第一篇：教學評價方案

教學評價設計

學生課堂表現評價量表

個人評同學評教師評價 價 價

上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經

認真 業認真，參與討論作業按時完成，有常欠交作業，極少態度認真 參與討論 參與討論 項目 A級

B級

C級

積極舉手發言，積能舉手發言，有參很少舉手，極少參 極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極

流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物 讀物 大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不 同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信

試并表達自己的想試和表達自己的想法 法 善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精

善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進別人人合作 的意見 能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題 具有創造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創造性，不能獨立創造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創解決問題

造性 我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

第二篇：教學評價方案

有效教學評價方案

一、指導思想

為全面提高教學質量，實現教學的有效性，側重施教過程評價。促進每個學生有效學習、主動學習。有利于教師專業成長，自我發展。以確保教育教學工作滿足學生全面、和諧發展的需求，為學生的終身發展和一生幸福奠基。

二、評價目的

通過評價改進學校教育教學質量，及時了解學校及教師在教育教學中存在的問題和不足，以便及時修正，從而為學生提供持續改進的教育服務，滿足學生各方面素質發展的需要。

三、評價周期

每年末進行終結性評價總結。

四、評價程序

（一）、征集意見。

每年學生開學前，教育局將評價方案下發，由校長負責在全體教職工大會上，解釋評價過程，征集教師及學校對方案的意見，學校將整理意見呈報教育局。教育局通過召開校長及教師代表討論會，最后確定考核方案。

（二）評價中。

1、合格教師。

學校教學評價領導小組結合平常非正式教學觀察，即可決定哪些教師的教學表現符合有效課堂評價標準，當觀察結果符合評價標準且其他相關工作表現突出，由評價領導小組確認是否還需要再次進行正式教學觀察，然后由學校評價主管領導自行確定合格教師。

2、有待改進的教師。

如果在非正式的教學觀察中，確定為表現有待改進的教師，由校長及相關評價主管部門等對其進行正式的教學觀察。在正式的教學觀察時，評價領導小組針對任何一項評價指標未達標，或者整體表現未達標的教師，提出改進措施與輔導，例如實行一幫一結對子等措施，協助教師改進與提高。并給2個月左右時間的改進期限。再進行跟蹤評價，然后通知評價結果。

（三）評價反饋。

1、召開評價報告會，提交兩份評價表，內容為評價科目、時間、評價者、評價結果（合格、有待改進、不合格），評價表由受評者、評價主管兩人簽名。簽名后一份由教師自存，一份遞交教育局。教育主管部門隨機抽查。

2、提出并落實輔導措施。學校在評價中，對有待改進的教師需提出輔導措施并幫助教師改進教學行為，從而促使教師作出有效的教學行為。

3、教師的處理。召開評價報告會后，如果教師沒有異議，學校則根據評價結果進行后續工作，即對教師進行教學行為繼續追蹤，對于規定期限內還沒有達到標準的教師，評價為不合格，學校對評價不合格的教師予以撤換、停課、或申請上級主管部門將其調離工作崗位等處理。

五、評價內容

具體評價內容主要分為四部分：課前、課中、課后、學生成績。其權重分值為每一項為滿分100分。年末取4項平均數值。

（一）、課前

包括教師專業成長計劃和備課兩部分，各占50分。教師專業成長計劃、學校要非常重視教師的自我學習、自我教育和自我專業成長。學校主要注重評價教師專業成長計劃和愿景。備課是施教的準備過程，是課堂有效的關鍵環節，一般包括對課標、教材（教材內容中的“顯性知識”和“隱性知識”）、教參的研讀，研究和擬定達成教學目標的方法、途徑，制定實施策略和措施，準備必要的課前準備（課件制作、實驗器材、學生準備等）預先評估學生的情況（包括相關知識水平、個體差異情況、學生的需求等）備課形式以個人備課與集體備課相結合，達到資源共享，同伴互助。

（二）、課中

主要包括教育理念（10分）、教師教學行為（30分）、學生學習狀態（40分）、教師基本功（10分）、教學效果（10分）五方面內容

1、教育理念是教師對整個教育和教育現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。施教者持有教育理念是指導教育教學的靈魂，是教育教學的指導思想，它始終在自覺不自覺地控制著施教者的教育行為。因此對施教者的教學質量評價首先要評價其持有的教育理念。

2、教師教學行為

教師教學行為的評價也就是教師主導作用的發揮：包括課堂的組織、協調與導學，根據具體情境適時選擇與調整方法、途徑、手段（教具、多媒體運用等）指導、調整學生活動，適時引入評價，把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。引領學生掌握學習方法。

