第一篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

【問題一】《課程標準》中對于課堂教學過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學中如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計，是老師們每天思考和實踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進行討論：

一、如何進行初中英語課堂教學過程設計？

二、如何進行初中英語課堂教學評價設計？

2012年初頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為教學提供了更加清晰和明確的要求，對于課堂教學過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學建議”、“課程性質”和“課程目標”的角度梳理《課程標準》對英語教學的基本要求。

《課程標準》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對教師的教學是有指導意義的，例如：

1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值； 2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異； 3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性； 4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

《課程標準》的第四部分“實施建議”中提出的“教學建議”，也是值得老師們關注和思考的，例如：

1.面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎； 2.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力； 3.加強學習策略指導，培養學生自主學習能力； 4.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力； 5.結合實際教學需要，創造性地使用教材； 6.合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

上面提到的這些基本理念和教學建議很重要，特別是其中的一些關鍵詞，例如“漸進性和持續性”、“實踐性和應用性”、“語言運用能力”、“自主學習能力”和“跨文化交際意識和能力”等，都是老師們在自己的教學設計和實踐中應該努力體現和達成的。此外，老師們對于“課程性質”和“課程目標”也要有一個清晰的認識。

《課程標準》明確了課程的性質：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

《課程標準》描述了課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

【問題二】課堂教學過程展開和推進的核心是什么？

課堂教學過程展開和推進的核心應該是什么呢？答案就是課程總目標中提到的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”。

但是“綜合語言運用能力”是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結合具體的教學內容，提升學生“能用英語做事情”的能力。對于每節課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，這樣日積月累、循序漸進，就能夠實現“使學生形成初步的綜合語言運用能力”這一總目標。

“能用英語做事情”是對教學活動后，學生所達到行為狀態的詳細具體的描述，實際上就是一節課的教學目標。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。因此，教師應該緊密圍繞某節課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。

下面我們就以一節閱讀研究課為例，來看一看這節課的教學過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識與現代技術”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓練和培養學生的閱讀能力及思維能力。學生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對文章進行批判性思考以及給予文章內容提出自己的觀點等方面需要進一步的引領和指導。為此確立 4 條教學目標，在本節課結束的時候，學生能夠：

1.通過閱讀，獲取關于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結構對未來生活做出預測；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導入階段，展示新舊手機對比圖片，提問學生是什么讓手機變化如此巨大，并鼓勵學生想象未來的手機是什么樣的。然后是讀中階段，請學生先讀四個小標題并猜測生詞 pastime，學生快速閱讀并匹配標題和段落后，結合上下文進一步解釋 pastime 的含義。在細讀前，利用第一段做示范，指導學生通過提取關鍵信息填寫表格。核對答案時對關鍵信息進行追問，促進學生個性化解讀文本。

讀后階段，學生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關鍵信息進行兩人問答。之后提供圖片，幫助學生回顧作者關于未來“變化”以及“不變”的觀點并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎上，引導學生再次回歸文本，總結作者每一段的行文結構。隨后啟發學生深入思考：文章寫于何時？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會變化，哪些會保持不變？ 最后布置任務：學生選擇一個自己感興趣的話題，使用本課學習的語言結構預測未來 10 年的生活，兩人一組進行口頭交流，邀請幾位同學在全班分享觀點。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節課的確是圍繞教學目標這個核心展開和推進教學過程的。我們再來回顧一下流程圖，每個環節都有清晰的意圖。

導入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導學生通過閱讀關注文章大意、獲取細節信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據標題預測文章內容、根據上下文語境猜測生詞、提取關鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學生的有效閱讀，落實了第一條教學目標。

讀后階段的朗讀環節有利于學生加深對文章內容的認識。在交互問答和看圖說話環節，學生一方面回顧作者觀點，在語境中內化信息和語言，另一方面在意義的基礎上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預測會或不會變化的事情以及每一段的行文結構，落實了第二條教學目標。讀后階段的開放性問題既體現了對學生思辨能力的培養，又為產出活動創設了合理的情境。學生有了興趣和動力，隨后順理成章地參與并完成對未來 10 年生活變化的預測，落實了第三條教學目標。第四條教學目標屬于情感態度價值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學中。

