第一篇：如何進行教學過程評價

從課堂教學要素來進行評價，主要可以從以下幾個方面來進行。

一、教學目標

首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、教學過程

1、看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。在課堂中直接表現為一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2、評價教學思路設計要注意以下幾個方面

1）看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際 2）看教學思路設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受 3）看教學思路的層次、脈絡是不是清晰 4）看教師在課堂上實際運作教學思路的效果

5）看課堂結構安排，課堂結構安排是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱為教學環節或步驟，這需要考慮以下幾個方面 ①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；

③計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少的現象。④計算優等生和后進生的活動時間，看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有無優等生占用時間過多、后進生占用時間太少的現象；

⑤計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂時間的現象。

四、教學方法和手段

它包括教師教學的活動方式，還包括學生在教師指導下學習的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。這需要注意以下幾個方面。

1、看是不是量體裁衣，優選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看現代化教學手段的運用，即看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、教師教學基本功

這里主要注意以下幾個方面。

1、是板書。首先，好的板書應該設計得科學合理；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、是教態。好的教態應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生有良好的情感交融。

3、是語言。教師的教學語言應準確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性。此外還要注意語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、是教法，即運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

六、教學效果

課堂教學效果評析包括以下幾個方面

1、是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

2、是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情感目標達成。

3、是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第二篇：中學物理教學過程評價初探

中學物理教學過程評價初探

福清市教師進修學校翁其松

教育評價是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值判斷的過程。它對于教育的改革與發展、教育的管理與決策，都有著至關重要的作用。教學評價作為教育評價的重要組成部分，是進行教學管理、提高教學質量與效益的重要手段。教學評價可分為多種類型，如對課程式的評價、對教師的評價、對學生的評價等，本文將針對物理中如何對學生評價進行探討，以便起到拋磚引玉的作用。

一、明確評價目的——既導向鑒定，更激勵改進

進行教學評價，首先要明確評價的目的。著名教育評價學家斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，中學物理在教學過程中，既要發揮教學評價對教學活動的良好導向作用，也可以通過教學信息的及時反饋，使教師可以鑒定教學活動的目標達成程度與學生的學習狀況和發展水平。更重要的是，我們應該通過行之有效的教學評價手段，對教學活動不斷加以調控，激勵學生改進學習方法，促進學生不斷發展，力爭實現教學效果的最優化。

如，我們在教學過程中，對探索性物理實驗的教學，我們給學生提供器材，告訴他們最終的目的，至于實驗原理的應用與實驗過程的設計，則要鼓勵學生根據自己所掌握的知識與思維習慣 1

進行開放性的探索，通過學生操作過程的觀察與實驗結果正確與否及誤差的大小，讓學生通過自評、互評、教師的評價。教師應充分肯定每一位學生的勞動成果，并對學生的實驗設計提出修改的建議，對學生起引導作用，并對學生的實驗設計進行激勵，讓他們及時的改進，很好地做到了師生互動。

二、把握評價標準——輕統一評價，重個性評價

傳統教學評價往往用一個統一的標準評價不同學生。由于學生的生活背景、認知能力、學習策略、個性特長等存在著明顯的差異，造成一部分學生總是有意或無意地被排斥在評價標準之外，遏制了那些生動活潑、有鮮明個性和創造才能的學生的發展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，我們要承認學生的個體差異，針對不同的學生制訂相應靈活的評價標準，重視對學生進行個性化的評價和發展性評價。該評價標準多以學生的知識水平與接受能力的水平為基準，只要學生在原有的基礎上有提高、有發展、有創新，就應該得到肯定和贊賞。只有在這種觀念指導下的教學評價，才可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，充分發揮教學評價應有的作用，調動每一個學生的學習積極性，尊重每一個學生的發展需要和個與特長，鼓勵其充分發展，為培養具有創新精神和實踐能力的一代新人提供一片沃土。

我曾經對高三學生布臵了一道開放性的題目：根據所學習的物理知識能用幾種方法粗測一幢大樓的高度。最后發現大多數同學能使用一至兩種的物理方法進行測量（多是采用卷尺與自由落

