第一篇：怎樣進行課堂教學評價

怎樣進行課堂教學評價

方家莊鎮胡寬小學：邳立峰

課堂教學是教師與學生情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，教學評價不應當是為了評價而評價，而應是為了教育而評價，評價的語言應該充滿激勵，充滿關懷。因為小學生的身心發育尚不完全，所以教師的評價要針對小學生的心理特點，重在促進學生的發展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4.詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5.獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學中，我常用一些學生喜歡的動物標志或圖案來激勵學生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學生預習認讀生字時，發現有位女同學將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學生，還不如用一點心去發現他的優點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當然，賞識并不是無原則的包容學生的的錯誤，而是要針對學生的不同層次而采取不同的標準。一個班的學生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學生應當給予不同的鼓勵。

案例：在一節公開課上，一個平時成績較差，不太愛發言的學生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習。他的題目還沒有做完，下面的同學們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學已經叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'。”臺上的同學這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學們的評價，微笑的走到臺上同學的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學。為什么呢？因為他剛從其他學校轉學過來，他以前學的課本內容跟我們學的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學們大聲回答。接下來，同學們真誠的為他指出了練習中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學的熱情幫助，再加上王瑤同學的努力，你一定會進步的很快?！?/p>

這樣的評價，我不僅保護了學生的心靈，而且使學生學會了欣賞別人，同時寬容學生的錯誤。而寬容產生了巨大的力量，讓后進生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學的幫助。

3.評價多元化

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創意”是指學生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉，語調上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標準。因此有感情的朗讀課文應當帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應當讓學生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續發展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學積極思考。而延時性評價，就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現出教師對對全體學生的尊重，對學生個性的張揚，對學

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導，對學習過程的關注。

案例：在執教《窮人》時我向同學們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學要說的嗎？

（學生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學生卻一言不發，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學的確言之有理，還有其他同學有不同看法嗎？果然，許多學生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當時的俄國，抱怨可能還會帶來災禍”……

所以，在課堂教學中要根據情況應用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

第二篇：如何進行課堂教學評價

如何進行課堂教學評價(轉載)

如何進行課堂教學評價(轉載)

課堂教學評價是關系到檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進教學，提高質量的重要途徑。那么怎樣進行課堂教學評價呢？

我認為：掌握統一的課堂教學評價體系最為關鍵。

一、教學目標：目標明確，既符合新課程標準，又切合學生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉變為學生為主，發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學生的學習方法。從教與學兩個方面來設計教案和組織課堂教學。主要表現為以下幾項：

1、教學目的符合教育目標和新課程標準；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當、符合學生實際；

4、教師為指導，學生為主體，發展學生的思維空間；

5、圍繞教學目的進行教學。

二、教學內容：是否做到重點突出、難點突破、培養智能。一堂好課，應該緊扣教學目的和要求，寓思想政治教育于教學之中，知識容量適度，內容編織科學，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學環

節緊奏。抓住關鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結合。具體表現為：

1、教學內容具有科學性、思想性，教書育人有機統一；

2、講授知識正確無誤，系統連貫；

3、重點突出，抓住關鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結果正確；

5、講解知識，理論聯系實際。

三、教學方法：教必有法，但無定法。精心設計課堂結構，選擇科學的教學方法是課堂教學的關鍵環節。教師應遵循，“教師為主導、學生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設計課堂結構，選擇科學的教法，努力使課堂呈現：（1）教學過程井然有序，嚴密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發揮主導作用、誘導得法、教得輕松；（4）學生處于主體地位、思維活躍、學得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優良。評價項目表現為：

1、體現主體、重視啟發、勇于創新、培養智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學原則；

3、教學過程緊奏有序，層次分明；

4、教學方法得當，教學措

施有力；

5、課堂結構合理，時間分配恰當；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學基本功：

1、語言是否規范，有較強的吸引力。教師應做到語言準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態的親切自然；

2、板書工整、規范，直觀性強，無錯別字和非規范字；

3、儀表端莊、教態自然、親切大方；

4、課常調整恰當，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學為依據，以科學的理論為指導，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強加于人。真正起到提高教師教育教學能力，提高課堂教學效果的作用。

第三篇：怎樣進行課堂教學設計范文

課堂教學設計是課的準備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。

社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學設計的原則

一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：

1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化

化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習

中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。

3．注意指導學生的學習方法和思維方法 在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接“告知”學生，而是指導學生自己思考，自己探索”，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示范應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網絡等等。4．注意課堂教學過程的科學化和最優化