通過對整個過程的梳理，我們看到，這樣的教學設計兼顧了學生的年齡特點、認知水平、語言能力、思維能力以及社會生活經驗，值得我們學習和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學過程基本包括哪些環節？

初中教學課型不同，但學生的認知過程和語言學習的規律是相通的：學習是通過學生體會、思考、認知、提煉等行為發生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學過程都是不可取的。語言是靠學生逐步去建構的，教學過程一定要充分體現學生的學習過程。因此，教師進行教學設計是要格外注意設計學生的學習過程。教師要科學設計教學過程，搭建合理教學臺階，創設良好的語言環境，提供大量語言實踐和復現的機會，使學生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內化語言，從而發展綜合語言運用能力。《課程標準》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這也提示了四種語言技能在教學過程中承載的任務。

教學過程基本可以包括以下四個部分：話題導入——語言輸入——語言內化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內化以及信息和語言的輸出”。教學環節

教師的主要任務

明確目標，激發學生的興趣，調動學生已有知識和經驗，創設語境，呈現必要話題導入

語言知識，幫助學生做好話題準備、情感態度和語言準備。

明確任務，幫助學生通過聽或讀的方式構建新知識，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結合，提取和加工信息與關注和歸納語言相結合。

引導學生開展知識與技能訓練，分層次、有結構地逐步內化信息和語言，幫助語言內化

學生奠定輸出的基礎。

幫助學生通過說或寫鞏固技能、整合新知識、發展思維、綜合運用，反思學習語言輸出

過程，評價學習結果。在教學的各個環節要體現教師支架作用，教學過程是一個師生、生生互動的學習過程。具體說來，對于教材中一個承載傳授新知識的語篇、對話或者文章，老師們都可以按照下列環節開展教學：

如果準備用兩課時完成，第一課時可以“激活話題——學習和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——內化信息及語言——基于語篇進行輸出”，第二課時可以“復習和鞏固信息及語言——學習和運用語法及功能——結合個人進行輸出”； 如果準備用一課時完成，可以“激活話題——學習詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內化信息及語言——輸出”。明確了教學過程的基本環節后，要特別記住一點：教學主線要清楚。教學主線上各個環節的關系是：前邊的環節一定是鋪墊，后邊的環節一定是（在前一個的基礎上）發展。每個環節之間都有發展性、相關性、層次性和邏輯性，也就是說每個環節之間都有因果關系。教師要在教學過程中層層遞進地為學生搭建學習和練習的平臺，促進學生和文本不斷互動并逐步將知識轉化為個人的能力，從而有效地構建知識和能力、發展思維與情感，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，達成教學目標。

【問題四】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要創設一定的語言環境，激發興趣，激活學生相關背景和詞匯知識，幫助學生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因為語言的得體性是在語境中體現出來的。教師要在一定的語境下呈現語言，而不是孤立地去呈現語法規則和詞匯，這樣才能引導理解和掌握目標語言項目的意義和用法。不僅如此，語言的練習、實踐和使用都應在語境中進行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細化輸入的層次和任務。首先，引導學生獲取對話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設計一些任務，引導學生獲取和處理細節信息，同時滲透語言學習策略，引導學生體驗、學習并應用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導學生進行深層次的思考，理解文字背后蘊含的意義。此外，教師還要在這個過程中滲透情感態度價值觀的教育，引導學生在關注語義的過程中發現和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個性化。

無論是聽力和閱讀都是學生的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。因此，在輸入階段，教師要保障學生擁有充足的個體學習時間和空間，在主動積極的思維和情感活動中，通過和文本反復充分的互動加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發學生本能的發現力，為學生提供有意義的互動，使教師和學生進行有效的交流，從而引導學生去發現語法規律，自助構