體的方法進行測量），而有的同學還能利用三角形相似（光的直進原理）、萬有引力的辦法（先在屋頂利用單擺測出重力加速度）來粗略測出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對水平不同的學生，使用不用的評價標準，都能讓每一位學生都品嘗了成功的喜悅與解決問題后的自我成就感。充分體現了自主選擇的評價原則，對不同的學生給予不同的評價標準，讓每一個學生都能在發展中得到肯定，培養了學生的自信心，使教學走上了良性的軌道。

三、充實評價主體——變被動評價為主動評價

傳統的教學由于忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學生評價時我們應提倡教師積極鼓勵、引導學生參與評價，使評價主體更加充實。這樣既可以使教學評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現出教學評價的積極作用。在實際教學活動中讓學生積極參與教學評價，可從以下幾個方面入手：

1、教師要放下架子，敢干接受來自學生的評價，使自己成為評價的客體，營造出教學過程中師生民主平等的教學環境。

2、鼓勵學生去評價他人，在評價中學會與他人合作。

3、鼓勵學生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，認識自我價值，增強自信心。

上個學期，我聽了一節教學比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學分為七個小組，針對黑板上五道開放性的題目，進行集體討論后提出解決問題的方案，各小組對所提出的方案進行簡短的自評與互評，并對教師所布臵的題目進行討論，指出如何更改題目，讓學生更能充分運用所學的知識。通過評價，特別是加大了自我評價的力度，讓學生們透過他人的評價，結合自我評價，了解了自己小組所提方案的優缺點。這樣引導學生進行自主探究，并通過評價加大了探究的力度，更能體現小組協作過程中的團隊精神，通過學生自我評價和他人評價方式，吸引了學生主動參與評價，認知了自己、也認識他人，激發起強烈的學習興趣，增強自信心，而且使得評價結果更公正。這節由于引入了良好的評價機制，整節課都處于主動探究的氣氛中，學生熱情十分高昂。這種把競爭機制引入評價中，根據學生的心理特點，調動學生的學習熱情，應是值得我們物理教師借鑒的。

四、優化評價方法——輕量化鑒定，重定性分析

在物理課程的教學評價中，重視學生學習情況的定量分析十分必要，因學生得分高低確實可以反映學生的學習水平。但是，學生的實驗操作過程、解決問題的思路、思維品質、個性等并不能完全反映在分數上，所以我們應重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對學生思維過程等的評價，會導致學生只關心問題的結論，輕視思維過程。這不僅有可能使學生獲得的認識似是而非，養成知識探究過程中淺嘗輒止的習慣，不利于學生良好思維品質的形成，更會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，遏制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，我們要根據教學目標的要求，讓學生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷并做出結論的全過程，了解每個學生的能力和智力的發展狀況，發現某些學生的潛在的發展能力。

一次我在某一學校，聽了研究性學習的報告會，各小組代表分別上臺向老師與同學們做了報告，其中最引起我注意的是一個小組的報告，他們的課題是《揭穿UFO真實面目》，他們在一位

物理教師的指導下，認真地查閱了許多書籍，并上網查閱了許多UFO的網站，對于網絡上的英文資料，請人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關愛因斯坦相對論的書籍進行學習，雖然他們是無法揭穿UFO的真實面目，也就是說他們的研究性學習沒有結論（實際上也無法有什么結論），而且報告的內容不多（以量化分析則存在許多不足），但他們搜集資料的積極性與主動性、勇于進取的精神、探索科學的嚴謹的態度，讓在場的許多老師折服，并給他們很高的評價。這種鼓勵學生創新的評價的確能讓學生更具有創新精神。又如，一位教師在上測電源的電動勢與內阻的實驗課時，布臵了一道開放性的題目，要求學生用不同于課本實驗的方法，再設計測量電動勢與內阻的實驗，用實驗加以驗證，大多同學都用了課本上的一道例題的原理進行設計實驗，都能在一節內完成實驗，而有一組同學用了與課本不同的方法進行測量，方法較為新穎，但沒能在一節課內完成本實驗，由于設計新穎，富有創新精神，雖然在規定的時間內完成實驗，卻贏得老師的較高評價。