3、學生學習狀態評價。主要注重三方面

第一，學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。就數量而言，要看學生參與的人數及時間的數量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。

第二，學生的思維狀態。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發現問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

第三，學生的達成狀態。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；學生的情感是否得到積極的引導；學生學習有困難時是否得到了幫助；學生取得成功的時候是否得到鼓勵；學生的學習方法是否有變化；學生的求知欲是否增強；學生是否更喜歡老師。學生成就的期望與提升等。

4、教師基本功。

教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。教師的姿態表情要樂觀且具有感染力；教學語言清晰流暢、規范風趣、啟迪思維；善于啟發和傾聽學生的意見，有效組織學生討論，并根據學生實際與需要即時生成和利用課堂教學資源；板書中心突出、概括性條理性強；電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

5、教學總體效果。一是達到預期目標，學生整體水平有所提高。二是學生綜合素質得到全面發展。三是教師教育教學管理能力，具體體現為能否通過教育教學管理為學生的成長與發展提供良好健康的環境。

（三）課后。（各學校視日常活動而定）

教師課后所表現的專業性也是教師教學行為的內容，因此學校還要對教師課后所表現的教師專業性也作出專業評價，主要包括：與家長的互動；與同事互動交流、在學校其他方面專業性表現，自我專業知識與技能水平的提升（如專業研習、讀書、參與學校以及上級組織教研活動表現等）、及時反思施教質量、發表典型教學案例等。

（四）學生成績。每學期對教師任教學科進行一次檢測，學校年初對各年級、各學科的優秀率、及格率、平均分達成標準予以公布。制定教學成績評定標準。在整個評價過程中，評價主管部門在校長的帶領下經常巡課、聽課、及時了解學生、老師的情況，發現問題，并為解決問題提供幫助。

第三篇：教學評價方案

教學評價設計

學生課堂表現評價量表

個人評同學評教師評

價 價 價

上課認真聽講，作上課能認真聽講，上課無心聽講，經認真 業認真，參與討論作業按時完成，有常欠交作業，極少

態度認真 參與討論 參與討論 項目 A級 B級 C級

積極舉手發言，積能舉手發言，有參很少舉手，極少參

極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物

讀物

大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不

同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達自己的想試和表達自己的想

法 法

善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進別人人合作 的意見

能有條理表達自己 能表達自己的意不能準確表達自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計劃性，條理性，有計劃 些 不能獨立解決問題

具有創造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創造性，不能獨立創造性 決問題，獨立思考 定的思考能力和創解決問題

造性

我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

第四篇：教學評價方案

***教學評估實施方案

一、指導思想

以貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的現實問題為出發點，組織我縣教研專業研究人員深入鄉鎮和中小學，走進課堂，總結經驗，發現問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教育教學質量。

二、主要目標

1．改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估成為指導縣級教學管理部門和學校的自覺行為。

2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3．規范義務教育階段學校的教育教學行為，規范學校教學管理，重視校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。

4．加強我縣教育行政部門對學校新課程實施和校本課程的開發、教師專業發展、教學研究的管理和指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發展，不斷提高義務教育階段的整體質量。

三、基本原則

1．評估與指導相結合。評估中以指導為主，評估為輔，重在過程。教學管理和教研人員要深入基層，調查、研究義務教育階段的教育發展，豐富自己的實踐經驗，指導各校推進基礎教育課程改革。評估工作要做到調研中評估，評估中指導，指導中提高。

2．自評與他評相結合。我們將建立統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主的評估機制，健全縣、鄉（鎮）、校三級教學評估制度。制定有利于促進縣、學校、教師不斷發展和便于運作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3．規范與創新相結合。構建科學的教學評估體系，規范義務教育的教學管理和教學行為，同時引導各學校和教師自覺進行教學改革和創新實踐活動。

4．等級與定量相結合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展水平。對評估結果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和教育創新。

四、標準內容

參照河北省教育廳制定的《河北省義務教育階段學校教學評估標準》和《河北省義務教育階段教師教學評估標準》

五、組織實施

（一）教師教學評估

1．學校要建立教師教學評估制度，對教師的教學評估在每年的10月份進行。每次教學評估的結果要納入教師本人業務檔案。

2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評估領導小組，由校長任組長。依托教導處、教研組，采取自評與他評相結合的教學評估方式。