【問題五】課堂教學過程中如何有效保障語言的內化？

內化是一個將課本上的語言變成學生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉化成學生的能力，因為學生不是關注了就會了。如果所學的語言不能個人化，學生建構不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設計不同層面的練習和活動，將課文里的話變成學生自己的語言，保障語言的內化。此外，教師還要實施必要、有效的教學示范，引導學生從模仿開始，逐步增加訓練的開放度，最終達到運用語言表達與自己相關內容的目標。語言內化部分各個環節的活動應由易到難，由控制到開放，循序漸進，鋪墊細致，學生通過完成不同層次的練習逐步熟悉和掌握目標語言。【問題六】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結合個人的輸出。

設計基于文本的輸出，教師要設計明確合理的任務，幫助學生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務要求，學生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學習積累的語言知識豐富表達，這就需要教師在設計輸出任務時注意增加一定的開放性。

設計結合個人的輸出，教師要從學生的經驗出發，注重聯系學生的生活實際，設計具有一定開放性的輸出任務，調動學生的主動性和積極性，盡量表達自己真實的情感和想法，而且在表達中也要兼顧使用本課學習的語言和學生積累的語言。新語言知識。

【問題七】課堂教學過程有哪些基本設計原則？ 設計教學過程的基本原則：

1.要以《課程標準》的理念為指導； 2.要以教學目標為出發點和落腳點；

3.要符合學生的語言水平、思維能力、生活經驗和年齡特點；

4.要體現學生從不會到會的學習過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，有利于學生將新知識與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標準》對于課堂教學評價有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標準》對課堂教學評價也提出了具體的要求：

《課程標準》的第二部分“實施建議”中也提到的“評價建議”，對教師的教學是有指導意義的。

和初中課堂教學相關的有：

（一）充分發揮評價的積極導向作用；

（二）體現學生在評價中的主體地位；

（三）依據課程目標要求確定評價內容與標準；

（四）注意評價方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程；

（七）注意處理教學與評價的關系。

這些建議值得老師們學習、思考和實踐。【問題九】課堂教學評價的核心是什么？

課堂教學評價設計的核心是促進學生語言的學習和進步。

根據《課程標準》的建議，教師應該努力體現學生在評價中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學生自己做主，而應在評價中尊重學生的身心發展規律、需要和情感，注重調動學生的積極性，并在此基礎上研究、設計和實施有利于學生語言能力發展的形成性評價，這才是主體地位的深層意思所在。具體對一節課而言，課堂教學評價標準應以教學目標為基礎，也就是說，要看學生經過學習過程后是否達成了本節課的教學目標。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（上）

課堂教學中存在的評價方法和手段很多，教師需要認真研究，恰當選取，緊密圍繞教學目標，本著激勵性和參與性的原則，采用貼近課堂實踐、反映語言學習、促進語言使用的活動為主要的評價方式。

首先，在課堂上，教師對學生表現的評價性用語是一種簡單直接的形成性評價方式。教師靈活運用低起點、小目標、快反饋的課堂教學即時評價語言，學生最易接受，效果也最理想。教師在進行形成性評價時要有標準，自然得體，不能為了表揚與激勵隨意給予肯定的話語，否則就會造成鼓勵的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評價的語言，做到因時因情因景因文因人而異評價，常用常新、層出不窮，讓學生保持對評價的新鮮感。教師在教學中一定要注意認真傾聽學生的話語。學生在課堂上用英語表達時其實非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進行肯定或否定，還需要給予學生有意義的反饋和評價。教師的反饋一定要在認知的層面進行，認可學生所表達的內容和意義。也就是說，教師可以聯系自己的經驗，跟進學生的話，進行進一步的發揮。為了讓老師們豐富自己的評價語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評價量表，將教學目標轉化分解為表現性的內容指標和描述性的等級標準，采取學生自評和同伴互評的方式評價學生的課堂學習表現。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學生定義“高質量”的學習，明確學習的要求和目標；

2.顯示評價學生學習的方式和教師的期望，讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望； 3.使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正； 4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己課堂表現的質量。

教師在進行課堂教學過程設計和教學評價設計時都要與教學目標高度相關。只有這樣，學生在使用量表對自己的學習表現評價時才明確應該關注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實際表現。

