第一篇：課堂教學中如何進行即時性評價

課堂教學中如何進行即時性評價

在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的“度”,出現(xiàn)了“過多.”返化“.”浮夸“的評價語言.例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒極了"等等,好聲一片.學生處于成長期,在學習.生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以后的學習,工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經(jīng)不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那么在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?即時性評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程,它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用,因此,教師要做到評價及時、準確、到位.如何才能做到這一點呢?本人認為應該做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具體,忌模糊.表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解,對他的長處和成績就越看重,能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信,師生間的距離將會越來越近.如果老師的評價含糊其辭,不僅引不起對方的共鳴,甚至還會產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機.比如一些泛泛的表揚,“你真聰明”、“你真棒”,雖然能暫時性地提高學生的自信,但由于學生不明白到底好在哪里,為什么受到表揚,甚至還會養(yǎng)成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣.二、宜真誠,忌虛偽.同樣一個“好”字,可以說得平平淡淡,讓人有勉強之嫌,也可以說得滿懷激情,讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞.滿懷激情的評價,能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到期待的幸福.缺乏誠意的表揚,容易把學生引向隨意,對課堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教學任務.三、宜激勵,忌諷刺.課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦,我們在評價時,要努力做到保護學生自尊心,激發(fā)上進心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有這么大的進步,老師感到非常高興”等,這樣的激勵語言,對學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心,保質(zhì)保量地完成教學任務有著不可估量的作用.四、宜策略,忌單調(diào).在有些事情上,學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性,老師不妨在表揚學生時也采取一定的策略.比如采用學生自評、小組互評等方式.千萬不要采用一言堂的表揚方式,這樣的評價往往會使課堂變得呆板,缺乏靈氣,學生也不喜歡.五、宜雪中送炭,忌錦上添花.其實,在課堂上,最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優(yōu)秀的學生,反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“雙差生”.他們平時很難聽到一聲表揚,一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲,可能會很大程度地使其振作精神,鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來.因此,最有實效的表揚其實不是“錦上添花”,而應該是“雪中送炭”.課堂氣氛的活躍“因子”有很多,譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調(diào)動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養(yǎng)；教師的富有幽默等等——是的,教師是主導,是方向,是決策.在課堂上學生雖然是主體,但是真正駕馭課堂的卻是教師.因人制宜,靈活多樣,瑯瑯上口,幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊,讓學生感覺新鮮,饒有興致,積極性強,從而形成一種良性循環(huán).在這些方面,我做了有益的探索.當學生面對老師的問題不愿舉手發(fā)言時,可以這樣評價：我發(fā)言,我鍛煉；增印象,記心間.舉起小手來,你會更精彩.舉起右手,魅力常有.舉起的是勇敢,是自信!學生感覺如清音入耳,有許多學生會被激勵起來.針對學生讀書的各個情況,老師可以設計如此評價語：入情入境,悅耳好聽.心入文章,余音繞梁.萬般皆下品,唯你讀書高.此聲只應天上有,人間哪得幾回聞?等等.還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機智評價,記得張老師教學《趙州橋》時,有一個學生頗有感情地讀后,老師評價道：我們教室里,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇——××的讀書!學生會心一笑,舉手氛圍更加濃厚.教學《趙州橋》時,當有的學生以導游的身份介紹趙州橋后.老師隨即評價：“我給他打一百分,他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹,很有調(diào)理,他的表現(xiàn)棒級了.真正的導游在解說前也要查好多資料呢!”學生明白之后,馬上讀書讀得更有聲有色了.引導學生回答書中的一些問題時,如有的學生找到答案了,可以評價道：認真體會,深入到位.一雙慧眼,善于明辨.踏遍鐵鞋無覓處,答案全在文中悟.即使有學生回答問題錯了,改正后可以這樣評價：其實你舉手,老師贊賞心中有.重結(jié)果,更重過程.太陽存黑斑,人非圣與賢.以此撫慰學生稍感遺憾的心,勉勵他們下一次再接再勵.在課堂教學中,教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距,如果處理得草率,就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性.因此在給予即時性評價時,要以尊重為前提,有效的發(fā)揮激勵的作用.例如：張老師教學人教版《趙州橋》,老師讓學生觀察課本上的圖,然后要求學生根據(jù)圖中所給的信息提出問題.當時有一個學生答了”老師沒有立即給予完全否定,而是對他說：“你很善于觀察,你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子,但是這個問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個有關(guān)本課的問題?“當時學生就意識到自己提的問題不符合要求,馬上就提出了一個有關(guān)本課的問題.委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道,而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產(chǎn)生消極的影響.言重了,易傷害學生的自尊心,甚至會導致學生“望師生畏”,嚴重阻礙學生的發(fā)展,言輕了,錯誤之處引不起學生的重視.所以,對學生學習結(jié)果進行評價時,首先要保護學生的學習積極性和自信心,同時又能達到修正學生錯誤的目的.但老師給學生的第一評價語是 “你很善于觀察”這句評價語是鼓勵性的,即讓學生知道自己是一個優(yōu)點,老師表揚他了,又引導他繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,同時還引導其他學生要向這位發(fā)言的學生學習,要學會觀察.在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時,教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語“我想他此時此刻心里一定非常高興,因為你幫助了別人”.這句評價語言既是表揚,激勵,更是對其他學生進行導向性的思想教育,要學會幫助別人.在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時,我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語“你能夠注意傾聽別人的發(fā)言,這樣既尊重了別人,也有利于自己的學習”,這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用,同時又有利于學生培養(yǎng)良好的聽講習慣.教師的評價語言如果是浮夸.虛夸,最多只能滿足學生一時的虛榮心.容易使學生認為什么都很好,不求上進,教師的評價語言泛化,指向性不強,容易使學生不明確為什么好,好在那里,也起不到評價的持久,激勵的作用,因此教師只有在教學中應用合理,適當,有針對性的評價語言才能有效的激發(fā)起學生的學習欲望,增強學生全面發(fā)展與進步的動力.