所以，我們對學生的評價，不能僅僅從定量角度、從得出的結論進行評價，更要從定性的角度、從學生學習的過程所體現出現的科學探究精神進行評價，使得學生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵。

五、改革評價方式——變單一評價為多元評價

傳統教育以選擇和升學為目的，以一張書面考卷作為評價學生的唯一方式，是與素質教育格格不入的。這種評價方式不能體現物理學科理論性與操作性相結合的特點，不能充分體現學生的個性與特長，更無法展現學生的創新精神和實踐能力。由于物理學科理論性與操作性的特點，其教學評價必須以教學目標為依

據，選擇靈活多樣的評價工具，如書面檢測、實驗操作、研究性學習報告、上網查找物理的一些知識（過渡教材有提供了一些網址，這可能也是個導向）、在線測試（101網站有提供）等。通過多元化的評價方式，教學效果的及時反饋，充分體現學生的個性與特長、創新精神和實踐能力，使得教學更能有的放矢。

例如，在講到判斷電路故障時，大多教師只在黑板上進行分析，從而找出故障的所在，我認為可以在實驗室中設臵一些故障，讓學生動手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實際，更能提高學生學習興趣；也可讓學生用所學的物理知識解釋日常中的生活現象，如，天為什么是藍色……

物理學科的教學評價方式可以靈活多樣，但要便于操作和實施。在進行評價的過程中，要把對學生的評價與對學生的指導密切結合起來，鼓勵學生發揮自己的個性特長，激勵學生積極進取，勇于創新。我們不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程。不論采用什么方式對物理教學過程進行評價，都要切合教學的實際、切合新課程改革的理念，并能做到與時俱進。

綜上所述，隨著我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對物理教學過程的評價進行一番研討與實驗，切實改進中學物理課程的教學評價，能充分發揮學生的學生積極性和主動性，使學生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對我們物理教師提出了前所未有的挑戰，需要不斷加強研究與學習，力爭讓評價發揮最大的效益。

第三篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

【問題一】《課程標準》中對于課堂教學過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學中如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計，是老師們每天思考和實踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進行討論：

一、如何進行初中英語課堂教學過程設計？

二、如何進行初中英語課堂教學評價設計？

2012年初頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為教學提供了更加清晰和明確的要求，對于課堂教學過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學建議”、“課程性質”和“課程目標”的角度梳理《課程標準》對英語教學的基本要求。

《課程標準》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對教師的教學是有指導意義的，例如：

1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值； 2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異； 3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性； 4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

《課程標準》的第四部分“實施建議”中提出的“教學建議”，也是值得老師們關注和思考的，例如：

1.面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎； 2.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力； 3.加強學習策略指導，培養學生自主學習能力； 4.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力； 5.結合實際教學需要，創造性地使用教材； 6.合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。

上面提到的這些基本理念和教學建議很重要，特別是其中的一些關鍵詞，例如“漸進性和持續性”、“實踐性和應用性”、“語言運用能力”、“自主學習能力”和“跨文化交際意識和能力”等，都是老師們在自己的教學設計和實踐中應該努力體現和達成的。此外，老師們對于“課程性質”和“課程目標”也要有一個清晰的認識。

《課程標準》明確了課程的性質：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

《課程標準》描述了課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

【問題二】課堂教學過程展開和推進的核心是什么？

課堂教學過程展開和推進的核心應該是什么呢？答案就是課程總目標中提到的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”。

但是“綜合語言運用能力”是一個總目標，比較寬泛和抽象，教師要結合具體的教學內容，提升學生“能用英語做事情”的能力。對于每節課來說，學生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，這樣日積月累、循序漸進，就能夠實現“使學生形成初步的綜合語言運用能力”這一總目標。

“能用英語做事情”是對教學活動后，學生所達到行為狀態的詳細具體的描述，實際上就是一節課的教學目標。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。因此，教師應該緊密圍繞某節課的教學目標，運用多種方式和手段組織教學，展開和推進教學過程。