教師在引導學生進行互評時，具體的評價標準都要圍繞設定的教學目標“運用提建議的功能句，給其他同學提出有效開展英語學習的建議”展開的，引導學生既關注對方在輸出活動中表達內容的豐富性，也關注了對方在輸出活動中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評價量表雖然對教學有益，但是一定要在適當的時候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應該認識到其他評價方式同樣也可以實現激勵作用，包括姿態語言、符號語言、競賽活動等。

姿態語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態做出評價，例如教師對學生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當使用姿態語言，可以使評價方式更自然得體。

符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，例如教師獎給學生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發給學生寫有英文鼓勵性話語及名言的卡片等。在課堂中適當使用符號語言，可以使評價方式更加溫馨有趣。競賽活動評價是指以伙伴或小組競賽的形式作為評價手段，例如教師在引出教學主題前的“頭腦風暴”中、在布置教學任務后的學生活動中、在檢測教學目標達成度的課堂反饋中設計各種競賽。適當使用競賽活動，可以使評價方式更加生動活潑。

第二篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

學生對英語學習不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態。所以，教師的評價方式往往影響學生學習的態度和學習方式。因此，我認為教師在平時的教學中多用激勵性評價能夠尊重學生的自尊心和提升自信心，激發學生學習英語的興趣和內驅力。??? 教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉化為教師的教學行為。在美國的課堂教學中是不允許存在批評的。例如在一次課堂活動中，一位學生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學生，表揚他勇躍發言。教師在教學活動中的評價對學生有著至關重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發學生的學習內驅力，它只能使學生作出消極的反應，只有多用激勵性評價，發現和挖掘學生學習過程中的閃光點，使學生體驗到學習過程中的成功的喜悅并轉化為學習的內驅力，對待學習作出積極的反應，那么學生的學習必然會取得可喜的變化。

??? 激勵性評價是指以現代教育理念為評價基礎，對不同類型的學生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發點，努力激發學生學習熱情，盡可能地挖掘學生在學習過程中的閃光點；關注發展目標和發展潛力，尋求學生在學習過程中持續發展的關鍵因素和最佳策略的評價。??? 激勵性評價在英語課堂教學過程中體現為：以關注學生的課堂活動參與程度為評價的主要指標，讓學生在參與中獲得發展，努力培養學生的英語學習興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態度對待每個學生表現出來的閃光點；因材施教，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標；總之，教師應以積極心態期待每一位學生成人成才。

??? 激勵性評價在初中英語教學實踐中應具有一定的可操作性。作為一名普通的中學英語教師，我認為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要吸收以往的評價方式中優秀的方面。激勵性評價是促進學生英語學習的一種手段，同英語學習之間的關系是相互促進、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學的全過程緊密結合，成為學習過程的有機組成部份。??? 注重學生的自我評價和相互評價，充分體現激勵性評價方式的多樣性。英語學習評價不應只是認定，更重要的是激勵和調控。評價的主要目的，就是通過對學生學習英語的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續努力學習，改進學習方式，不斷進步。在此過程中，教師應不斷地增進對每個學生的了解，有針對性的幫助每個學生獲得進步與發展。

??? 激勵性評價要求教師關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發其學習興趣，鼓勵其主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異。而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來的學習習慣較差，經常不交作業；現在他每天都交作業，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學。對這樣的學生給予肯定的評價會激起他更強烈的學習積極性。

??? 激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛能，為每個學生提出適合其發展的有針對性的建議。在教學中，每個學生都應該得到關愛，每個學生的求知欲都應得到愛護。對那些學習成績暫時落后的學生也應該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學生是起不到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評價是與教學過程并行的同等重要的過程，教師對學生一次的評價，可能會導致學生朝這一領域深入發展。評價是輔助教學的持續過程，是教與學的組成部分，貫穿于整個教與學活動中的每一個環節。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導，目的是為了學生的發展。因此我認為：激勵性評價是為了促進學生的終生發展，它不僅僅是為了檢查學生學習過程中的表現，而更多的是為學生的學習提供優質的服務，為學生的有效學習提供動力和源泉。??? 從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學中，我力求關注每一個學生的表現和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內心潛在的自我價值意識和學習欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵性評價也可運用于合作學習和相互評價。在平時的教學活動中我常常給學生營造一個積極健康的學習氛圍，優化課堂心理環境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動為教學模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感、多溝通的新型師生關系和積極向上的學風，使學生產生積極健康的學習行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學生，鼓勵學生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審，同學們認真負責地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術設計獎，同學們也評給了我最佳輔導獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學們的相互激勵中順利地完成，同學們的主動學習能力得到了提高。