第二篇：淺談課堂教學中教師即時性評價

淺談課堂教學中教師即時性評價 對兒童心理的影響及其策略研究

教師對學生的課堂學習進行的即時性評價是課堂教學評價體系中的一個重要的組成部分，對兒童的心理產(chǎn)生著巨大的影響。

一、課堂教學中的即時性評價的意義及其作用

1、激勵、期待，激發(fā)學生參與課堂學習的情感

2、指導、暗示，提高學生參與課堂學習的能力

二、課堂教學中的即時性評價的特性：

時效性，針對性，積極性

三、課堂教學中的即時性評價的方式方法：

言語式評價，非言語式評價

建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。這一理論強調(diào)了知識是“以學生為中心”的意義建構(gòu)。素質(zhì)教育思想也告訴我們教學要面向全體學生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動的發(fā)展，這就明確地告訴我們課堂教學中的素質(zhì)教育的根本任務就是落實學生的主體性。而作為學生能否成為主體，取決于他是否真正參與了學習過程，如果沒有真正參與，只是消極被動地“參加”，那么他就只能處于潛在的主體地位，所以，教學過程應該是學生真正參與的學習活動，學生能否主動參與教學活動是學生能否成為主體的明顯標志。學生只有在情感、思維、動作等方面主動參與了教學活動，課堂教學中的素質(zhì)育才能真正落到實處。

在良好的課堂心理氛圍中，學生才能主動地、積極地參加學習活動，活動中學生主體地位的體現(xiàn)要以教師與學生雙方的參與為條件，一方面，要求所有的學生充分地參與活動，另一方面，又要求教師能平等地參與活動。只有雙方都參與了進來，課堂才能成為一個真正互動的空間。課堂教學中的互動包括師生互動、生生互動、師生與文本的互動，而這其中又以師生互動為最基本也是最主要的互動形式。作為在教學中處于主導地位的教師在課堂中要做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生在課堂中出現(xiàn)的出成性的問題，并給予相應的恰到好處的即時性評價，以此進一步促進學生課堂參與興趣的提高和參與能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學中的即時性評價對學生心理的影響