下面我們就以一節閱讀研究課為例，來看一看這節課的教學過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識與現代技術”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓練和培養學生的閱讀能力及思維能力。學生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對文章進行批判性思考以及給予文章內容提出自己的觀點等方面需要進一步的引領和指導。為此確立 4 條教學目標，在本節課結束的時候，學生能夠：

1.通過閱讀，獲取關于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結構對未來生活做出預測；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導入階段，展示新舊手機對比圖片，提問學生是什么讓手機變化如此巨大，并鼓勵學生想象未來的手機是什么樣的。然后是讀中階段，請學生先讀四個小標題并猜測生詞 pastime，學生快速閱讀并匹配標題和段落后，結合上下文進一步解釋 pastime 的含義。在細讀前，利用第一段做示范，指導學生通過提取關鍵信息填寫表格。核對答案時對關鍵信息進行追問，促進學生個性化解讀文本。

讀后階段，學生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關鍵信息進行兩人問答。之后提供圖片，幫助學生回顧作者關于未來“變化”以及“不變”的觀點并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎上，引導學生再次回歸文本，總結作者每一段的行文結構。隨后啟發學生深入思考：文章寫于何時？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會變化，哪些會保持不變？ 最后布置任務：學生選擇一個自己感興趣的話題，使用本課學習的語言結構預測未來 10 年的生活，兩人一組進行口頭交流，邀請幾位同學在全班分享觀點。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節課的確是圍繞教學目標這個核心展開和推進教學過程的。我們再來回顧一下流程圖，每個環節都有清晰的意圖。

導入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導學生通過閱讀關注文章大意、獲取細節信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據標題預測文章內容、根據上下文語境猜測生詞、提取關鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學生的有效閱讀，落實了第一條教學目標。

讀后階段的朗讀環節有利于學生加深對文章內容的認識。在交互問答和看圖說話環節，學生一方面回顧作者觀點，在語境中內化信息和語言，另一方面在意義的基礎上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預測會或不會變化的事情以及每一段的行文結構，落實了第二條教學目標。讀后階段的開放性問題既體現了對學生思辨能力的培養，又為產出活動創設了合理的情境。學生有了興趣和動力，隨后順理成章地參與并完成對未來 10 年生活變化的預測，落實了第三條教學目標。第四條教學目標屬于情感態度價值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學中。

通過對整個過程的梳理，我們看到，這樣的教學設計兼顧了學生的年齡特點、認知水平、語言能力、思維能力以及社會生活經驗，值得我們學習和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學過程基本包括哪些環節？

初中教學課型不同，但學生的認知過程和語言學習的規律是相通的：學習是通過學生體會、思考、認知、提煉等行為發生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學過程都是不可取的。語言是靠學生逐步去建構的，教學過程一定要充分體現學生的學習過程。因此，教師進行教學設計是要格外注意設計學生的學習過程。教師要科學設計教學過程，搭建合理教學臺階，創設良好的語言環境，提供大量語言實踐和復現的機會，使學生通過自己的體驗、感知、歸納、實踐、反思的方式使用語言和內化語言，從而發展綜合語言運用能力。《課程標準》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這也提示了四種語言技能在教學過程中承載的任務。

教學過程基本可以包括以下四個部分：話題導入——語言輸入——語言內化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內化以及信息和語言的輸出”。教學環節

教師的主要任務

明確目標，激發學生的興趣，調動學生已有知識和經驗，創設語境，呈現必要話題導入

語言知識，幫助學生做好話題準備、情感態度和語言準備。

明確任務，幫助學生通過聽或讀的方式構建新知識，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結合，提取和加工信息與關注和歸納語言相結合。

引導學生開展知識與技能訓練，分層次、有結構地逐步內化信息和語言，幫助語言內化

學生奠定輸出的基礎。

幫助學生通過說或寫鞏固技能、整合新知識、發展思維、綜合運用，反思學習語言輸出

過程，評價學習結果。在教學的各個環節要體現教師支架作用，教學過程是一個師生、生生互動的學習過程。具體說來，對于教材中一個承載傳授新知識的語篇、對話或者文章，老師們都可以按照下列環節開展教學：