??? 同樣，對于學生平時的英語作業、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經意間就成為了開啟學生心靈的鑰匙。??? 在教學實踐中我形成了如下英語課堂評價語： ??? 1．在學生回答問題時

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈優秀〉！說得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學生模仿朗讀時

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的發音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（沒關系，再試一試！）??? ⑷ that’s much better now．（現在好多了。）??? 3．在學生進行對話或表演時 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（語言表達真流暢！）??? ⑶ i’m proud of you！（我為你/你們感到自豪！）??? 4．在評價學生的作業時

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚學生進步時 ??? ⑴ congratulate you on your success！（祝賀你取得成功！）⑵ congratulations！（祝賀你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進步！)??? 由于在英語課堂教學中運用了激勵性評價，學生們對上英語課產生了濃厚的興趣，經問卷，80%的學生認為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發言踴躍。激勵性評價的運用，調動了中等和中等以下學生的學習積極性，學習成績在原有基礎上有了較大幅度地提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養了學生的進取精神和學習興趣，促進了學生主動學習能力的發展。英語課堂教學效率得到了提高。學生適應了教材，能夠把學到的知識運用于實踐。

第三篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

我建議初中英語課堂教學評價的應遵循以下原則：

一、導向性原則

教學評價要體現全面和諧發展的培養目標；要有利于培養出高素質的建設者和接班人；要體現素質教育的教育觀，體現教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

二、主體性原則

英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

三、激勵性原則

素質教育的課堂教學評價以科學目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學工作的改進。因此，應通過課堂教學評價，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，體驗學習英語的成就感，促進學生健康的人格發展，從而形成積極的學習態度。

四、科學性原則

課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和社會發展的要求，重視評教師主導作用的發揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發展是否產生了影響。

五、人文性原則

科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發展，重視學生的整體發展，并尊重學生的個體差異和個性發展。同時，關注教師的發展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現教育“以人為本”。

初中英語課堂教學評價有很多種方法，常用的有以下幾種評價：

一、鼓勵性評價

鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學生共同完成了任務，就一起鼓掌，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself, you can do well”，“Please try again”，“You are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，促使學生對學習產生更濃厚的興趣，激發學生的學習動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在課堂教學評價時，我們的出發點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。比如，學生回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你怎么動腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是課堂教學中不可缺少的。

二、小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個成員都能享受到成功的喜悅。

三、分層評價

學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀完了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對于某些性格內向、學習退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。

總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量。科學的課堂教學評價既培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發自內心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發展。

第四篇：2014國陪初中英語如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計》

認真回顧《如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計》這門課，請結合《義務教育英語課程標準（2011 年版）》以及自己的教學案例，就初中英語課堂教學評價設計提出自己的教學建議。

（一）目標設置要明確

目標好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔心迷路了。活動的開展也是這樣，每個活動都有自己預期的目標，有的是以知識學習為主，有的是以技能訓練為主；有的活動處在呈現新知的階段，有的活動處在復習鞏固的環節。無論設置什么活動，目標意識都是第一位的，要明確活動由誰來做（audience），在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour），達成怎樣的標準或規格（degree）。只有目標明確了，活動才能有條不紊的進行，才有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

（二）情境創設要合理

情境合理實際包含了兩層意思：

其一，活動應體現主體與客體的統一。這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

其二，活動應體現科學性、趣味性與實踐性的統一。活動設計必須科學合理，且具一定的藝術性和思想性。這也就是說，活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實。活動要緊密聯系學生的學習和生活實際，有利于發展學生的智力、思維、培養學生綜合運用語言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導學生開展活動的指示語，指令必須簡短、清楚，適當配以演示。學生只有對自己所要參與的活動有了清楚的認識，了解了自己在活動中的角色和任務后才能成功地開展活動。如果指令表述不當，任務交代不清，就會給活動的組織和實施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內容：

