第一篇：中學(xué)教師教學(xué)過程評價方案

中學(xué)教師教學(xué)過程評價方案

一、備課（9分）

（一）教案編寫（4分）

1、課節(jié)足，每少一節(jié)扣0.1分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項(xiàng)扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復(fù)印清楚。（0.3分）

3、教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)、重、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。（0.3分）

4、課型齊全，包括預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣0.2分。（0.5分）

5、教學(xué)過程完整，思路清晰。（0.5分）

預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課體現(xiàn)“課堂導(dǎo)入——指導(dǎo)預(yù)習(xí)（指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、）——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)（小結(jié)拓展）——課堂測評（作業(yè)設(shè)計）”——板書設(shè)計六個版塊。每個版塊要有具體內(nèi)容。每缺一個版塊扣0.2分，有一項(xiàng)無內(nèi)容扣0.2分。

練習(xí)課和講評課要體現(xiàn)內(nèi)容和指導(dǎo)（講評）思路。有內(nèi)容0.2分，沒有0分；指導(dǎo)（講評）0.1——0.3分。

6、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)，無知識性錯誤。（0.3分）

7、教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位0.3分，教法、學(xué)法體現(xiàn)明顯0.3分，對重難點(diǎn)的處理技巧體現(xiàn)明顯0.3分，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性0.3分。（1.2分）

8、個性設(shè)計完善、適合班情0.4分；反思及時、深入0.2分；（0.6分）

9、盡量使用電子稿。

（二）集體備課（5分）

按計劃備課1分+教案平均分*1/2+參與過程0.5分+研討效果+0.5分+ 研討生成1分

包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入備課組檢查、督導(dǎo)，認(rèn)真記錄每次集體備課情況。

做好集體備課計劃0.2分，嚴(yán)格按計劃備課，按教案上課0.8分。聽課觀察教學(xué)進(jìn)度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。

參與過程：集體備課每周研討一次，每學(xué)期16次，不能定時定點(diǎn)研討一次扣0.2分，每次研討缺勤一人扣0.1分。

備課效果：領(lǐng)導(dǎo)抽查備課組參與研討的質(zhì)量。依次為0.5分，0.2分，0.1分。

研討生成：有對難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的分析及其處理策略，調(diào)整和改進(jìn)意見能夠有效指導(dǎo)個性教學(xué)設(shè)計。依次為1分，0.5分，0.3分，0分。

二、講課（10分）

（一）平時巡課（2分）按巡課記錄記載打分，巡課中發(fā)現(xiàn)有人違紀(jì)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師未及時制止，一次扣該任課教師0.1分。教師脫堂、拖堂一次扣0.2分。《巡課記錄》為依據(jù)。

（二）課堂觀察（8分）。立足有效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做到精講、精練、精評。教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。領(lǐng)導(dǎo)推門聽課進(jìn)行評價。（評課標(biāo)準(zhǔn)見《課堂評價與觀察》）

三、作業(yè)（5分）

作業(yè)本作業(yè)：

語文，作業(yè)每周1次；大作文不少于6篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。）數(shù)學(xué)，每周4次。英語，每周4次。物理、化學(xué)，每周2次；政治、歷史、地理、生物每周1次。

練習(xí)：《高效課時》有留必批，有批必改，有錯必糾。

（一）作業(yè)布置（1.5分）

作業(yè)格式統(tǒng)一、書寫認(rèn)真0.5分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作業(yè)批改（1分）批改及時、認(rèn)真，有作業(yè)總次數(shù)、等級評價、適當(dāng)?shù)呐Z和批改日期。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。《高效課時》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和語文作業(yè)批改分?jǐn)?shù)各占一半。）依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作業(yè)本、練習(xí)冊改錯（0.5分）依次為0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立錯題集和經(jīng)典題集（1分）

學(xué)生建立錯題集（0.1——0.5分），記錄錯題，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。

