè)計(jì)過程性評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意有選擇的，還應(yīng)適時(shí)修改指標(biāo)內(nèi)容，達(dá)到評價(jià)的目的。

2、過程性評價(jià)不能過于分散或集中

前面我已經(jīng)講到過，過程性評價(jià)只集中在課堂教學(xué)最后不利于學(xué)生對自己進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，而過于頻繁的進(jìn)行評價(jià)則打亂了課堂教學(xué)的順序，容易出現(xiàn)學(xué)生思維的斷層。所以在開展過程性評價(jià)的時(shí)候要注意評價(jià)的次數(shù)和時(shí)機(jī)，既不打亂教學(xué)順序，又有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思。

以上三種形式和注意點(diǎn)是自己在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出來的，三種形式各有優(yōu)勢和缺陷，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從如何揚(yáng)長避短三種形式來開展課堂教學(xué)來研究，以獲得一種更好的評價(jià)效果。

第二篇：信息科技學(xué)科過程性評價(jià)總結(jié)

信息科技學(xué)科過程性評價(jià)總結(jié)

——2005年楊浦區(qū)小學(xué)信息科技等級(jí)考試過程性評價(jià)情況分析

在傳統(tǒng)的課程評價(jià)中，我們僅僅是通過平時(shí)測驗(yàn),期中期末考試等方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).這些方法內(nèi)容卑淺，重終結(jié)性評價(jià)而輕形成性評價(jià)，重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育。這樣的評價(jià)方法使教師成為最終的課程分?jǐn)?shù)的評判者，而學(xué)生建立在自省、自審意義上的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價(jià)客體地位。

這樣標(biāo)準(zhǔn)單一的評價(jià)方式已經(jīng)很難適應(yīng)面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的二期課改下的當(dāng)今課程教育。因此，在市、區(qū)教委教研室的指導(dǎo)下，在信息科技學(xué)科中我們開始嘗試實(shí)施學(xué)生過程性評價(jià)，過程性評價(jià)要求我們建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制，要求我們從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，使評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

一、我們的實(shí)施重點(diǎn)

在過程性評價(jià)的實(shí)施過程中，我們改革了傳統(tǒng)對學(xué)生成績的評價(jià)模式，把原有評價(jià)模式中的優(yōu)點(diǎn)傳承并應(yīng)用于過程性評價(jià)中，我們使教師成為由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)施中，我們創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。要求每一位信息科技老師必需注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我們更要求教師將評價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”、更要求“法”，不但“學(xué)好”、更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。我們在具體的實(shí)施中注重了以下幾個(gè)方面：

1、反映學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極的電腦學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，形成正確的電腦學(xué)習(xí)預(yù)期，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

2、全面了解學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過過程性評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

3、促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的多元智能。

二、我們的方法

本學(xué)期，市教委又提出了《上海市信息科技教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中提出了基本的課程評價(jià)體系，其目的是通過教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長參評等形式，對學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這更具體的指導(dǎo)和豐富了我們過程性評價(jià)的內(nèi)容和方法。在總結(jié)了二期課改精神和《指導(dǎo)綱要》精神后，我們對學(xué)生過程性評價(jià)方法做了如下的定位：

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為第一目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生電腦學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在電腦實(shí)踐操作中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合記錄與評定，全面反映每個(gè)學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平。

2005年楊浦區(qū)小學(xué)信息科技等級(jí)考試過程性評價(jià)情況分析 12、將單課學(xué)習(xí)評價(jià)、單元學(xué)習(xí)階段性評價(jià)、學(xué)期末終結(jié)性評價(jià)綜合入過程性評價(jià)。

3、以質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合。其中，以質(zhì)性評價(jià)為主，評價(jià)結(jié)果采取等級(jí)制；單元學(xué)習(xí)階段性評價(jià)和學(xué)期末終結(jié)性評價(jià)以量化評價(jià)為主，評價(jià)結(jié)果采取分?jǐn)?shù)制。

4、在各種評價(jià)的過程中必須不斷探索、加工、完善。

三、我們的原則

通過對評價(jià)方法的定位以及在這幾個(gè)學(xué)期中的實(shí)施。我們總結(jié)出了自己的一些過程性評價(jià)原則：

1、體現(xiàn)課程改革目標(biāo)的原則

學(xué)生過程性評價(jià)體系是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，評價(jià)要力求與二期課改的基本理念和目標(biāo)相一致，突出和推動(dòng)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的落實(shí)和“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要信息科技知識(shí)（包括信息技術(shù)操作、信息理論經(jīng)驗(yàn)）以及基本的信息思維方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦這一工具的去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用電腦的意識(shí)；體會(huì)電腦與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解電腦的價(jià)值，增進(jìn)對電腦的理解和學(xué)好電腦的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r為重點(diǎn)評價(jià)的原則