1、激勵、期待，激發(fā)學生參與課堂學習的情感

從心理學角度講看，課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程，學生是否能愉快地享受課堂學習，將直接影響學生對課堂學習的參與程度，所以教師的課堂即時性評價要起到激發(fā)學生參與課堂教學情感的作用。

學生的課堂參與具有全面的特點，并不只是動作的外顯行為參與，而是動作、思維、情感的全部參與，教師要通過即時性的評價，創(chuàng)設能使學生全身心參與的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習情感，如果沒有情感的卷入，那么學生的課堂學習將只是一種被動的“參加”而不是積極的“參與”。

教師的即時性評價可以產(chǎn)生“激勵和期待”的效果。對學生課堂參與進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學生產(chǎn)生一種積極向上的情感，無論什么參與狀況的學生，都可以從中感到自己被老師期待著，由此產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的滿足感、課堂學習的歸屬感，由然而升的是不斷地向前進動力，真正把參與課堂學習當做是一種享受。

2、指導、暗示，提高學生參與課堂學習的能力

教學目標的完成，不僅要靠教師精心設計的教學過程，更重要的是要注意把握學生課堂學習中生成性的問題，不能一味讓學生跟著老師轉(zhuǎn)，而是要通過對學生的課堂參與狀況觀察、分析，進行即時性的評價，借助評價的指導與暗示功能提高學生參與課堂學習的能力，完成課堂教學的目標。

如在學習《夏天的小蟲》一課前，組織學生去了解有關(guān)夏天昆蟲的知識，有的同學了解了很多，還帶了自己的課外書，把自己感興趣的內(nèi)容，利用課間的時間與同學交流，上課時侃侃而談，教師即時評價“瞧他真了不起，課前做了充分的準備，自己從課外書中學到了許多有趣的知識。”這既是對被評價者的表揚與鼓勵，激發(fā)他參與的情感，更主要的是這樣的即時性評價實際上也是對學生的一種學習方法的指導，所有的學生均能感受到其中暗示的內(nèi)容：課前準備充分，課堂表現(xiàn)會更出色，而且從課外書中可以學到許多課本中沒有的知識。

教師通過即時性的評價，對學生的課堂參與進行反饋，使學生（無論是被評價者或是其他學生）明確學習的要求、掌握學習的方法，提高了學生的參與能力。

二、課堂教學中的即時性評價的特性

教師對學生的評價是課堂教學評價體系中的一個重要的組成部分，是對學生課堂學習中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、行為參與進行的評價。

1、時效性

新的課程理念提出，對學生的評價要從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，終結(jié)性評價要與形成性評價相結(jié)合，而課堂教學中教師對學生的即時性評價，即體現(xiàn)了評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關(guān)注學生在課堂學習的各個階段的進步狀況。

教師對學生的課堂即時性評價，做為對學生評價體系中重要一個環(huán)節(jié)，更要關(guān)注學生學習的過程，具有“時效性”才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。特別是小學低年級學生更是要注意對他們課堂參與狀態(tài)的及時評價，幫助他們了解自己的學習表現(xiàn)是個什么樣的狀況，課堂評價只有深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

所以做為教師在對學生進行課堂即時性評價要特別注意抓準評價的時機，只有抓住了評價的最佳時機，評價才有可能達到最佳的效果。一般來說，課堂教學評價的最佳時機有：

A學生提出獨特見解時；

B學生出現(xiàn)了進步或取得成功時； C學生遇到失敗或受到挫折時。

2、針對性

在課堂教學中經(jīng)常能聽到教師對學生發(fā)言報之以“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質(zhì)上的評價，而僅是泛泛而談、應景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學生并不知道好在哪兒，其他的學生也不知道該向他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之學生便無法從這樣的語言中感到激勵與指點、無法獲得學習的滿足感，成就感。