學(xué)生建立經(jīng)典題集（0.1——0.5分），有一定數(shù)量習(xí)題，習(xí)題經(jīng)典，習(xí)題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。

（五）文科建立積累本和課堂筆記（1分）

積累本（0.1——0.5分），積累內(nèi)容與課程相關(guān)，以實(shí)用為前提。課堂筆記（0.1——0.5分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。

（六）單元測試（1分），提倡拼題，減少用現(xiàn)成卷。命題質(zhì)量0分——0.5分，每個單元結(jié)束進(jìn)行測試0分——0.5分。每少一次單元檢測扣0.2分。（以課本單元為準(zhǔn)）

四、輔導(dǎo)（2分）

（一）檢查輔導(dǎo)記錄（1分）輔導(dǎo)要做到優(yōu)秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層次線下至少輔導(dǎo)5人，每人每月至少輔導(dǎo)3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）學(xué)生評價（1分）教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生打分決定。

五、考核（2分）

（一）監(jiān)考閱卷（1分）監(jiān)考、閱卷、登統(tǒng)按時完成，每出現(xiàn)一次重大失誤扣0.2分。

（二）試卷分析（1分）每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

六、教學(xué)研究（12分）

（一）專業(yè)成長博客（6分）

按照《專業(yè)成長博客》評價標(biāo)準(zhǔn)評價。

（二）、聽課評課2分：每周一節(jié)，每學(xué)期不少于16節(jié)。節(jié)數(shù)足，過程記錄詳實(shí)，即時評價、綜合評價準(zhǔn)確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領(lǐng)導(dǎo)檢查教師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節(jié)扣0.2分。學(xué)期末根據(jù)聽課檢查記錄本和聽課筆記質(zhì)量評價，依次為2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每學(xué)期開展活動至少四次，由教研組長組織，每次活動通知教務(wù)處參與活動。內(nèi)容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流或理論學(xué)習(xí)，問題生研究等。教研組按時做出科學(xué)的活動計劃，包括計劃表。交教務(wù)處一份，組內(nèi)每人一份（0.2分）。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)（0.1分）。教研活動認(rèn)真組織，開展（1.7分）。每次活動有通知0.1分，活動有針對性和現(xiàn)實(shí)意義0.3分，全體參與0.2分，過程材料齊全、體會深刻 0.5分，活動記錄詳實(shí)0.2分，活動總結(jié)深入0.2分，材料統(tǒng)一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交0.2分。

11個教研組（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息）評定為四個等級，依次為2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主題研究1.5分。積極參加教務(wù)處組織的主題研究活動：集體備課實(shí)效的進(jìn)一步發(fā)揮；結(jié)對幫扶促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。根據(jù)參與和落實(shí)情況，個人得分依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技術(shù)（0.5分）：每人每學(xué)期上傳服務(wù)器至少3個課件，完成0.2分，未完成0分。每學(xué)期期末檢查。每年度完成一件合格電腦作品，完成0.3分，未完成0分。

七、實(shí)驗(yàn)：理化生教師按要求開齊演示、分組實(shí)驗(yàn)，開發(fā)探究試驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。未完成扣0.2——0.5分。

備注:以上各項(xiàng)檢查評價得分，平時檢查占30%，年終檢查占70%。

第二篇：中學(xué)教師教學(xué)評價方案

中學(xué)教師教學(xué)評價方案

為探索我校教師教學(xué)工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質(zhì)，打造精品教師，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進(jìn)和發(fā)展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提升和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評價的原則