如果準備用兩課時完成，第一課時可以“激活話題——學習和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——內化信息及語言——基于語篇進行輸出”，第二課時可以“復習和鞏固信息及語言——學習和運用語法及功能——結合個人進行輸出”； 如果準備用一課時完成，可以“激活話題——學習詞匯——獲取和處理信息（體驗閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內化信息及語言——輸出”。明確了教學過程的基本環節后，要特別記住一點：教學主線要清楚。教學主線上各個環節的關系是：前邊的環節一定是鋪墊，后邊的環節一定是（在前一個的基礎上）發展。每個環節之間都有發展性、相關性、層次性和邏輯性，也就是說每個環節之間都有因果關系。教師要在教學過程中層層遞進地為學生搭建學習和練習的平臺，促進學生和文本不斷互動并逐步將知識轉化為個人的能力，從而有效地構建知識和能力、發展思維與情感，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，達成教學目標。

【問題四】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要創設一定的語言環境，激發興趣，激活學生相關背景和詞匯知識，幫助學生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因為語言的得體性是在語境中體現出來的。教師要在一定的語境下呈現語言，而不是孤立地去呈現語法規則和詞匯，這樣才能引導理解和掌握目標語言項目的意義和用法。不僅如此，語言的練習、實踐和使用都應在語境中進行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細化輸入的層次和任務。首先，引導學生獲取對話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設計一些任務，引導學生獲取和處理細節信息，同時滲透語言學習策略，引導學生體驗、學習并應用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導學生進行深層次的思考，理解文字背后蘊含的意義。此外，教師還要在這個過程中滲透情感態度價值觀的教育，引導學生在關注語義的過程中發現和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個性化。

無論是聽力和閱讀都是學生的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。因此，在輸入階段，教師要保障學生擁有充足的個體學習時間和空間，在主動積極的思維和情感活動中，通過和文本反復充分的互動加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發學生本能的發現力，為學生提供有意義的互動，使教師和學生進行有效的交流，從而引導學生去發現語法規律，自助構

【問題五】課堂教學過程中如何有效保障語言的內化？

內化是一個將課本上的語言變成學生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉化成學生的能力，因為學生不是關注了就會了。如果所學的語言不能個人化，學生建構不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設計不同層面的練習和活動，將課文里的話變成學生自己的語言，保障語言的內化。此外，教師還要實施必要、有效的教學示范，引導學生從模仿開始，逐步增加訓練的開放度，最終達到運用語言表達與自己相關內容的目標。語言內化部分各個環節的活動應由易到難，由控制到開放，循序漸進，鋪墊細致，學生通過完成不同層次的練習逐步熟悉和掌握目標語言。【問題六】課堂教學過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結合個人的輸出。

設計基于文本的輸出，教師要設計明確合理的任務，幫助學生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務要求，學生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學習積累的語言知識豐富表達，這就需要教師在設計輸出任務時注意增加一定的開放性。

設計結合個人的輸出，教師要從學生的經驗出發，注重聯系學生的生活實際，設計具有一定開放性的輸出任務，調動學生的主動性和積極性，盡量表達自己真實的情感和想法，而且在表達中也要兼顧使用本課學習的語言和學生積累的語言。新語言知識。

【問題七】課堂教學過程有哪些基本設計原則？ 設計教學過程的基本原則：

1.要以《課程標準》的理念為指導； 2.要以教學目標為出發點和落腳點；

3.要符合學生的語言水平、思維能力、生活經驗和年齡特點；

4.要體現學生從不會到會的學習過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現活動與活動之間的內在聯系，同時又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，有利于學生將新知識與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標準》對于課堂教學評價有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標準》對課堂教學評價也提出了具體的要求：

