第一篇：小學語文三年級上冊評價方案（范文模版）

小學語文三年級上冊評價方案

銀川市實驗小學姜俐冰

指導思想

為了進一步實施改進和完善教學評價，對學生學習過程及結果進行科學合理的測定。對學生的語文能力的進行形成性評價，著眼于學生能力的發展過程，從多種途徑收集學生的知識、能力、興趣、態度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統分析，全面評價學生的現階段的語文能力。

一、測評原則：

1、形成性評價與綜合考查相結合，重視學生的學習過程也重學習結果。

2、著眼于檢測學生的語文基本素質，包括學習方法、學習能力、學習態度、學習習慣、學習效果等方面。

3、以學生為主體，測試形式多樣，注重學生個性的發展，多為有差異的學生提供展示自己的機會，不合格或不滿意測評結果的同學可申請多次測試。

4、學生、教師、家長共同參與評價，采用自評、互評、教師評價、家長評價等方式，給學生提供多種平臺，充分展示學生能力。

5、定性與定量結合，以評價手冊為標準，結果以等級的方式展示。

二、測評內容

（一）筆試（70分）

1．內容期末試卷

2．辦法閉卷考試。

3．標準由學校統一參考答案及評分標準

4．時間1月9日

（二）朗讀（5分）

1．評價項目朗讀

2．評價內容從本冊教材中選擇10篇課文作為考核內容（詩歌不作考核內容）。

3．評價標準

（1）朗讀正確、流利、有感情，聲音響亮得5分。

（2）正確：添字、漏字、錯字、換字、回讀等，每處扣0.1分。

（3）流利：標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.1分；句中停頓不當，影響句意表達，每處扣0.2分。

（4）感情：沒有感情，或情感處理不當，一次性扣0.1～0.3分。

（5）語氣、語調：唱讀、溜讀、拖腔拖調等，一次性扣0.5～1分。

（6）不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分以上。

4．評價方式

（1）提前兩天公布考核時間、辦法和篇目。

（2）考核前將課文題目制成抽簽卡。

（3）考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘,當場朗讀，教師打分。

5．時間 12月19日～12月23日

6．評價人員 任課教師

（三）背誦（5分）

1．評價項目 背誦

2．評價內容

（1）本學期要求背誦的課文。

（2）《小學生必備古詩70首》上的前30首古詩。

3．評價標準

（1）背誦正確、流利、聲音響亮，得5分。

（2）正確：添字、漏字、錯字、換字、回讀等，每處扣0.1分。

（3）流利：標點停頓、段落停頓不當（每處扣0.1分）；句中停頓不當，影響句意表達（每處扣0.2分）。

（4）語氣、語調：唱背、溜背、拖腔拖調等，一次性扣0.5～1分。

（5）漏背句子，每個扣0.5分。背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣0.5分。

（6）不用普通話，聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分以上。

4．評價方式

（1）提前兩天公布考核時間、辦法。

（2）考核前將本學期要求背誦的課文題目、20首古詩制成抽簽卡。

（3）考核時讓學生從中任抽一題，當場背誦，教師打分。

5．時間12月26日～12月30日

6．評價人員 任課教師。

（四）口語交際（10分）

1．評價項目 口語交際

2．評價內容

（1）平日學習中的提問、回答、交流、討論等言語交際活動。

（2）根據語文課程標準及本冊教材要求，確定四個話題：

A 讀書交流會B說笑話

C介紹小制作D小小展銷會

3．評價標準

（1）圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，態度大方，聲音響亮；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思（側重點），并做到語言連貫，有條理，得10分。

（2）在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，至少有一次，不少于半分鐘。不能達到這一要求的，酌情扣0.5～1分。

（3）不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；聽不懂別人意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清自己的意思，經別人幫助能說清楚的。以上任一方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

4．評價方式

（1）觀察記錄學生在平時學習中的言語交際表現。

（2）考核前兩天公布考核時間、方法和內容，引導學生做好充分的準備。

（3）抽取十人一組，選擇一個話題，創設口語交際情境，在情境中考核學生的交際能力，綜合打分。

5．時間12月30日

6．評價人員 任課教師。

（五）課外閱讀（10分）

1．評價項目課外閱讀

2．評價內容《同步閱讀》的篇目和班級推薦的書目（共15本）。

3．評價標準

（1）一學期至少要有4張摘記卡，少一張扣1分。

（2）根據閱讀書目進行相應的展示活動，本學期為制作讀書小報，小報成績滿3顆星不扣分，不滿的話扣1分。

（3）《同步閱讀》上三份閱讀記錄單（必讀書目），總分得6星以上不扣分，不滿扣1分。

（4）在“挑戰閱讀王”的活動中，讀書量達到30萬字不扣分，不滿的話扣1分。（滿分2分）

4．評價方式

（1）鼓勵學生邊讀書邊做批注，根據書上的批注質量發放書蟲卡，每一章節至少有一處三句話以上的隨感批注或學生每看完一本書，可以寫一篇讀書筆記或故事續寫，都可得一張小書蟲卡。

（2）根據《同步閱讀》的閱讀記錄單的完成情況。

（3）根據閱讀書目進行相應的展示活動，或表演（可以合作），或畫插圖，或辦小報等。

（4）根據挑戰閱讀王的記錄單評價閱讀節中的讀書情況。

5．時間1月4日～1月5日

6．評價人員 任課教師。

（六）學習習慣（等次）

1．評價項目 學習習慣

2．評價內容

由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成。包括正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言和認真、及時完成作業習慣、勤查字典、主動識字的好習慣以及本冊要求的認真寫鋼筆字的好習慣。