發(fā)展性原則：評價要體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以教師發(fā)展為本，“注重過程、注重發(fā)展”，既要看結(jié)果，更要看過程，把教師的日常教學(xué)工作作為評價的重點(diǎn)，使不同層次的教師在達(dá)到學(xué)校要求、完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展計劃、滿足學(xué)生發(fā)展需求等工作的過程中，在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。層次性原則：評價要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人提出不同層次的要求，以促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)能力都獲得不斷發(fā)展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點(diǎn)，教師發(fā)展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點(diǎn)、思維方式去發(fā)展才能獲得有效發(fā)展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創(chuàng)新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發(fā)展自主、評價自主”的權(quán)利，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進(jìn)、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認(rèn)同，只有公正的評價才能調(diào)動全體教師的工作積極性。評價要“實(shí)事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。對學(xué)校而言，一是要對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自我評價氛圍；二是研制可操作的教師自我評價指標(biāo)體系；三是重視教師的自評結(jié)果；四是慎用自評結(jié)果，不直接與獎懲掛鉤；五是與他評相結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。

學(xué)校擬采用的自我評價的方法有：

⑴教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價；

⑵學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；

⑶通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價。

總之，在自我評價中，教師應(yīng)樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學(xué)校應(yīng)從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強(qiáng)自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生和家長評價：學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。建立學(xué)生、家長共同參與的教師評價，是新課程發(fā)展性教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

1．學(xué)生參與教師評價

學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生參與教師評價是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。此外，學(xué)生參與教師評價，能增強(qiáng)對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

學(xué)生參與教師評價的兩個擔(dān)憂。一是學(xué)生是否講真話。由于教師擁有對學(xué)生行使獎懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，所有可能有一些學(xué)生因擔(dān)心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學(xué)生的評價是否客觀。由于學(xué)生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產(chǎn)生“盲人摸象”的評價；二是不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學(xué)生參與教師評價的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些“刺頭”學(xué)生會借此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

在學(xué)生參與教師評價中我校擬采用的對策。

一是信任學(xué)生。教師首先要相信學(xué)生是友好的且有能力的，相信他們參與教師評價有助于促進(jìn)自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。教師應(yīng)清醒地意識到，無論是否給予學(xué)生參與教師評價的機(jī)會，學(xué)生對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與教師評價的方式，將學(xué)生的意見引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。

二是分析評價結(jié)果，珍惜了解機(jī)會。教師要端正心態(tài)，對評價結(jié)果進(jìn)行分析，勇于面對問題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背后的教育教學(xué)思想、行為、方法，學(xué)生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)。教師更應(yīng)該珍惜這樣一種與學(xué)生直接溝通的機(jī)會，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學(xué)生的尊重、支持和信任，更有效地開展教育教學(xué)工作。

三是綜合分析多方信息，不草率下結(jié)論。一是以公允的態(tài)度處理多方的評價結(jié)果，不以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不以維護(hù)教師利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。二是對來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，給學(xué)生反映權(quán)、說明權(quán)，給教師解釋權(quán)、申訴權(quán)，慎重下結(jié)論。

四是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生參與教師評價之前對學(xué)生進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生了解參與教師評價的目的和內(nèi)容，熟悉教師評價的過程和程序，以及如何使用教師評價工具或技術(shù)等等。

學(xué)校擬采用的學(xué)生評價的方法。

⑴班干部對教師進(jìn)行評價；

⑵班級代表對教師進(jìn)行評價；

⑶通過來信、來訪對教師進(jìn)行評價；

⑷通過發(fā)放“學(xué)生評價表”對教師進(jìn)行評價。

2．家長參與教師評價

家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長評價教師：一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利；另一方面也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學(xué)校擬采用的家長參與教師評價的方式有

⑴班級家長委員會對教師進(jìn)行評價；

⑵在“家長開放日”請家長對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評價，主要內(nèi)容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教學(xué)作出自己的評價；

⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評價目；

⑷設(shè)立“家長信箱”，通過來信、來訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等對教師進(jìn)行評價；

⑸通過發(fā)放“家長評價表”對教師進(jìn)行評價。

在學(xué)生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實(shí)工作，防止用不實(shí)評價評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學(xué)校擬采用的同事評價的方法是：通過發(fā)放“同事評價表”對同事的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作實(shí)績進(jìn)行評價，如：遵守教學(xué)常規(guī)情況、課題匯報課質(zhì)量、小課題研究情況、專題講座質(zhì)量、外出學(xué)習(xí)匯報質(zhì)量等進(jìn)行評價。同事評價的目的是發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結(jié)果不直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤。