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，過程性評價(jià)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映學(xué)生電腦學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)和新課程的基本觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、發(fā)展性評價(jià)原則

學(xué)生信息科技過程性評價(jià)不排除檢查、甄別的功能，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等基本功能。因此，評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)原則，以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)主體的發(fā)展，重視對學(xué)生電腦學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以及評價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4、開放性評價(jià)原則

學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)是生與師、生與生、生與本以及學(xué)生與其它教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大潛力和電腦教育資源的極大豐富，決定了學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)狀況的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的、剛性的、具體的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生電腦學(xué)習(xí)行為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍u價(jià)要力求開放性，為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地。

5、以質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的原則

質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生信息科技課堂學(xué)習(xí)而言，量化的評價(jià)把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)過程簡單化、格式化了，往往把課堂學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的內(nèi)容丟失了。而質(zhì)性評價(jià)關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程中完整和真實(shí)的表現(xiàn)，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。因此，學(xué)生信息科技過程性評價(jià)我們以質(zhì)性評價(jià)為主，評價(jià)的結(jié)果采取等級(jí)評定。

四、我們的評價(jià)指標(biāo)體系

（一）課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)體系

課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況（即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展程度）來評價(jià)學(xué)生的電腦課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。

1、參與交往狀態(tài)

①與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。主要考察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，與老師、與同學(xué)之間是否相互尊重、相互理解。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才會(huì)學(xué)到知識(shí)與技能、提高電腦思考和解決問題的能力、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

②對學(xué)習(xí)是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。考察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，一看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，二看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望（即在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，是否還想繼續(xù)進(jìn)行）。

③是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。考察學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要考察當(dāng)課堂上有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍時(shí)，學(xué)生是否能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺器官積極踴躍參與了這一活動(dòng)，充分表達(dá)個(gè)人意見、展示個(gè)人才能。

④是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。當(dāng)課堂上有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍時(shí)，學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、思維狀態(tài)

①是否能發(fā)現(xiàn)問題。一是是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識(shí)的探索過程（可以是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，也可以通過自學(xué)等多種方式進(jìn)行）。二是從學(xué)生聽講的神態(tài)、回答問題的情況、以及實(shí)踐活動(dòng)等多種信息的收集中判斷學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系或差異，明確了課堂上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

②是否能提出問題。主要指能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出的能夠引起興趣和思考的問題。

③是否能分析、理解問題。主要指在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論時(shí)，是否有適度的緊張感，通過認(rèn)真思考后大膽提出自己的見解。

④是否能解決問題。主要指通過探究活動(dòng)，對某些問題或某些現(xiàn)象做出合理的解釋，通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑，有適度的成就感或滿足感。

⑤是否有創(chuàng)新意識(shí)和作為。在探討問題或解決問題中是否具有愿意發(fā)表與眾不同見解的意識(shí)，表現(xiàn)為在回答問題、發(fā)表見解或解決問題時(shí)，既不愿意重復(fù)別人的意見又不愿意與別人雷同，喜歡獨(dú)辟蹊徑。

3、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)

①是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗(yàn)。二看是否在各自的基礎(chǔ)上得到了提高，對后繼的學(xué)習(xí)充滿信心，感到輕松。三看是否盡所能、展其長，感到

踏實(shí)和滿足。

②是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。主要考察是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

③是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。主要考察能否在自主活動(dòng)中用自已的語言、方法對所學(xué)知識(shí)以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行梳理、歸納、表述，并能應(yīng)用這些知識(shí)解決變式問題。

4、特色

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果某一方面有突出的表現(xiàn)，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果就視為有特色。比如有些學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中不僅能很好的學(xué)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身；在探討問題的過程中善于多角度的思考問題，提出了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題或見解；在解決問題時(shí)尋找到了多種有價(jià)值的解決問題的途徑或運(yùn)用了某種非常好的方法出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。

五、評價(jià)的形式

1、學(xué)生信息科技課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)采用“課堂日志”記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄下來，客觀描述學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。根據(jù)各學(xué)生在每節(jié)電腦課的學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作、自主探索與合作交流以及進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性、成效性，由教師作出評價(jià)、學(xué)生自我作出評價(jià)、學(xué)生互相作出評價(jià)

