第一篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案

杜靜

評(píng)價(jià)建議：

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

（一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注重發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。

要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。

各種評(píng)價(jià)方法都有其一定的適應(yīng)性，在評(píng)價(jià)的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)

應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、主要人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。

（四）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）具體建議

1、關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià) 漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、說(shuō)普通話、糾正地方音的情況。識(shí)字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多注重學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。

評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。

2、關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)

閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)和理解。要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情的朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果、和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學(xué)作品月的的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重在考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。

3、關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)

寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作興趣；第二階段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四階段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。

寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)情感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

寫作材料準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，不僅要幾題考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。

重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作為內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提產(chǎn)學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。

4、關(guān)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須注意提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。考察口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)宜在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真是的口語(yǔ)交際水平。

5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣與態(tài)度；第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。出了教室的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方案

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方案

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

提起作文，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理——怕教與怕寫。第二學(xué)段是書面作文的起步階段，學(xué)生更是覺得無(wú)話可說(shuō)。第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。另外一種現(xiàn)象，現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)和老師看待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低都是以分?jǐn)?shù)論英雄，能否考出高分、能否考入重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)為學(xué)習(xí)的主要目的，原本很單純的教學(xué)帶上了功利性的成分。小學(xué)生雖然是初學(xué)習(xí)作，但也無(wú)法逃離考試對(duì)其產(chǎn)生的影響，高考的壓力早已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了小學(xué)。考試成為學(xué)習(xí)的指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，因此，在老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的心中，用什么話和用什么形式寫出的習(xí)作能得高分、能討閱卷老師的喜歡就怎么寫，至于自己的真情實(shí)感則變得無(wú)足輕重。于是，看到的學(xué)生寫作內(nèi)容多了求同，少了求異，作文中看不到學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)的“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，無(wú)忌之童言變成了小孩說(shuō)大人話。還有就是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練方式單一。在科技突飛猛進(jìn)、生活日新月異的今天，我們必須順應(yīng)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體這一先進(jìn)手段，切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生排難解憂。

拋開這些雜念，如果在學(xué)文時(shí)研究該如何評(píng)價(jià)作者是怎樣寫文的，通過評(píng)價(jià)作者的寫文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材；0或者是訓(xùn)練方式上改變教學(xué)策略，可能會(huì)有所改觀。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的確定：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

三、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則： 1．主體性原則。

課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以 學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)文課堂上的教學(xué)思想，評(píng)價(jià)教師對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)師生關(guān)系的處理，對(duì)語(yǔ)文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)教師，把評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評(píng)價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對(duì)文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，最后對(duì)自己的教學(xué)評(píng)估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，更具有促進(jìn)意義

所以說(shuō)在習(xí)作教學(xué)中更應(yīng)該將這些原則發(fā)揮出來(lái)，更應(yīng)該體現(xiàn)出主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、有效性原則。聽了張祖慶老師的習(xí)作教學(xué)課，讓我明白習(xí)作課也能上這么有聲有色，更激發(fā)了我在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該像張老師學(xué)習(xí)。后來(lái)又接觸到管建剛老師的習(xí)作教學(xué)一系列的書籍，我更加明白了我們應(yīng)該注重習(xí)作的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)楣芙▌偫蠋熞彩且徊揭徊綇囊粋€(gè)村小教師成為一個(gè)特級(jí)教師的，他的經(jīng)歷跟我好像真的很像啊，所以我更應(yīng)該巡著管建剛老師的路走出自己的路。

四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施步驟：

不知道該如何提高學(xué)生的寫作水平，我一直嘗試如何提高我的學(xué)生的寫作水平？還在不斷的摸索過程中，有一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步，現(xiàn)將我所采取的方法述說(shuō)一下：

運(yùn)用手機(jī)拍照、攝像。

攝下節(jié)日的風(fēng)采。中華民族是一個(gè)禮儀之國(guó)，節(jié)日之多，是眾所周知的。恰當(dāng)利用節(jié)日的歡慶場(chǎng)面，讓學(xué)生自己攝下來(lái)，可以提供寫作素材。如：元旦攝下全校小學(xué)舉行文藝匯演的不同舉行方式及精彩節(jié)目；六一節(jié)攝下各種精彩活動(dòng)；春節(jié)、元宵節(jié)攝下有趣的民俗活動(dòng)……

攝下生活的樂趣。為了豐富學(xué)生的課余生活，活躍身心，幫助學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，提煉寫作素材，我們總是布置一些生活作業(yè)。自己精心設(shè)計(jì)生活作業(yè)的內(nèi)容，然后拍攝一些有樂趣的片段，攝下自己的成功之作讓大家共享。如：燒飯燒糊、運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩場(chǎng)面、洗衣服玩泡泡……