學(xué)校或管理者對教師的評價：是指黨、政、工、團(tuán)聯(lián)席會或?qū)W校行政對教師進(jìn)行評價。

學(xué)校行政的評價，一是學(xué)校行政通過平時的各項(xiàng)檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實(shí)舉報等工作，收集教師的信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)；

二是從中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展； 三是對存在一定問題的教師進(jìn)行幫扶，促進(jìn)其在原有的基礎(chǔ)了有所發(fā)展。

四、評價的組織領(lǐng)導(dǎo)

組長：校長。負(fù)責(zé)評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實(shí)踐中不斷完善評價方案。

副組長：副校長。協(xié)助校長做好評價工作，負(fù)責(zé)評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實(shí)評價工作。

成員：教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任，教研組長。負(fù)責(zé)評價的具體工作。工會主席、職代會主任、團(tuán)支部書記，負(fù)責(zé)評價的監(jiān)督、核查工作。

此方案的解釋權(quán)在學(xué)校，執(zhí)行人員無權(quán)改變評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行中，如有條文、指標(biāo)、權(quán)重不合理不科學(xué)的地方，提交教代會、工會聯(lián)席會討論修改后執(zhí)行。

2010年9月20日

第三篇：中學(xué)教師過程性評價實(shí)施方案

中學(xué)教師過程性評價實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗(yàn)，去競爭。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵的小獎狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實(shí)家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯Α皭坌妮o導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實(shí)行三個機(jī)制：激勵、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索。“一日視導(dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價”突實(shí)效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評價預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第四篇：如何進(jìn)行教學(xué)過程評價

從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評價，主要可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)

首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評價一節(jié)課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2、評價教學(xué)思路設(shè)計要注意以下幾個方面

1）看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際 2）看教學(xué)思路設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受 3）看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰 4）看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果

5）看課堂結(jié)構(gòu)安排，課堂結(jié)構(gòu)安排是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，這需要考慮以下幾個方面 ①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散），看講與練的時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學(xué)生活動時間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象；

③計算學(xué)生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動時間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多、后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象；

⑤計算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法和手段

它包括教師教學(xué)的活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個方面。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、教師教學(xué)基本功

這里主要注意以下幾個方面。

1、是板書。首先，好的板書應(yīng)該設(shè)計得科學(xué)合理；其次，言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、是教態(tài)。好的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。

3、是語言。教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、是教法，即運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。

六、教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果評析包括以下幾個方面

1、是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

2、是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

3、是有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)過程評價初探

中學(xué)物理教學(xué)過程評價初探

福清市教師進(jìn)修學(xué)校翁其松

教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價值判斷的過程。它對于教育的改革與發(fā)展、教育的管理與決策，都有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價作為教育評價的重要組成部分，是進(jìn)行教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量與效益的重要手段。教學(xué)評價可分為多種類型，如對課程式的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價等，本文將針對物理中如何對學(xué)生評價進(jìn)行探討，以便起到拋磚引玉的作用。

一、明確評價目的——既導(dǎo)向鑒定，更激勵改進(jìn)

進(jìn)行教學(xué)評價，首先要明確評價的目的。著名教育評價學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼?，中學(xué)物理在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的良好導(dǎo)向作用，也可以通過教學(xué)信息的及時反饋，使教師可以鑒定教學(xué)活動的目標(biāo)達(dá)成程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。更重要的是，我們應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)評價手段，對教學(xué)活動不斷加以調(diào)控，激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如，我們在教學(xué)過程中，對探索性物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，我們給學(xué)生提供器材，告訴他們最終的目的，至于實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計，則要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識與思維習(xí)慣 1