2、學(xué)生信息課單元學(xué)習(xí)階段性評價(jià)、學(xué)期末終結(jié)性評價(jià)等主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，宜采用書面考試、小制作、小設(shè)計(jì)、小論文、調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)或科學(xué)探究等活動(dòng)相結(jié)合的評價(jià)方式。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實(shí)驗(yàn)、制作、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)探究等某些方面有突出的發(fā)展，不斷取長補(bǔ)短，不應(yīng)當(dāng)以同一個(gè)模式要求所有的學(xué)生。

六、思考

在信息科技學(xué)科過程性評價(jià)的實(shí)施中，我們得到了許多啟示，發(fā)現(xiàn)了許多過程性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，也有一些困惑，基本如下。

（一）過程性評價(jià)為我們帶來的優(yōu)點(diǎn)

1、評價(jià)更全面。無論從評價(jià)的價(jià)值取向，還是從評價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價(jià)的各種功能。過程性評價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

2、評價(jià)更及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。

3、評價(jià)更靈活。過程性評價(jià)不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

4、評價(jià)更深入。過程性評價(jià)采用包括質(zhì)性評價(jià)在內(nèi)的各種評價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評價(jià)只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面

和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價(jià)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)層次更高也更深入了。

5、評價(jià)可持續(xù)性更強(qiáng)。不像終結(jié)性評價(jià)那樣，過程性評價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價(jià)理念的逐步樹立和對評價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

（二）困惑

1、評價(jià)的時(shí)效性。由于過程性評價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評價(jià)方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范。

2、評價(jià)的公證性。當(dāng)社會(huì)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評價(jià)的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評價(jià)的主體教師和客體學(xué)生）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評價(jià)的公平與公正，是否被社會(huì)所接受也就成為一個(gè)問題。

3、評價(jià)的量化。過程性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)，或評價(jià)的分量過重，很容易導(dǎo)致評價(jià)的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

七、總結(jié)

綜上所述通過過程性評價(jià)的實(shí)施，我們改善了過去的評價(jià)所表現(xiàn)出的過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果的缺陷，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施產(chǎn)生了巨大成效。但我們認(rèn)為過程性評價(jià)還是一個(gè)新生事物，對它的認(rèn)識(shí)我們還十分有限，它有待于我們在實(shí)踐中不斷地研究，澄清概念上的模糊，設(shè)計(jì)出更多更好的工具，在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。當(dāng)然我們也不要過分夸大過程性評價(jià)的功能。正如前面所提到的，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)也存在許多困惑。我想，只有這樣才能為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿動(dòng)力的、快樂的、活潑完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，我想只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。以上就是我們實(shí)施過程性評價(jià)的一些方法、原則、感想和體會(huì)，對此我們的認(rèn)識(shí)還非常淺薄，有不當(dāng)之處，謹(jǐn)請批評指正。

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】過程性評價(jià)；“任務(wù)”效果評價(jià)法；學(xué)生自我評價(jià)量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動(dòng)。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過程性評價(jià)。

一、利用“任務(wù)”效果評價(jià)方法，實(shí)施課堂過程性評價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要樹立“全程的評價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。基于這種評價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)，下面舉個(gè)簡單的例子對“任務(wù)”效果評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的效果評價(jià)呢？通過實(shí)踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實(shí)現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評價(jià)。下面是“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)“任務(wù)”的效果評價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個(gè)操作步驟，即點(diǎn)擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個(gè)步驟的操作頁面，在這個(gè)操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價(jià)反饋，正確的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個(gè)操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個(gè)操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)金幣，共獲得四個(gè)Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價(jià)，每個(gè)任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時(shí)的反饋和評價(jià)，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價(jià)功能的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實(shí)施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評價(jià)是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價(jià)方法。

二、建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價(jià)

新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動(dòng)與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)也是一個(gè)值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的收集、統(tǒng)計(jì)和反饋，將會(huì)使課堂過程評價(jià)更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)說明如何實(shí)施課堂學(xué)生自我評價(jià)。第一步：上課前，教師通過評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價(jià)量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評價(jià)量規(guī)這個(gè)頁面如下圖5，進(jìn)行自我評價(jià)，完成評價(jià)后點(diǎn)擊“我完成了”按鈕，把評價(jià)信息提交給教師，同時(shí)就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評價(jià)后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評價(jià)系統(tǒng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價(jià)工作 從上面的評價(jià)方法可以看到，一個(gè)好的過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價(jià)活動(dòng)。除了自己設(shè)計(jì)過程性評價(jià)系統(tǒng)之外，還可以借助測驗(yàn)管理軟件，針對不同學(xué)生實(shí)施分層次評價(jià)，或者對評價(jià)實(shí)施的時(shí)間、評價(jià)時(shí)限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價(jià)素材，輔助評價(jià)題目的編制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助圖表軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實(shí)施課堂過程性評價(jià)的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)都沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評價(jià)無法有效的控制和實(shí)施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價(jià)通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時(shí)具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的實(shí)踐中，我深切體會(huì)到新型的過程性評價(jià)理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動(dòng)中，嘗試用上面介紹的過程性評價(jià)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)過程性價(jià)評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時(shí)的得到老師的評價(jià)和實(shí)時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時(shí)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時(shí)獲得了省二等獎(jiǎng)。