《課程標準》的第二部分“實施建議”中也提到的“評價建議”，對教師的教學是有指導意義的。

和初中課堂教學相關的有：

（一）充分發揮評價的積極導向作用；

（二）體現學生在評價中的主體地位；

（三）依據課程目標要求確定評價內容與標準；

（四）注意評價方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程；

（七）注意處理教學與評價的關系。

這些建議值得老師們學習、思考和實踐。【問題九】課堂教學評價的核心是什么？

課堂教學評價設計的核心是促進學生語言的學習和進步。

根據《課程標準》的建議，教師應該努力體現學生在評價中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學生自己做主，而應在評價中尊重學生的身心發展規律、需要和情感，注重調動學生的積極性，并在此基礎上研究、設計和實施有利于學生語言能力發展的形成性評價，這才是主體地位的深層意思所在。具體對一節課而言，課堂教學評價標準應以教學目標為基礎，也就是說，要看學生經過學習過程后是否達成了本節課的教學目標。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（上）

課堂教學中存在的評價方法和手段很多，教師需要認真研究，恰當選取，緊密圍繞教學目標，本著激勵性和參與性的原則，采用貼近課堂實踐、反映語言學習、促進語言使用的活動為主要的評價方式。

首先，在課堂上，教師對學生表現的評價性用語是一種簡單直接的形成性評價方式。教師靈活運用低起點、小目標、快反饋的課堂教學即時評價語言，學生最易接受，效果也最理想。教師在進行形成性評價時要有標準，自然得體，不能為了表揚與激勵隨意給予肯定的話語，否則就會造成鼓勵的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評價的語言，做到因時因情因景因文因人而異評價，常用常新、層出不窮，讓學生保持對評價的新鮮感。教師在教學中一定要注意認真傾聽學生的話語。學生在課堂上用英語表達時其實非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進行肯定或否定，還需要給予學生有意義的反饋和評價。教師的反饋一定要在認知的層面進行，認可學生所表達的內容和意義。也就是說，教師可以聯系自己的經驗，跟進學生的話，進行進一步的發揮。為了讓老師們豐富自己的評價語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【問題十】如何實現課堂教學評價設計的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評價量表，將教學目標轉化分解為表現性的內容指標和描述性的等級標準，采取學生自評和同伴互評的方式評價學生的課堂學習表現。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學生定義“高質量”的學習，明確學習的要求和目標；

2.顯示評價學生學習的方式和教師的期望，讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望； 3.使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正； 4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己課堂表現的質量。

教師在進行課堂教學過程設計和教學評價設計時都要與教學目標高度相關。只有這樣，學生在使用量表對自己的學習表現評價時才明確應該關注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實際表現。

教師在引導學生進行互評時，具體的評價標準都要圍繞設定的教學目標“運用提建議的功能句，給其他同學提出有效開展英語學習的建議”展開的，引導學生既關注對方在輸出活動中表達內容的豐富性，也關注了對方在輸出活動中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評價量表雖然對教學有益，但是一定要在適當的時候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應該認識到其他評價方式同樣也可以實現激勵作用，包括姿態語言、符號語言、競賽活動等。

姿態語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態做出評價，例如教師對學生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當使用姿態語言，可以使評價方式更自然得體。

符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，例如教師獎給學生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發給學生寫有英文鼓勵性話語及名言的卡片等。在課堂中適當使用符號語言，可以使評價方式更加溫馨有趣。競賽活動評價是指以伙伴或小組競賽的形式作為評價手段，例如教師在引出教學主題前的“頭腦風暴”中、在布置教學任務后的學生活動中、在檢測教學目標達成度的課堂反饋中設計各種競賽。適當使用競賽活動，可以使評價方式更加生動活潑。

第四篇：如何進行初中英語課堂教學過程與評價設計

學生對英語學習不可能全部都滿腔熱情地投入，個別的甚至師生間走到對立狀態。所以，教師的評價方式往往影響學生學習的態度和學習方式。因此，我認為教師在平時的教學中多用激勵性評價能夠尊重學生的自尊心和提升自信心，激發學生學習英語的興趣和內驅力。??? 教師評價方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉化為教師的教學行為。在美國的課堂教學中是不允許存在批評的。例如在一次課堂活動中，一位學生在回答教師所提出的問題時，簡直就是風牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵這位學生，表揚他勇躍發言。教師在教學活動中的評價對學生有著至關重要的作用，那種懲罰性評價方式是不能夠激發學生的學習內驅力，它只能使學生作出消極的反應，只有多用激勵性評價，發現和挖掘學生學習過程中的閃光點，使學生體驗到學習過程中的成功的喜悅并轉化為學習的內驅力，對待學習作出積極的反應，那么學生的學習必然會取得可喜的變化。

