第一篇：三年級語文評價方案

三年級語文評價方案

評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發(fā)展，評價內(nèi)容要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的各方面的素質(zhì)。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統(tǒng)的語文教學評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，關(guān)注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態(tài)度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發(fā)揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校在“新世紀語文教材”實驗中，更新教育理念，全面進行了小學語文學習評價的改革，實施新的發(fā)展性評價方案，具體做法是：

一、在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則：

1、整體性和綜合性相結(jié)合首先，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面評價學生的學習狀況；其次，按照課程標準的五項求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發(fā)現(xiàn)學生每一個微小的進步和成功，并發(fā)自內(nèi)心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進步。

3、定性評價和定量評價相結(jié)合對于定量評價，要求測試內(nèi)容全面；測試形式活潑多樣；試題內(nèi)容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。

對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態(tài)度、習慣和數(shù)量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發(fā)表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)評價中，評價的主體是教師。發(fā)展性評價要求教師轉(zhuǎn)換自身角色，做評價的組織者和協(xié)調(diào)者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。

自我評價：要求學生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。

同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。

教師評價：不僅要關(guān)注學生的成績，而且要善于發(fā)現(xiàn)學生學習方面的潛能，了解學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發(fā)揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發(fā)展的促進者。

在課堂教學中即時評價，教師細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并給予表揚。可用激勵的語言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。激勵性的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到”等等。對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，可延時評價，給學生思考的時間，也可請同學或教師直接幫助學生解決。

分階段測查學生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達等，允許學生在規(guī)定的時期內(nèi)找老師或同學測查，并允許二次測查；閱讀和習作方面的測查分四至五次按單元進行筆試，測查結(jié)果按一定比例計入學生期末的總評成績。

第二篇：三年級語文學業(yè)評價方案

三年級語文學業(yè)評價方案

根據(jù)新課程標準精神并結(jié)合我校教學改革思路，在語文教學過程中，我們對學生的學習實施動態(tài)教學評價,即以學生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生個體的和諧發(fā)展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據(jù)，既是師生一學期的工作和學習的終結(jié)，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關(guān)系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發(fā)現(xiàn)學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發(fā)展性原則評價要代表著未來課程評價的發(fā)展方向，要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，促進發(fā)展。評價內(nèi)容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發(fā)展需要。

（五）科學性和靈活性相結(jié)合的原則評價是一件嚴謹?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、評價指標，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學生、家長、教師共同參與學業(yè)成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結(jié)合的原則

老師不僅要關(guān)注形成性評價，即關(guān)注把考試作為搜集學生發(fā)展證據(jù)的手段，還要關(guān)注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結(jié)合起來。

三、評價指標：

根據(jù)學生語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，我們確定如下評價指標。

1．語文基礎(chǔ)知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規(guī)習慣與態(tài)度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內(nèi)容：

（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態(tài)度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯(lián)系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學習態(tài)度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發(fā)言、常規(guī)作業(yè)、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結(jié)合的形式，根據(jù)情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結(jié)性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學校組織的期末教學質(zhì)量抽測。

3、學生自我評價學習的態(tài)度、積極性、興趣、習慣、上課情況、作業(yè)完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態(tài)度、完成作業(yè)的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第三篇：三年級語文作業(yè)評價方案

三年級語文作業(yè)評價方案

一、評價的目的

作業(yè)是學生學習的外在表現(xiàn)，是個體學習品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實教學中，我們老師往往以“√”和“×”來評價學生作業(yè)的正誤，這對教學情況的反饋，比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但在新課標理念中，作業(yè)評價更多要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展，我在評價學生的語文作業(yè)時，進行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評價方式

1、盡量不打“×”

在評價作業(yè)中大多語文老師還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業(yè)按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產(chǎn)生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。因此在我在學生的作業(yè)本上很少或不打“×”，對出錯的地方使用長點，當學生訂正好后，改長點為“√”。

2、分層評價

在評價學生作業(yè)時，我采用了“分層評價”的方法。根據(jù)學生作業(yè)的解答情況分兩個層面評價。作業(yè)本上的作業(yè)評價：1按照正確率高底分別評價優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：1按照作文內(nèi)容好壞分別評價優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。久而久之，學生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時，極大地調(diào)動了學生認真書寫的積極性和主動性。

2、積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計表上涂相應的☆，為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進步的也可得一顆☆，到學期結(jié)束時，評選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。在評價作業(yè)時，我們根據(jù)學生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

三、作業(yè)評價倡導激勵

新的課改理念告訴我們對學生的作業(yè)進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業(yè)評價中我將對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我，展示自我，促進學生整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結(jié)性評價，注重語文作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

1、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。

3、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個孩子都動起來。

四、搜集過程性資料：

1、學生代表習作至少1—2篇；

2、學生鋼筆字練習一本；

3、學生在語文學習過程中優(yōu)秀的成果（如：學生語文獲獎方面的復印件、優(yōu)秀手抄報等）

第四篇：三年級一班語文學習評價方案

三年級一班語文學習評價方案

課堂作業(yè)：

學生的常規(guī)作業(yè)能客觀反映學生的平時學習態(tài)度、學習習慣等。作業(yè)對題率以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級評價。書寫質(zhì)量以A、B、C、D來評價。作業(yè)全對，書寫特別美觀的作業(yè)得優(yōu)＋A,并加蓋一朵小紅花，兩次小紅花就在本子皮上加蓋紅星一顆，三顆紅星換一枚和樂好學章。以此來督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度。課堂聽講：學生對照課堂七項要求的來做，課前準備好物品，坐姿端正，課上遵守紀律，認真聽講，做到：

1、“別人發(fā)言我不插嘴”，2、“聽人說話我要思考”，3、“有了問題先舉手”，4、“參加討論大膽說”

5、“與人辯論我講理由”，6、寫字時是否做到“一拳一尺加一寸，一筆一劃寫端正”。

7、認真按時完成語文課堂作業(yè)。8.小組合作學習積極參與。每堂課每有一項做得好就得一個小粘貼。五個小粘貼換一枚和樂章。

家庭作業(yè)：1.堅持背誦要求背誦的課文，2.積極閱讀課外書，3.認真完成語文家庭作業(yè)。一項做得好可得一個小粘貼，五個小粘貼換一枚和樂章。

第五篇：小學三年級語文過程性評價方案

小學三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學語文課程標準》，語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習作，讀書筆記，學習成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學生一學期的學習過程情況進行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學生，應給予補測；對D以上的學生只要自己認為不理想的項目，在學生提出補測申請后，應允許補測。/ 4

3、測定學生某項的學期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學生該項學期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負責（認讀），小本冊教材認識字 組內(nèi)進行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學生準備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認讀90%以上）B（正

確認讀80%以上）C（正確

認讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標準）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標準）C（略低于B標準）D（低于C標準）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標準）

A(用普通話，聲音響亮，表達二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標準）C（略低于B標準）D（略交際

話題目

課外 學生自查 閱讀 小組復查

學生自改

習作 同學互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習

作為主

低于C標準）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達得具體，生動，符合具體

習作要求）B（略低于A標準）

C（略低于B標準）D（略低于C標準）