進(jìn)行開放性的探索，通過學(xué)生操作過程的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否及誤差的大小，讓學(xué)生通過自評、互評、教師的評價。教師應(yīng)充分肯定每一位學(xué)生的勞動成果，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計提出修改的建議，對學(xué)生起引導(dǎo)作用，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行激勵，讓他們及時的改進(jìn)，很好地做到了師生互動。

二、把握評價標(biāo)準(zhǔn)——輕統(tǒng)一評價，重個性評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生。由于學(xué)生的生活背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、個性特長等存在著明顯的差異，造成一部分學(xué)生總是有意或無意地被排斥在評價標(biāo)準(zhǔn)之外，遏制了那些生動活潑、有鮮明個性和創(chuàng)造才能的學(xué)生的發(fā)展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！币虼?，我們要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生制訂相應(yīng)靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價和發(fā)展性評價。該評價標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)生的知識水平與接受能力的水平為基準(zhǔn)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就應(yīng)該得到肯定和贊賞。只有在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)評價，才可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展需要和個與特長，鼓勵其充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人提供一片沃土。

我曾經(jīng)對高三學(xué)生布臵了一道開放性的題目：根據(jù)所學(xué)習(xí)的物理知識能用幾種方法粗測一幢大樓的高度。最后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能使用一至兩種的物理方法進(jìn)行測量（多是采用卷尺與自由落

體的方法進(jìn)行測量），而有的同學(xué)還能利用三角形相似（光的直進(jìn)原理）、萬有引力的辦法（先在屋頂利用單擺測出重力加速度）來粗略測出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對水平不同的學(xué)生，使用不用的評價標(biāo)準(zhǔn)，都能讓每一位學(xué)生都品嘗了成功的喜悅與解決問題后的自我成就感。充分體現(xiàn)了自主選擇的評價原則，對不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能在發(fā)展中得到肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使教學(xué)走上了良性的軌道。

三、充實(shí)評價主體——變被動評價為主動評價

傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生進(jìn)行評價時常常將學(xué)生排斥在外，學(xué)生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學(xué)生評價時我們應(yīng)提倡教師積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，使評價主體更加充實(shí)。這樣既可以使教學(xué)評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現(xiàn)出教學(xué)評價的積極作用。在實(shí)際教學(xué)活動中讓學(xué)生積極參與教學(xué)評價，可從以下幾個方面入手：

1、教師要放下架子，敢干接受來自學(xué)生的評價，使自己成為評價的客體，營造出教學(xué)過程中師生民主平等的教學(xué)環(huán)境。

2、鼓勵學(xué)生去評價他人，在評價中學(xué)會與他人合作。

3、鼓勵學(xué)生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，認(rèn)識自我價值，增強(qiáng)自信心。

上個學(xué)期，我聽了一節(jié)教學(xué)比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學(xué)分為七個小組，針對黑板上五道開放性的題目，進(jìn)行集體討論后提出解決問題的方案，各小組對所提出的方案進(jìn)行簡短的自評與互評，并對教師所布臵的題目進(jìn)行討論，指出如何更改題目，讓學(xué)生更能充分運(yùn)用所學(xué)的知識。通過評價，特別是加大了自我評價的力度，讓學(xué)生們透過他人的評價，結(jié)合自我評價，了解了自己小組所提方案的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過評價加大了探究的力度，更能體現(xiàn)小組協(xié)作過程中的團(tuán)隊精神，通過學(xué)生自我評價和他人評價方式，吸引了學(xué)生主動參與評價，認(rèn)知了自己、也認(rèn)識他人，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，而且使得評價結(jié)果更公正。這節(jié)由于引入了良好的評價機(jī)制，整節(jié)課都處于主動探究的氣氛中，學(xué)生熱情十分高昂。這種把競爭機(jī)制引入評價中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)是值得我們物理教師借鑒的。