以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勯_展好過程性評價(jià)工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價(jià)問題將會(huì)得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價(jià)會(huì)發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評價(jià)》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張?jiān)伱分行?北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評價(jià)中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價(jià)：理念與實(shí)施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》李葆萍 北京師范大學(xué)

第四篇：盧灣區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作匯報(bào)

盧灣區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作匯報(bào)

一、過程性評價(jià)工作開展情況：

我區(qū)初中信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作的實(shí)施基本分三個(gè)階段：

1、2004年10月市教研室推出了過程性評價(jià)平臺(tái)，作為教研員我首先對平臺(tái)進(jìn)行了試運(yùn)行，然后組織初中學(xué)科教師開展了第一次培訓(xùn)，培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)“群建學(xué)生帳號(hào)”時(shí)該平臺(tái)有些問題，但我還是建議大家在補(bǔ)丁推出之前先試起來，熟悉平臺(tái)環(huán)境。當(dāng)時(shí)李惠利中學(xué)作為試點(diǎn)先試用起來。

2、11月份市教研室網(wǎng)上掛出了補(bǔ)丁后，我組織初中教師進(jìn)行了第二次培訓(xùn)，然后興業(yè)中學(xué)也參與了試點(diǎn)。期間應(yīng)高中學(xué)科向明中學(xué)的要求去幫助調(diào)試平臺(tái)，鑒于向明中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，他們提出了FTP站點(diǎn)的安全性問題，應(yīng)該說提得很好，這促使新版本中采用了Serv-U管理FTP站點(diǎn)，徹底解決了FTP站點(diǎn)的安全性問題。

3、本學(xué)期新版本推出后我先運(yùn)行了一遍，發(fā)現(xiàn)FTP上傳有問題，由于時(shí)間緊迫在補(bǔ)丁沒拿到前我先組織了第三次培訓(xùn)，4月下旬補(bǔ)丁一拿到就在我院的網(wǎng)站上發(fā)布，供教師下載，保證了我區(qū)初中學(xué)科過程性評價(jià)的全面推開。

過程性評價(jià)平臺(tái)在基層學(xué)校實(shí)際運(yùn)行中與我在辦公室里試運(yùn)行是有區(qū)別的，實(shí)際運(yùn)行時(shí)數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)大于我在試運(yùn)行時(shí)輸入的模擬數(shù)據(jù)，加之各校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同，安裝的軟件不同，教師的業(yè)務(wù)能力有差異、??，因此在過程性評價(jià)工作實(shí)施過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，本學(xué)期我一直在各個(gè)學(xué)校跑，幫助解決實(shí)施過程中碰到的問題，最多的學(xué)校跑了四次。應(yīng)該說我們基層學(xué)校的絕大多數(shù)老師都是非常敬業(yè)的，有不少人為此而工作到晚上8、9點(diǎn)鐘，甚至10點(diǎn)多的。正是這些老師的支持，使我堅(jiān)持到了最后。

二、成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題

1.經(jīng)驗(yàn)來自于教訓(xùn)，過程性評價(jià)工作開展初期，經(jīng)驗(yàn)不多，教訓(xùn)卻不少，當(dāng)前主要是平臺(tái)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行中碰到的問題。不少教師都表示通過這次實(shí)踐學(xué)到了不少新東西；網(wǎng)站的發(fā)布、FTP站點(diǎn)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理、引用、代理服務(wù)器的設(shè)置等。

另外，在對平臺(tái)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)上，凡是全程體驗(yàn)過整個(gè)實(shí)踐過程的老師都認(rèn)為；盡管軟件還存在這樣那樣的缺陷與不足，但是若在必須進(jìn)行過程性評價(jià)的前提下，是選擇使用平臺(tái)還是選擇手工制作？老師們都不約而同地選擇了前者，并且其中的大部分老師都承認(rèn)，實(shí)踐使他們改變了看法。我認(rèn)為這是我區(qū)初中學(xué)科過程性評價(jià)工作初期的最大收獲，也是我繼續(xù)開展工作的動(dòng)力。