1.交代活動的方式

主要是活動以什么形式展開，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動還是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動的操作步驟

主要指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活動的時間

每個活動需要的時間都不一樣，有的活動比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動需要的時間長點，比如閱讀和寫作活動，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動需要學生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔一定的反饋任務，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學生明白活動的內容和方式，可適當抽查提問

步驟較多的活動，實施起來比較復雜，為了確保活動的順利進行，可適當提問學生 “Are you clear?”如果學生不太明白，這時補充指令還為時不晚，如果活動進行到一半，再停下來去補充指令，無疑會影響活動的完成。

6.給學生留出提問的時間

指令發布完后，也可留點時間讓學生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動進行中去補充指令。

（四）時間安排要合宜

時間合宜指活動的時間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動的學生處于等待的消極狀態，過短則活動只是流于形式，也不利于活動的完成。活動時間的長短往往由活動的內容所決定。合理的時間能有效地督促學生完成任務。

（五）組織方式要得當

組織方式得當與否，會直接影響活動的效果。課堂活動的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應視活動的內容而定，有的內容適合小組活動，但有的內容適合個人活動，無論采取哪種方式，目的只有一個，就是盡可能地使不同層次的學生都能參與到活動中來。活動的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。

（六）評價反饋要及時

教師兼有評估學生活動的任務。活動后及時反饋，不僅有利于學生在學習過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調整自己的教學行為，提高教育教學水平。

四、改進的策略和方法

1、要加強教育教學理論學習，吃透相關內容，為自己的教學行為找準方向，更好地指導教學實踐。

2、情境巧設，激發學習熱情，學生主動地參與課堂的研討、設疑。通過師生互動，生生互動。把課堂交給學生，培養他們獨立思考、分析、解決問題的能力。

3、加強對差生的關注，在教學設計中，應多考慮不同層次學生的認知水平和規律，力爭在課堂上多給他們表現的機會，揚起他們自信的風帆，鼓勵他們共同進步。

第五篇：如何進行課堂教學評價

如何進行課堂教學評價(轉載)

如何進行課堂教學評價(轉載)

課堂教學評價是關系到檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進教學，提高質量的重要途徑。那么怎樣進行課堂教學評價呢？

我認為：掌握統一的課堂教學評價體系最為關鍵。

一、教學目標：目標明確，既符合新課程標準，又切合學生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉變為學生為主，發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學生的學習方法。從教與學兩個方面來設計教案和組織課堂教學。主要表現為以下幾項：

1、教學目的符合教育目標和新課程標準；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當、符合學生實際；

4、教師為指導，學生為主體，發展學生的思維空間；

5、圍繞教學目的進行教學。

二、教學內容：是否做到重點突出、難點突破、培養智能。一堂好課，應該緊扣教學目的和要求，寓思想政治教育于教學之中，知識容量適度，內容編織科學，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學環

節緊奏。抓住關鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結合。具體表現為：

1、教學內容具有科學性、思想性，教書育人有機統一；

2、講授知識正確無誤，系統連貫；

3、重點突出，抓住關鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結果正確；

5、講解知識，理論聯系實際。

三、教學方法：教必有法，但無定法。精心設計課堂結構，選擇科學的教學方法是課堂教學的關鍵環節。教師應遵循，“教師為主導、學生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設計課堂結構，選擇科學的教法，努力使課堂呈現：（1）教學過程井然有序，嚴密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發揮主導作用、誘導得法、教得輕松；（4）學生處于主體地位、思維活躍、學得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優良。評價項目表現為：

1、體現主體、重視啟發、勇于創新、培養智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學原則；

3、教學過程緊奏有序，層次分明；

4、教學方法得當，教學措

施有力；

5、課堂結構合理，時間分配恰當；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學基本功：

1、語言是否規范，有較強的吸引力。教師應做到語言準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態的親切自然；

2、板書工整、規范，直觀性強，無錯別字和非規范字；

3、儀表端莊、教態自然、親切大方；

4、課常調整恰當，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學為依據，以科學的理論為指導，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強加于人。真正起到提高教師教育教學能力，提高課堂教學效果的作用。