在教學設計時，要精心考慮如何創設問題情境，如何架設探究橋梁，如何進行必要的智能訓練和練習，如何引導學生進行智能的創新應用，只有把教學活動和教學環節作了全面合理的構想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實現教學過程的科學化和最優化。

二、課堂教學設計的主要內容

筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：

（一）設計教學目標

課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標準中并沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的“關節點”，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

第四篇：怎樣進行自我評價

怎樣進行自我評價

“我究竟是什么樣的人呢”，人們在成長過程中都會不約而同的這樣問自己，但這個問題卻并不容易回答。因為在每個人的觀念中都有一個現實自我和一個理想的自我。了解現實自我并接受和悅納它，就會認可自己、心理健康，但如果不了解現實自我，不能正確評價自己，就會出現現實自我與理想自我的差距，表現出對自己的不滿和排斥，產生心理障礙。那么，怎樣才能正確評價自己呢？

1.以人為鏡 他人就像一面鏡子，您可以通過與同伴的比較，找出自己的位置，來了解自己，這種比較雖常常帶有主觀色彩，但卻是評價自己的常用方法。不過在比較時，要尋找環境、心理條件相近的人來比較，這樣才較符合自己的實際水平。

2.兼聽則明 他人的評價比自己的主觀評價具有更大的客觀性,如果自我評價與周圍人的評價相差過大,則表明自我評價上有偏差,需要調整。但對待別人的評價，也要有認知上的完整性，不應以自己的心理需要，而只注意某一方面的評價，而應全面聽取，綜合分析，恰如其分的對自己做出評價和調整。

3.身體力行 如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨尋找機會表現一番，從中得到驗證。通過自己成功或失敗的經驗教訓來發現自己的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處，把握自己的生活方向。

當您能夠正確的評價自己時，不要為自己身上的缺點而苦惱。只有先接納了自己的不足，才有可能改正它，只有先悅納自我，您才能更加完善和發展。

第五篇：怎樣進行教學評價

怎樣進行教學評價

一節課的質量有多種因素組成，其中主要由教師和學生兩個方面影響因素。

教師方面：關鍵在于如何調動學生學習的積極性，正確引導學生進行學習。具體來說，有以下幾個方面。

1、教材處理：備課認真，教學明確，中心突出，講述正確。

2、教學方法：貫徹啟發性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養學習能力，發展智力，教會方法，調動學生學習的積極性。

3、教學語言：準確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴密，提綱挈領，條理清晰，有的放矢。

4、教態：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結合教學內容進行思想教育。

學生方面：一堂好課必須以學生為中心，發展學生的個性，學生是課堂的主體，關鍵在于學生能學到什么。具體來說，有以下幾點。

1、學生積極參與課堂教學，有創新意識，敢于發表自己的見解和提出問題。

2、學生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環境。

3、學生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調節學習情緒。對于后繼的學習更有信心，渴望下一節課的來臨。

一節好課能調動學生學習積極主動的學習態度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學習技能的同時學會學習。形成正確的價值觀?；具_到以上兩方面標準才稱得上一節好課。

怎樣進行教學評價

一、進行教學評價的指導思想。首先把課堂教學效果與教學改革目標統一起來。

二、教學評價焦點：學生狀態

評價者與教師在課堂觀察中應有共同的焦點-----學生的狀態。任何好的教學效果都必須通過調控學生的狀態來實現的。

觀察學生的狀態有五個維度：

1、學生的參與狀態。

2、學生的思維狀態。

3、學生的情緒狀態。

4、學生的渴望狀態。

5、良好的合作關系

三、教師的教學行為

教師教學行為有五個觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學活動的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學生身上。

3、教學機智

4、教學態度

5、教學境界

四、教師評價與學生自主評價相結合

現代教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價功能。學生采用自評和互評方式，讓學生在自我評價中獲得自我發展。采用教師評價與學生自主評價相結合更有利于學生的發展。

五、不僅注重總結性評價，而且重視形成性評價

傳統的教學評價是在教學后進行的，是靜態操作方式。不利于將評價與教學過程結合起來。忽略對學生思考能力和問題解決能力的考查?，F代教學評價注重形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，它是教學過程的有機組成部分。通過實行形成性評價，教學信息得到及時反饋，教學活動得到及時調節和改進，教學效果得到及時強化和矯正，從而實現教學目標，提高教學質量。