??? 激勵性評價是指以現代教育理念為評價基礎，對不同類型的學生采用不同的評價方式，以鼓勵為出發點，努力激發學生學習熱情，盡可能地挖掘學生在學習過程中的閃光點；關注發展目標和發展潛力，尋求學生在學習過程中持續發展的關鍵因素和最佳策略的評價。??? 激勵性評價在英語課堂教學過程中體現為：以關注學生的課堂活動參與程度為評價的主要指標，讓學生在參與中獲得發展，努力培養學生的英語學習興趣；以表揚與激勵為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態度對待每個學生表現出來的閃光點；因材施教，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標；總之，教師應以積極心態期待每一位學生成人成才。

??? 激勵性評價在初中英語教學實踐中應具有一定的可操作性。作為一名普通的中學英語教師，我認為，激勵性評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要吸收以往的評價方式中優秀的方面。激勵性評價是促進學生英語學習的一種手段，同英語學習之間的關系是相互促進、相輔相成的。不能為評價而評價，而是與英語教學的全過程緊密結合，成為學習過程的有機組成部份。??? 注重學生的自我評價和相互評價，充分體現激勵性評價方式的多樣性。英語學習評價不應只是認定，更重要的是激勵和調控。評價的主要目的，就是通過對學生學習英語的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己的能力，增強學習英語的自信心，獲得成就感。同時引導和激勵學生繼續努力學習，改進學習方式，不斷進步。在此過程中，教師應不斷地增進對每個學生的了解，有針對性的幫助每個學生獲得進步與發展。

??? 激勵性評價要求教師關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予表揚和鼓勵，激發其學習興趣，鼓勵其主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異。而學習成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學生原來的學習習慣較差，經常不交作業；現在他每天都交作業，有時對于不懂的問題還會請教老師或同學。對這樣的學生給予肯定的評價會激起他更強烈的學習積極性。

??? 激勵性評價是建立在尊重學生人格基礎上的，每個學生都具有不同于他人的個性特點與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛能，為每個學生提出適合其發展的有針對性的建議。在教學中，每個學生都應該得到關愛，每個學生的求知欲都應得到愛護。對那些學習成績暫時落后的學生也應該尊重他們的人格，尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學生、評價學生，哪怕只是一個鼓勵的微笑，也能使學生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵性評價并不只是簡單的、空洞的表揚。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集，隨意的激勵對學生是起不到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評價是與教學過程并行的同等重要的過程，教師對學生一次的評價，可能會導致學生朝這一領域深入發展。評價是輔助教學的持續過程，是教與學的組成部分，貫穿于整個教與學活動中的每一個環節。評價提供的是教師有效的信息，親切的指導，目的是為了學生的發展。因此我認為：激勵性評價是為了促進學生的終生發展，它不僅僅是為了檢查學生學習過程中的表現，而更多的是為學生的學習提供優質的服務，為學生的有效學習提供動力和源泉。??? 從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學中，我力求關注每一個學生的表現和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內心潛在的自我價值意識和學習欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵性評價也可運用于合作學習和相互評價。在平時的教學活動中我常常給學生營造一個積極健康的學習氛圍，優化課堂心理環境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動為教學模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學原則，形成重情感、多溝通的新型師生關系和積極向上的學風，使學生產生積極健康的學習行為。例如：在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學生，鼓勵學生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報，由學生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審，同學們認真負責地評出了最佳班報名稱獎、最佳班報欄目獎、最佳文章獎、最佳展示獎、最佳美術設計獎，同學們也評給了我最佳輔導獎，整個活動過程在教師的鼓勵和同學們的相互激勵中順利地完成，同學們的主動學習能力得到了提高。