攝下大自然的美。大自然的饋贈(zèng)給我們的不僅是美麗，還帶給我們無(wú)限的遐想。日月星辰，冰霜霧露，山川河流，花草樹木，飛禽走獸，無(wú)一不是寫作的素材。

做一個(gè)攝影師、拍客，對(duì)于家庭條件優(yōu)越的孩子能做到，同樣也起到了一定的作用，有些學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高，可這只是針對(duì)少部分的學(xué)生，經(jīng)過思考這個(gè)方法有些局限性。讀了了管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》我側(cè)重了作文講評(píng)課。

作文講評(píng)方法：

選一些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評(píng)；通過這些優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)它好在哪里？運(yùn)用了什么樣的習(xí)作方法？自己評(píng)——小組評(píng)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)問題。

賞識(shí)班級(jí)里的優(yōu)秀習(xí)作以及習(xí)作中的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生的文字都有機(jī)會(huì)被全班欣賞。正是在這個(gè)意義上，課標(biāo)中的“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”才可能成為現(xiàn)實(shí)。

課堂中教授課文時(shí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解作者寫楊梅的顏色時(shí)，著重寫出了顏色的變化。于是我指導(dǎo)學(xué)生就有法可依了。比如寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)青團(tuán)子的顏色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察青團(tuán)子剛做好，蒸熟時(shí)，冷卻后青團(tuán)子的顏色變化。為了表達(dá)的更生動(dòng)具體，我還要求學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用比喻的方法進(jìn)行描述。如那位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上又繼續(xù)擴(kuò)寫道：剛做好的青團(tuán)子是淡綠的，蒸熟了就碧綠碧綠的，這時(shí)，如刷上一層熟食油，立即會(huì)冒出一個(gè)個(gè)晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上綴滿了許多細(xì)小的珍珠，讓人越看越喜歡，冷卻了就變成深綠深綠的了。經(jīng)過指導(dǎo)，這位學(xué)生筆下的青團(tuán)子那誘人的色彩就呈現(xiàn)在我們眼前了，同時(shí)也為課后的練筆打下了基礎(chǔ)。

五、小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方法：

1、找亮點(diǎn)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

作業(yè)評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予積分制獎(jiǎng)勵(lì)；有獨(dú)特見解的，也給予積分制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予積分制獎(jiǎng)勵(lì)。或者口頭表?yè)P(yáng)，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對(duì)于粗心的同學(xué)，可以提示其“請(qǐng)仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對(duì)照評(píng)語(yǔ)改正錯(cuò)誤，對(duì)于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表?yè)P(yáng)或五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

2、樹信心，通過分層差異式方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對(duì)待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會(huì)。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級(jí)，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會(huì)為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評(píng)價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表?yè)P(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)提高班級(jí)的凝聚力，提高整體教學(xué)成績(jī)。

3、重主體，嘗試多向型的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評(píng)價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以參與。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，以及寫感受，可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，寫讀書心得，老師不妨以學(xué)生的摘抄、讀書心得作為一個(gè)評(píng)價(jià)主體，首先請(qǐng)同學(xué)之間互評(píng)，看誰(shuí)的摘抄內(nèi)容好，誰(shuí)寫的心得好，誰(shuí)的字跡工整，可以自評(píng)，也可以互評(píng)，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì)以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對(duì)待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對(duì)于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì)滿意地接受，并予以改正。

4、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行作文評(píng)析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評(píng)為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說(shuō)自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、老師評(píng)等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

劉艷芳老師在《學(xué)生在評(píng)改作文中的成長(zhǎng)》提到：“評(píng)價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對(duì)面;②一對(duì)多;③一對(duì)全等方式提高學(xué)生的寫作能力。其次，作文評(píng)價(jià)要多樣，同桌互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標(biāo)出優(yōu)美句子，做出簡(jiǎn)單批注，寫出喜歡的原因。

六、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的預(yù)期效果

通過活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活，廣泛閱讀豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，掌握和實(shí)踐各種表達(dá)方法，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，富有生活味，創(chuàng)新習(xí)作形式，不斷活躍習(xí)作思維，在自評(píng)互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。讓班級(jí)博客成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方交流的平臺(tái)，習(xí)作的樂園，精神的家園。同時(shí)教師可以從中獲取學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面的信息，聆聽他們的心聲，開闊自己的視野，幫助自己提高教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)三方和諧相處，共同提高，最終切實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方案

有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，側(cè)重施教過程評(píng)價(jià)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，自我發(fā)展。以確保教育教學(xué)工作滿足學(xué)生全面、和諧發(fā)展的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸福奠基。