3．評價標準

（1）評價標準參照教材要求。

（2）每月檢查一次，根據平時表現打等第，最終等第為“合格”、“不合格”。

（3）一學期累計達到3次“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于3次“合格”，即總評等第為“不合格”。

4．評價方式

（1）根據平時表現的評價而定。

（2）還可以結合能仁激勵卡的發放及作業星的評定來進行。

5．時間平時、每月10日。

6．評價人員 任課教師、同學、自己、家長。

第二篇：三年級語文評價方案

三年級語文評價方案

評價的目的是為了改進教師教，促進學生學，最終促進學生的發展，評價內容要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的各方面的素質。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統的語文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，關注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校在“新世紀語文教材”實驗中，更新教育理念，全面進行了小學語文學習評價的改革，實施新的發展性評價方案，具體做法是：

一、在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則：

1、整體性和綜合性相結合首先，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面評價學生的學習狀況；其次，按照課程標準的五項求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結性評價相結合注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發現學生每一個微小的進步和成功，并發自內心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎上取得不同程度的進步。

3、定性評價和定量評價相結合對于定量評價，要求測試內容全面；測試形式活潑多樣；試題內容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。

對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態度、習慣和數量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合傳統評價中，評價的主體是教師。發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。

自我評價：要求學生養成自我檢查、自我調節、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。

同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。

教師評價：不僅要關注學生的成績，而且要善于發現學生學習方面的潛能，了解學生語文素養形成與發展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發展的促進者。

在課堂教學中即時評價，教師細心觀察，及時發現學生的優點并給予表揚。可用激勵的語言、贊許的目光、愛撫的動作對學生進行積極性的評價。激勵性的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到”等等。對于學生在課堂中出現的錯誤，可延時評價，給學生思考的時間，也可請同學或教師直接幫助學生解決。

分階段測查學生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達等，允許學生在規定的時期內找老師或同學測查，并允許二次測查；閱讀和習作方面的測查分四至五次按單元進行筆試，測查結果按一定比例計入學生期末的總評成績。

第三篇：小學三年級語文過程性評價方案

小學三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據

評價的依據是《小學語文課程標準》，語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學生

三、評價的內容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習作，讀書筆記，學習成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發展情況。

4、課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學生一學期的學習過程情況進行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學生，應給予補測；對D以上的學生只要自己認為不理想的項目，在學生提出補測申請后，應允許補測。/ 4

3、測定學生某項的學期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學生該項學期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負責（認讀），小本冊教材認識字 組內進行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學生準備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認讀90%以上）B（正

確認讀80%以上）C（正確

認讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標準）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標準）C（略低于B標準）D（低于C標準）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標準）

A(用普通話，聲音響亮，表達二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標準）C（略低于B標準）D（略交際

話題目

課外 學生自查 閱讀 小組復查

學生自改

習作 同學互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習

作為主

低于C標準）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達得具體，生動，符合具體

習作要求）B（略低于A標準）

C（略低于B標準）D（略低于C標準）

第四篇：三年級語文學業評價方案

三年級語文學業評價方案

根據新課程標準精神并結合我校教學改革思路，在語文教學過程中，我們對學生的學習實施動態教學評價,即以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據，既是師生一學期的工作和學習的終結，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發展性原則評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。

（五）科學性和靈活性相結合的原則評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、評價指標，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學生、家長、教師共同參與學業成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結合的原則

老師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為搜集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。

三、評價指標：

根據學生語文素養構成的內容，我們確定如下評價指標。

1．語文基礎知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規習慣與態度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內容：

（一）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，根據情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學校組織的期末教學質量抽測。

3、學生自我評價學習的態度、積極性、興趣、習慣、上課情況、作業完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態度、完成作業的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第五篇：三年級語文作業評價方案

三年級語文作業評價方案

一、評價的目的

作業是學生學習的外在表現，是個體學習品質的外露，人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。在現實教學中，我們老師往往以“√”和“×”來評價學生作業的正誤，這對教學情況的反饋，比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但在新課標理念中，作業評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進，促進其發展，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評價方式

1、盡量不打“×”

在評價作業中大多語文老師還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。因此在我在學生的作業本上很少或不打“×”，對出錯的地方使用長點，當學生訂正好后，改長點為“√”。

2、分層評價

在評價學生作業時，我采用了“分層評價”的方法。根據學生作業的解答情況分兩個層面評價。作業本上的作業評價：1按照正確率高底分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：1按照作文內容好壞分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。久而久之，學生作業的正確率得到很大的提高。同時，極大地調動了學生認真書寫的積極性和主動性。

2、積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學生每一次作業以后，據作業上的得星情況在檔案袋中的一張統計表上涂相應的☆，為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有進步的也可得一顆☆，到學期結束時，評選出“最佳作業者”。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

三、作業評價倡導激勵

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。

3、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業，真正讓每個孩子都動起來。

四、搜集過程性資料：

1、學生代表習作至少1—2篇；

2、學生鋼筆字練習一本；

3、學生在語文學習過程中優秀的成果（如：學生語文獲獎方面的復印件、優秀手抄報等）