分析其原因，在于教師在使用評價手段時沒有注意到“針對性”的重要，對學生的表現(xiàn)不能僅以一個“好”字帶過，而應針對學生中突出的地方，明確地指出他好在什么地方，或不足之處。

有針對性的課堂即時性評價具有以這樣兩個功能：

一方面，被評價者能明確地了解自己的表現(xiàn)，好的一面、不足的一面均有一個明確的體驗，利于被評價者之后的課堂學習能夠有的放矢地進行，利于被評價者學習滿足感的獲得。

另一方面，其他學生也能從教師對被評價者的評價中獲取大量的信息，結(jié)合自身的情況，指導自己之后的學習，如教師評價某生“你上臺匯報時聲音真響亮，看得出你做了充分的準備，顯得這樣有自信。”其他學生從教師的這一段評價中至少可以獲得這樣的信息：老師希望我們上臺匯報時聲音響亮，聲音響亮是有自信的表現(xiàn)，如果我做了充分的準備也一定會和他一樣充滿自信并受到老師的表揚。由此生出一種也要像他學的心理，并且也知道了怎樣才能跟他一樣。反之，如果對表現(xiàn)不足的地方能有針對性的指出，不僅被評價者明確了要求下次努力糾正，其他學生也能從中明白要努力避免什么情況的產(chǎn)生。由此可以有針對性地促進全體學生的課堂參與能力的提高。

3、積極性

課堂教學是師生互動的過程，必須建立民主平等的師生關(guān)系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧的師生關(guān)系，學生才能真正地享受學校的學習生活，才能更加投入地參與到課堂學習中來。從社會學角度來看，師生之間存在著角色關(guān)系、互動關(guān)系。可以說影響師生關(guān)系的因素中，教師方面是非常重要的因素，特別是會受到教師對學生的態(tài)度的影響，特別是學生受教師評價的影響是很大的，如果在課堂評價中教師表現(xiàn)得偏愛優(yōu)生、忽視中間學生、厭惡后進生，必然會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離，影響學生對課堂學習的參與興趣和參與能力的提高。

所以教師在課堂的評價中必須要面向全體學生，對每一個學生的發(fā)展負責，以一個積極的態(tài)度對學生的課堂參與進行積極的評價，以此對學生產(chǎn)生積極的影響，促進學生更加積極地參與到課堂學習中來。如評價學生“剛才都小組討論過了，怎么還是說不出來呢，下次要積極參加討論！”和“看來小組討論時，不僅要聽，更要邊聽邊想，這樣才能讓我們一同進步，試一試”產(chǎn)生的效果完全不一樣，前者受到了消極的評價，將直接影響他之后的課堂參與，而后者受到了積極的評價，明確了老師的要求，知道了自己只要再試一次就是成功，對學習的參與更加自信了，也提高了參與堂學習的能力。

對學生進步“積極性”的即時性評價，必須要做到：

首先，要平等地對待每一個學生，同時也要讓他們感受到教師對他的愛與信任，使學生有一種“老師是喜歡我的，即使我出錯了也不會影響老師對我的愛”的感覺，同時要讓學生感受到教師對他們的期待，因為教師對學生的態(tài)度將直接影響課堂學習的氣氛，并最終影響學生的課堂參與。

其次，對學生的評價要努力抓住學生積極的一面，并進行積極的影響，即使是對學生不足之處的指點，也要盡量進行正面的引導，如使用“如果你??，那就更好了”、“老師相信你下次一定能??”這樣積極的語言進行評價。

三、課堂教學中的即時性評價的方式方法

教師對學生的即時性評價的方式包括兩種：

1、言語式評價

在人的交往過程中語言是最重要的信息工具，人們大約有80%的信息由語言負擔，同時他也是重要的交際工具。課堂就是師生交往互動的空間，師生的交流大部分也是靠語言來完成。可以說教學語言是教師在課堂教學中使用得最普遍、頻率最高的一種評價方式。特別是小學低年級教師通過生動形象、自然親切的語言向?qū)W生傳達或贊許激勵、或點撥提醒等各種不同的信息，師生通過語言這一媒介進行情感上的，認知上的溝通。