二、評(píng)價(jià)目的

通過評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)校及教師在教育教學(xué)中存在的問題和不足，以便及時(shí)修正，從而為學(xué)生提供持續(xù)改進(jìn)的教育服務(wù)，滿足學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的需要。

三、評(píng)價(jià)周期

每年末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)。

四、評(píng)價(jià)程序

（一）、征集意見。

每年學(xué)生開學(xué)前，教育局將評(píng)價(jià)方案下發(fā)，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)在全體教職工大會(huì)上，解釋評(píng)價(jià)過程，征集教師及學(xué)校對(duì)方案的意見，學(xué)校將整理意見呈報(bào)教育局。教育局通過召開校長(zhǎng)及教師代表討論會(huì)，最后確定考核方案。

（二）評(píng)價(jià)中。

1、合格教師。

學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合平常非正式教學(xué)觀察，即可決定哪些教師的教學(xué)表現(xiàn)符合有效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)觀察結(jié)果符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)且其他相關(guān)工作表現(xiàn)突出，由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)是否還需要再次進(jìn)行正式教學(xué)觀察，然后由學(xué)校評(píng)價(jià)主管領(lǐng)導(dǎo)自行確定合格教師。

2、有待改進(jìn)的教師。

如果在非正式的教學(xué)觀察中，確定為表現(xiàn)有待改進(jìn)的教師，由校長(zhǎng)及相關(guān)評(píng)價(jià)主管部門等對(duì)其進(jìn)行正式的教學(xué)觀察。在正式的教學(xué)觀察時(shí)，評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)未達(dá)標(biāo)，或者整體表現(xiàn)未達(dá)標(biāo)的教師，提出改進(jìn)措施與輔導(dǎo)，例如實(shí)行一幫一結(jié)對(duì)子等措施，協(xié)助教師改進(jìn)與提高。并給2個(gè)月左右時(shí)間的改進(jìn)期限。再進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，然后通知評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）評(píng)價(jià)反饋。

1、召開評(píng)價(jià)報(bào)告會(huì)，提交兩份評(píng)價(jià)表，內(nèi)容為評(píng)價(jià)科目、時(shí)間、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)結(jié)果（合格、有待改進(jìn)、不合格），評(píng)價(jià)表由受評(píng)者、評(píng)價(jià)主管兩人簽名。簽名后一份由教師自存，一份遞交教育局。教育主管部門隨機(jī)抽查。

2、提出并落實(shí)輔導(dǎo)措施。學(xué)校在評(píng)價(jià)中，對(duì)有待改進(jìn)的教師需提出輔導(dǎo)措施并幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，從而促使教師作出有效的教學(xué)行為。

3、教師的處理。召開評(píng)價(jià)報(bào)告會(huì)后，如果教師沒有異議，學(xué)校則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行后續(xù)工作，即對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)行為繼續(xù)追蹤，對(duì)于規(guī)定期限內(nèi)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師，評(píng)價(jià)為不合格，學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教師予以撤換、停課、或申請(qǐng)上級(jí)主管部門將其調(diào)離工作崗位等處理。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為四部分：課前、課中、課后、學(xué)生成績(jī)。其權(quán)重分值為每一項(xiàng)為滿分100分。年末取4項(xiàng)平均數(shù)值。

（一）、課前

包括教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃和備課兩部分，各占50分。教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、學(xué)校要非常重視教師的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校主要注重評(píng)價(jià)教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃和愿景。備課是施教的準(zhǔn)備過程，是課堂有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般包括對(duì)課標(biāo)、教材（教材內(nèi)容中的“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”）、教參的研讀，研究和擬定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、途徑，制定實(shí)施策略和措施，準(zhǔn)備必要的課前準(zhǔn)備（課件制作、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)生準(zhǔn)備等）預(yù)先評(píng)估學(xué)生的情況（包括相關(guān)知識(shí)水平、個(gè)體差異情況、學(xué)生的需求等）備課形式以個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，達(dá)到資源共享，同伴互助。

（二）、課中

主要包括教育理念（10分）、教師教學(xué)行為（30分）、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（40分）、教師基本功（10分）、教學(xué)效果（10分）五方面內(nèi)容

1、教育理念是教師對(duì)整個(gè)教育和教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。施教者持有教育理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的靈魂，是教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，它始終在自覺不自覺地控制著施教者的教育行為。因此對(duì)施教者的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要評(píng)價(jià)其持有的教育理念。