??? 同樣，對于學生平時的英語作業、默寫和一些小測驗，我也給予即時評價，一個高分、一句短短的但充滿鼓勵的評語，常常在不經意間就成為了開啟學生心靈的鑰匙。??? 在教學實踐中我形成了如下英語課堂評價語： ??? 1．在學生回答問題時

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job！（真棒！非常出色〈優秀〉！說得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學生模仿朗讀時

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful！（你的發音真好！）??? ⑶ never mind．try it again！（沒關系，再試一試！）??? ⑷ that’s much better now．（現在好多了。）??? 3．在學生進行對話或表演時 ??? ⑴ good performance．（精彩的表演！）??? ⑵ so smoothly / fluently！（語言表達真流暢！）??? ⑶ i’m proud of you！（我為你/你們感到自豪！）??? 4．在評價學生的作業時

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚學生進步時 ??? ⑴ congratulate you on your success！（祝賀你取得成功！）⑵ congratulations！（祝賀你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進步！)??? 由于在英語課堂教學中運用了激勵性評價，學生們對上英語課產生了濃厚的興趣，經問卷，80%的學生認為最喜歡上英語課。上課時，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發言踴躍。激勵性評價的運用，調動了中等和中等以下學生的學習積極性，學習成績在原有基礎上有了較大幅度地提高。實踐證明，激勵性評價的運用，培養了學生的進取精神和學習興趣，促進了學生主動學習能力的發展。英語課堂教學效率得到了提高。學生適應了教材，能夠把學到的知識運用于實踐。

第五篇：怎樣進行教學評價

怎樣進行教學評價

一節課的質量有多種因素組成，其中主要由教師和學生兩個方面影響因素。

教師方面：關鍵在于如何調動學生學習的積極性，正確引導學生進行學習。具體來說，有以下幾個方面。

1、教材處理：備課認真，教學明確，中心突出，講述正確。

2、教學方法：貫徹啟發性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養學習能力，發展智力，教會方法，調動學生學習的積極性。

3、教學語言：準確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴密，提綱挈領，條理清晰，有的放矢。

4、教態：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結合教學內容進行思想教育。

學生方面：一堂好課必須以學生為中心，發展學生的個性，學生是課堂的主體，關鍵在于學生能學到什么。具體來說，有以下幾點。

1、學生積極參與課堂教學，有創新意識，敢于發表自己的見解和提出問題。

2、學生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環境。

3、學生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調節學習情緒。對于后繼的學習更有信心，渴望下一節課的來臨。

一節好課能調動學生學習積極主動的學習態度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學習技能的同時學會學習。形成正確的價值觀。基本達到以上兩方面標準才稱得上一節好課。

怎樣進行教學評價

一、進行教學評價的指導思想。首先把課堂教學效果與教學改革目標統一起來。

二、教學評價焦點：學生狀態

評價者與教師在課堂觀察中應有共同的焦點-----學生的狀態。任何好的教學效果都必須通過調控學生的狀態來實現的。

觀察學生的狀態有五個維度：

1、學生的參與狀態。

2、學生的思維狀態。

3、學生的情緒狀態。

4、學生的渴望狀態。

5、良好的合作關系

三、教師的教學行為

教師教學行為有五個觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學活動的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學生身上。

3、教學機智

4、教學態度

5、教學境界

四、教師評價與學生自主評價相結合

現代教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價功能。學生采用自評和互評方式，讓學生在自我評價中獲得自我發展。采用教師評價與學生自主評價相結合更有利于學生的發展。

五、不僅注重總結性評價，而且重視形成性評價

傳統的教學評價是在教學后進行的，是靜態操作方式。不利于將評價與教學過程結合起來。忽略對學生思考能力和問題解決能力的考查。現代教學評價注重形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，它是教學過程的有機組成部分。通過實行形成性評價，教學信息得到及時反饋，教學活動得到及時調節和改進，教學效果得到及時強化和矯正，從而實現教學目標，提高教學質量。