評估方法、程序和要求：

（1）教師對照評估標準進行自我評估；

（2）教研組或學科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；

（3）學校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見；（4）教導處或教研組或學科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領導小組研究審定；

（5）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結果。教師教學評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為 優秀的比率一般不高于30%；

（6）對綜合評估較差、自評與他評結果差距較大的教師，學校領導要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

（7）教師教學評估表存入教師業務考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

（二）學校教學評估

建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的10月份。

評估方法和程序：

（1）學校領導班子依據評估標準的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題。

（2）通過教師大會進行學校自評結果匯報。

（3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。

（4）通過不同方式（座談、訪問、設置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。

（5）根據各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。

（6）寫出本校自我評估總結報告。具體分值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。

六、領導管理機構及職責

義務教育階段教學評估是對各學校教學質量監督、指導的管理行為，其結果將作為考核各學校的重要依據。為此縣成立義務教育階段教學評估領導小組： 組 長：** 副組長：** 成 員****

2012-10-10

第五篇：教學評價方案

義堂明德小學教學評價方案

一、指導思想

以貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中的現實問題為出發點，組織我校全體教師走進課堂，總結經驗，發現問題，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實處，全面加強教學管理，全面提高教育教學質量。

二、主要目標

1．改變以“分數”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評價成為指導教師的自覺行為。

2．加強教學科研力度，深入開展校本教研活動，促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業素質和教學能力。

3．規范義務教育階段學校的教育教學行為，規范學校教學管理，重視校本研修制度的建設和創新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量。

三、基本原則

1．評價與指導相結合。評價中以指導為主，評估為輔，重在過程。教師要深入調查、研究義務教育階段的教育發展，豐富自己的實踐經驗，指導推進基礎教育課程改革。評價工作要做到調研中評估，評估中指導，指導中提高。

2．自評與他評相結合。我們將建立統籌規劃，分級實施，自評與他評相結合，以自評為主的評價機制，使教學評估工作規范化、常態化、制度化。

3．規范與創新相結合。構建科學的教學評估體系，規范義務教育的教學管理和教學行為，同時引導教師自覺進行教學改革和創新實踐活動。

4．等級與定量相結合。評估中我們將采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內容，實現同一指標下評估結果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現教學評估結果的科學性和發展水平。對評估結果做出公正、客觀的分析，鼓勵特色辦學和教育創新。

四、標準內容

參照《湖北省義務教育階段學校教學評估標準》

五、組織實施

（一）教師教學評估

1．學校要建立教師教學評價制度，對教師的教學評價在每年的11月份進行。每次教學評估 的結果要納入教師本人業務檔案。

2．學校要建立教師教學評價機制。各校要建立學校教學評價領導小組，由校長任組長。依托教導處、教研組，采取自評與他評相結合的教學評價方式。

評價方法、程序和要求：

（1）教師對照評價標準進行自我評價；

（2）教研組或學科組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評；（3）學校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長、學生的意見；

（4）教導處或教研組或學科組對教師做出當年的教學評估建議，提交學校教學評估領導小組研究審定；

（5）確定教師教學評估等級并向教師通報評估結果。教師教學評估分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評估等級為優秀的比率一般不高于30%；

（6）對綜合評估較差、自評與他評結果差距較大的教師，學校領導要與其個別談話，幫助其認識存在的問題，培養自我反思的意識，制定改進和提高的措施。

（7）教師教學評估表存入教師業務考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

（二）學校教學評估

建立科學、民主的學校教學評估機制。學校教學評估要在教師教學評估完成之后進行，每年一次，在每年的11月份。

評估方法和程序：

（1）學校領導班子依據評估標準的指標內容，逐條進行自我評估，總結已有的經驗，找出存在的問題。

（2）通過教師大會進行學校自評結果匯報。

（3）讓學校每一位教師了解學校評估的具體內容，并通過教研組、學科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。

（4）通過不同方式（座談、訪問、設置征求意見箱）征求社會各界和家長的意見。（5）根據各方面的意見和建議，學校再次進行自我評估、完善自身工作。

（6）寫出本校自我評估總結報告。具體分值為：達標：90分以上；基本達標：89――60分；不達標：59分以下。

六、領導管理機構及職責

義務教育階段教學評估是對各學校教學質量監督、指導的管理行為，其結果將作為考核各學校的重要依據。為此縣成立義務教育階段教學評估領導小組： 組 長：許校長

副組長：許國民 黃波 柯崢嶸

成 員：張望連 李德望 涂強明 楊廣山

2013-2-10