2、教師教學(xué)行為

教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)也就是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：包括課堂的組織、協(xié)調(diào)與導(dǎo)學(xué)，根據(jù)具體情境適時(shí)選擇與調(diào)整方法、途徑、手段（教具、多媒體運(yùn)用等）指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生活動(dòng)，適時(shí)引入評(píng)價(jià)，把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信。引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)。主要注重三方面

第一，學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。

第二，學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對(duì)問題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

第三，學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。學(xué)生成就的期望與提升等。

4、教師基本功。

教師的基本功自然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢、規(guī)范風(fēng)趣、啟迪思維；善于啟發(fā)和傾聽學(xué)生的意見，有效組織學(xué)生討論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際與需要即時(shí)生成和利用課堂教學(xué)資源；板書中心突出、概括性條理性強(qiáng)；電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。

5、教學(xué)總體效果。一是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生整體水平有所提高。二是學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。三是教師教育教學(xué)管理能力，具體體現(xiàn)為能否通過教育教學(xué)管理為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供良好健康的環(huán)境。

（三）課后。（各學(xué)校視日常活動(dòng)而定）

教師課后所表現(xiàn)的專業(yè)性也是教師教學(xué)行為的內(nèi)容，因此學(xué)校還要對(duì)教師課后所表現(xiàn)的教師專業(yè)性也作出專業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括：與家長(zhǎng)的互動(dòng)；與同事互動(dòng)交流、在學(xué)校其他方面專業(yè)性表現(xiàn)，自我專業(yè)知識(shí)與技能水平的提升（如專業(yè)研習(xí)、讀書、參與學(xué)校以及上級(jí)組織教研活動(dòng)表現(xiàn)等）、及時(shí)反思施教質(zhì)量、發(fā)表典型教學(xué)案例等。

（四）學(xué)生成績(jī)。每學(xué)期對(duì)教師任教學(xué)科進(jìn)行一次檢測(cè)，學(xué)校年初對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率、平均分達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)予以公布。制定教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主管部門在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下經(jīng)常巡課、聽課、及時(shí)了解學(xué)生、老師的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供幫助。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

個(gè)人評(píng)同學(xué)評(píng)教師評(píng)

價(jià) 價(jià) 價(jià)

上課認(rèn)真聽講，作上課能認(rèn)真聽講，上課無(wú)心聽講，經(jīng)認(rèn)真 業(yè)認(rèn)真，參與討論作業(yè)按時(shí)完成，有常欠交作業(yè)，極少

態(tài)度認(rèn)真 參與討論 參與討論 項(xiàng)目 A級(jí) B級(jí) C級(jí)

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參

極參與討論與交與討論與交流，有與討論與交流，沒積極 流，大量閱讀課外閱讀課外讀物 有閱讀課外讀物

讀物

大膽提出和別人不有提出自己的不同不敢提出和別人不

同的問題，大膽嘗看法，并做出嘗試 同的問題，不敢嘗自信 試并表達(dá)自己的想試和表達(dá)自己的想

法 法

善于與人合作，虛能與人合作，能接缺乏與人合作的精善于與心聽取別人的意見 受別人的意見。神，難以聽進(jìn)別人人合作 的意見

能有條理表達(dá)自己 能表達(dá)自己的意不能準(zhǔn)確表達(dá)自己

思維的的意見，解決問題見，有解決問題的的意思，做事缺乏條理性 的過程清楚，做事能力，但條理性差計(jì)劃性，條理性，有計(jì)劃 些 不能獨(dú)立解決問題

具有創(chuàng)造性思維，能用老師提供的方思考能力差，缺乏

思維的能用不同的方法解法解決問題，有一創(chuàng)造性，不能獨(dú)立創(chuàng)造性 決問題，獨(dú)立思考 定的思考能力和創(chuàng)解決問題

造性

我這樣評(píng)價(jià)自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方案

***教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)校和教師實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，組織我縣教研專業(yè)研究人員深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學(xué)，走進(jìn)課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學(xué)管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對(duì)策，切實(shí)提高學(xué)校、教師實(shí)施新課程的能力，使“校本教研”真正落到實(shí)處，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1．改變以“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立具有激勵(lì)、導(dǎo)向、管理、評(píng)價(jià)功能的教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究教學(xué)評(píng)估的價(jià)值、意義和操作技術(shù)，使教學(xué)評(píng)估成為指導(dǎo)縣級(jí)教學(xué)管理部門和學(xué)校的自覺行為。

2．加強(qiáng)教學(xué)科研力度，深入開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我反思，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

3．規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理，重視校本研修制度的建設(shè)和創(chuàng)新，保證新課程的有效實(shí)施，提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