盧灣中學(xué)的老師更打算好好利用此平臺(tái)，擴(kuò)展其應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

2.信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作剛起步，存在的問題有很多，主要可分為兩類；一類是平臺(tái)的使用問題，另一類是評價(jià)的操作問題。

平臺(tái)的使用問題主要有： 1)初中教師業(yè)務(wù)能力差異大，有些教師是在別人的幫助下完成平臺(tái)安裝的，自己并沒有全程操作，碰到問題自己不能處理。解決的辦法就是下學(xué)期再加強(qiáng)培訓(xùn)。

2)各校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異，有部分學(xué)校過程性評價(jià)平臺(tái)地址不認(rèn)，最后通過設(shè)置代理服務(wù)器解決，但每臺(tái)電腦都要重新設(shè)置，工作量較大，今后還是應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境理順。

3)本次檢查盧灣中學(xué)時(shí)，其他沒問題，成績也能導(dǎo)出，但成績查詢卻沒有成功。6月15日檢查浦東新區(qū)的上南二村小學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了同樣的毛病，不過我在自己的電腦上成績查詢還是能做的，看來這個(gè)問題今后還應(yīng)研究解決。

評價(jià)的操作問題主要有： 1)不少活動(dòng)階段的設(shè)置、評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)不是真正評價(jià)過程，往往是將一個(gè)活動(dòng)拆分成幾個(gè)小的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這是一個(gè)觀念的問題，是過程性評價(jià)工作中最困難的一環(huán)，是今后需要大家共同探討的問題。

2)平臺(tái)中尚有許多功能沒有用好，例如；活動(dòng)日志，師生都能利用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤、分析。

3)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)雷同，主要原因是教師將精力放在平臺(tái)的使用上而忽略了活動(dòng)設(shè)計(jì)，今后應(yīng)在這方面有所改觀。

三、過程性評價(jià)平臺(tái)使用情況匯總及改進(jìn)建議

盧灣區(qū)總共14所初中，其中13所學(xué)校完成了在過程性評價(jià)平臺(tái)上的評價(jià)工作。我區(qū)初中學(xué)科使用平臺(tái)的比例較高，應(yīng)該說得益于盧灣區(qū)學(xué)校少。但用好平臺(tái)，使過程性評價(jià)真正起到全面衡量一個(gè)學(xué)生的能力的評價(jià)工具，還有很長的路要走。

金凡老師在短期內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間開發(fā)了這一評價(jià)平臺(tái)已經(jīng)是很不容易了，即使是商品軟件，BUG也在所難免。關(guān)于換用商品軟件問題，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)慎重，不如在不斷完善現(xiàn)有軟件的基礎(chǔ)上，收集更多老師在使用中提出的改進(jìn)意見，歸納出周全的需求，再由專業(yè)公司開發(fā)，可能更穩(wěn)妥些。

下面就我區(qū)在評價(jià)平臺(tái)使用過程中的問題提些建議： 1.為方便操作，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)可更周全些。

2.因軟件要求學(xué)生帳號(hào)的前6位與班級(jí)帳號(hào)相同，所以為避免出錯(cuò)，建議建立學(xué)生帳號(hào)時(shí)前6為應(yīng)顯示灰色且不可編輯，僅后兩位可供編輯。3.FTP上傳操作有多余的步驟，建議精簡。

4.提高軟件的容錯(cuò)性，健壯性，多設(shè)計(jì)出錯(cuò)提示，盡可能減少windows出錯(cuò)信息。5.建議允許平臺(tái)文件夾可設(shè)置為虛擬目錄。

6.建議精簡“提交”按狃。

7.建議改進(jìn)算法，提高運(yùn)行速度。

以往在實(shí)施過程性評價(jià)工作中想到的問題很多，由于當(dāng)時(shí)沒有記錄，有些建議遺漏了，今后會(huì)不斷補(bǔ)上。我區(qū)初中信息科技學(xué)科已將“信息科技學(xué)科過程性評價(jià)工作研討” 列入下學(xué)期的“課、研、訓(xùn)一體化”課程，到時(shí)將有更多的老師提出好的建議。

盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

顧斌

第五篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)要落實(shí)以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)有兩個(gè)方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識(shí)與技能變?yōu)閼?yīng)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題表現(xiàn)出發(fā)評價(jià)，要以鼓勵(lì)為主。

其次要落實(shí)過程說方法目標(biāo)，過程與方法有六個(gè)方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作；(5)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃詹豔eb頁教學(xué)案例。體驗(yàn)和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評價(jià)學(xué)生自學(xué)獲得的成就。