四、優(yōu)化評價方法——輕量化鑒定，重定性分析

在物理課程的教學(xué)評價中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定量分析十分必要，因?qū)W生得分高低確實(shí)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程、解決問題的思路、思維品質(zhì)、個性等并不能完全反映在分?jǐn)?shù)上，所以我們應(yīng)重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對學(xué)生思維過程等的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心問題的結(jié)論，輕視思維過程。這不僅有可能使學(xué)生獲得的認(rèn)識似是而非，養(yǎng)成知識探究過程中淺嘗輒止的習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，更會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，遏制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷并做出結(jié)論的全過程，了解每個學(xué)生的能力和智力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的潛在的發(fā)展能力。

一次我在某一學(xué)校，聽了研究性學(xué)習(xí)的報告會，各小組代表分別上臺向老師與同學(xué)們做了報告，其中最引起我注意的是一個小組的報告，他們的課題是《揭穿UFO真實(shí)面目》，他們在一位

物理教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地查閱了許多書籍，并上網(wǎng)查閱了許多UFO的網(wǎng)站，對于網(wǎng)絡(luò)上的英文資料，請人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關(guān)愛因斯坦相對論的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然他們是無法揭穿UFO的真實(shí)面目，也就是說他們的研究性學(xué)習(xí)沒有結(jié)論（實(shí)際上也無法有什么結(jié)論），而且報告的內(nèi)容不多（以量化分析則存在許多不足），但他們搜集資料的積極性與主動性、勇于進(jìn)取的精神、探索科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓在場的許多老師折服，并給他們很高的評價。這種鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的評價的確能讓學(xué)生更具有創(chuàng)新精神。又如，一位教師在上測電源的電動勢與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)課時，布臵了一道開放性的題目，要求學(xué)生用不同于課本實(shí)驗(yàn)的方法，再設(shè)計測量電動勢與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，大多同學(xué)都用了課本上的一道例題的原理進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，都能在一節(jié)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，而有一組同學(xué)用了與課本不同的方法進(jìn)行測量，方法較為新穎，但沒能在一節(jié)課內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，由于設(shè)計新穎，富有創(chuàng)新精神，雖然在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，卻贏得老師的較高評價。

所以，我們對學(xué)生的評價，不能僅僅從定量角度、從得出的結(jié)論進(jìn)行評價，更要從定性的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程所體現(xiàn)出現(xiàn)的科學(xué)探究精神進(jìn)行評價，使得學(xué)生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵。

五、改革評價方式——變單一評價為多元評價

傳統(tǒng)教育以選擇和升學(xué)為目的，以一張書面考卷作為評價學(xué)生的唯一方式，是與素質(zhì)教育格格不入的。這種評價方式不能體現(xiàn)物理學(xué)科理論性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，更無法展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于物理學(xué)科理論性與操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依

據(jù)，選擇靈活多樣的評價工具，如書面檢測、實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)報告、上網(wǎng)查找物理的一些知識（過渡教材有提供了一些網(wǎng)址，這可能也是個導(dǎo)向）、在線測試（101網(wǎng)站有提供）等。通過多元化的評價方式，教學(xué)效果的及時反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性與特長、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得教學(xué)更能有的放矢。

例如，在講到判斷電路故障時，大多教師只在黑板上進(jìn)行分析，從而找出故障的所在，我認(rèn)為可以在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)臵一些故障，讓學(xué)生動手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實(shí)際，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識解釋日常中的生活現(xiàn)象，如，天為什么是藍(lán)色……

物理學(xué)科的教學(xué)評價方式可以靈活多樣，但要便于操作和實(shí)施。在進(jìn)行評價的過程中，要把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)密切結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。我們不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程。不論采用什么方式對物理教學(xué)過程進(jìn)行評價，都要切合教學(xué)的實(shí)際、切合新課程改革的理念，并能做到與時俱進(jìn)。

綜上所述，隨著我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對物理教學(xué)過程的評價進(jìn)行一番研討與實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)中學(xué)物理課程的教學(xué)評價，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對我們物理教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)，力爭讓評價發(fā)揮最大的效益。