4．加強(qiáng)我縣教育行政部門對(duì)學(xué)校新課程實(shí)施和校本課程的開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究的管理和指導(dǎo)的力度，促進(jìn)學(xué)科之間、學(xué)校之間教學(xué)水平的均衡發(fā)展，不斷提高義務(wù)教育階段的整體質(zhì)量。

三、基本原則

1．評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)估中以指導(dǎo)為主，評(píng)估為輔，重在過程。教學(xué)管理和教研人員要深入基層，調(diào)查、研究義務(wù)教育階段的教育發(fā)展，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)各校推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。評(píng)估工作要做到調(diào)研中評(píng)估，評(píng)估中指導(dǎo)，指導(dǎo)中提高。

2．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。我們將建立統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)實(shí)施，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主的評(píng)估機(jī)制，健全縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校三級(jí)教學(xué)評(píng)估制度。制定有利于促進(jìn)縣、學(xué)校、教師不斷發(fā)展和便于運(yùn)作的教學(xué)評(píng)估方法及程序，使教學(xué)評(píng)估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。

3．規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，規(guī)范義務(wù)教育的教學(xué)管理和教學(xué)行為，同時(shí)引導(dǎo)各學(xué)校和教師自覺進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

4．等級(jí)與定量相結(jié)合。評(píng)估中我們將采取等級(jí)評(píng)估、定量評(píng)定的評(píng)價(jià)方法，通過不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和差異性，不搞一刀切。通過定量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和發(fā)展水平。對(duì)評(píng)估結(jié)果做出公正、客觀的分析，鼓勵(lì)特色辦學(xué)和教育創(chuàng)新。

四、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

參照河北省教育廳制定的《河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》

五、組織實(shí)施

（一）教師教學(xué)評(píng)估

1．學(xué)校要建立教師教學(xué)評(píng)估制度，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估在每年的10月份進(jìn)行。每次教學(xué)評(píng)估的結(jié)果要納入教師本人業(yè)務(wù)檔案。

2．學(xué)校要建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。各校要建立學(xué)校教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。依托教導(dǎo)處、教研組，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估方式。

評(píng)估方法、程序和要求：

（1）教師對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估；

（2）教研組或?qū)W科組通過日常教學(xué)工作、課堂觀察、教研活動(dòng)等進(jìn)行互評(píng)；

（3）學(xué)校通過不同的方式（訪談問卷）征求家長(zhǎng)、學(xué)生的意見；（4）教導(dǎo)處或教研組或?qū)W科組對(duì)教師做出當(dāng)年的教學(xué)評(píng)估建議，提交學(xué)校教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定；

（5）確定教師教學(xué)評(píng)估等級(jí)并向教師通報(bào)評(píng)估結(jié)果。教師教學(xué)評(píng)估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級(jí)。具體分值為：優(yōu)秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；較差：39分以下。其中評(píng)估等級(jí)為 優(yōu)秀的比率一般不高于30%；

（6）對(duì)綜合評(píng)估較差、自評(píng)與他評(píng)結(jié)果差距較大的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與其個(gè)別談話，幫助其認(rèn)識(shí)存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識(shí)，制定改進(jìn)和提高的措施。

（7）教師教學(xué)評(píng)估表存入教師業(yè)務(wù)考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學(xué)校教學(xué)評(píng)估

建立科學(xué)、民主的學(xué)校教學(xué)評(píng)估機(jī)制。學(xué)校教學(xué)評(píng)估要在教師教學(xué)評(píng)估完成之后進(jìn)行，每年一次，在每年的10月份。

評(píng)估方法和程序：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)內(nèi)容，逐條進(jìn)行自我評(píng)估，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題。

（2）通過教師大會(huì)進(jìn)行學(xué)校自評(píng)結(jié)果匯報(bào)。

（3）讓學(xué)校每一位教師了解學(xué)校評(píng)估的具體內(nèi)容，并通過教研組、學(xué)科組或教師問卷等方式，廣泛征求教師的意見、建議。

（4）通過不同方式（座談、訪問、設(shè)置征求意見箱）征求社會(huì)各界和家長(zhǎng)的意見。

（5）根據(jù)各方面的意見和建議，學(xué)校再次進(jìn)行自我評(píng)估、完善自身工作。

（6）寫出本校自我評(píng)估總結(jié)報(bào)告。具體分值為：達(dá)標(biāo)：90分以上；基本達(dá)標(biāo)：89――60分；不達(dá)標(biāo)：59分以下。

六、領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)及職責(zé)

義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估是對(duì)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、指導(dǎo)的管理行為，其結(jié)果將作為考核各學(xué)校的重要依據(jù)。為此縣成立義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：** 副組長(zhǎng)：** 成 員****

2012-10-10