2、非言語式評價

正所謂“察言觀色”，學生不僅可以從教師的“言”中體會教師的評價，也可以從教師的“色”中感悟教師對自己的評價。這里的“色”指的就是教師的表情、神采、動作、身體趨向等蘊含了豐富情感的態(tài)勢語，即非言語的其他信息來源，也就是教師給予學生的非言語式評價。

特別是小學低年級的學生，由于他們的年齡特點、以及認知規(guī)律，他們往往更容易接受教師的非言語式的評價，他們往往能從教師給予的臉色、手勢、體態(tài)等態(tài)勢語提供的非言語信息來體會教師對自己的關(guān)心、愛護、尊重和信任等。

針對低年級學生的年齡特點，教師常使用的非言語性評價有如下幾種： A身體前傾，面呈微笑的表示感興趣的態(tài)勢語提供的非言語評價； B點頭、翹拇指等表示滿意的態(tài)勢語提供的非言語評價； C面露微笑、近距離接觸或伴隨拍肩等動作的表示親切的態(tài)勢語提供的非言語評價；

D配合提問使用的促使學生主動思索的嘴角上揚，眼睛睜大呈疑惑狀的表示詢問的態(tài)勢語提供的非言語評價；

E眉毛上揚、伴隨夸張手勢的表示驚奇的態(tài)勢語提供的非言語評價。課堂教學時間畢竟是有限而珍貴的，教師如果單一地使用言語式評價，勢必影響教學的效果，教學中只有將言語式評價與非言語式評價相結(jié)合才能達到很好的評價效果。

教師對學生課堂學習中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、行為參與進行的即時性評價是課堂教學評價體系中的一個重要的組成部分，也是課堂教學的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生參與學習的情感和提高學生參與學習能力的重要手段，在教學中運用時要注意：切合學生實際，把握最佳時機，具有藝術(shù)性，這樣才能達到評價的最佳效果。

第三篇：初中英語課堂教學即時性評價研究

初中英語課堂教學即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學中，教師有意識地、科學地、靈活地運用低起點、小目標、勤評價、快反饋的即時評價，學生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

在實施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點、以發(fā)展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┓謱釉u價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標。

教師對學生的表現(xiàn)要給以鮮明的準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內(nèi)容進行實質(zhì)性的評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發(fā)展。

評價的結(jié)果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準確得體；2.生動豐富；3.機智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第四篇：課堂教學中如何進行評價

在小學英語教學中，學習評價策略的運用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學英語》。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.以教學內(nèi)容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復習鞏固等不同內(nèi)容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據(jù)學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當?shù)倪\用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質(zhì)量。教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學生預習，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“super”。如果這個學生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

第五篇：課堂教學即時評價案例

(初中數(shù)學課堂教學的即時評價研究)課堂教學即時評價案例

（課堂實例〕

（背景：學生學習了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認為⑶不能組成三角形，因為1+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認為應該驗證三個不等式，如果我們只驗證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應該是每兩條邊之和都應該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應該任意兩條邊才對．我看只須驗證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學生的交流，給學生創(chuàng)造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學生創(chuàng)造自我評價的機會，可以對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學中，課堂是活生生的，學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。在課堂教學中，教師應發(fā)揮即時評價的及時性，激勵性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機運用自己的機智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學生的回答做出及時的評價，能引導學生對課本知識做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”可見，在新課程理念的指引下，教師對學生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學過程中，針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為。在我近8年的教學經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學生。

師：在這次模擬考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學生禁不住歡呼起來）

這個事例我認為：這樣可以讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設出精彩的數(shù)學課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

我請一名學生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學生在數(shù)學課堂中除了學到了數(shù)學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數(shù)學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。