第一篇：小學語文三年級上冊《珍珠鳥》

人教版小學語文三年級上冊《珍珠鳥》精品教案

一、教材分析：

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。學情分析：

從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，引導自讀，組織交流。教學目標：

1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

教學理念：落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流”的理念。教學重點：對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解；

教學難點：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。教學過程：

鳥語傾聽，詩歌引讀。

1、鳥語傾聽：學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。

2、詩歌引讀：同學們，你們喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。（可配以悠揚的鳥鳴聲）

(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛??”(《燕燕于飛》江總)(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”(《三絕句》杜甫)(3)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” 同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

教師引讀：詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

二、有情朗讀，整體感知

1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？

2、讀了課文后你有什么感受呢？

三、合作探究，體味情感

1、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

2、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

3、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？（信賴，往往創造出美好的境界。）

四、美讀品味，認識“信賴”

1、美讀品味：學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。

例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去??”

它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。第3自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。

雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。

2、認識“信賴”：

①你是如何看待“信賴”的？

②假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？

③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠??）（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）

五、反思拓展，互動釋疑

1、反思拓展：

①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么?（聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）

②請同學看一個畫面：《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界??為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么? ③你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！

2、拓展延伸：

①摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。

②搜集與鳥有關的成語、詩句等。

第二篇：小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

蘇教版小學語文四年級上冊《珍珠鳥》教學實錄

第一課時 教學過程： 課前交流：

師：同學們，語文學習重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發現了什么？

生：都是寫鳥的。……（你們有一雙慧眼）

師：是啊！林間歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導入：

同學們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

課前，你們語文老師已經布置同學們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品。“好文章不厭百回讀”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學們再次認真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標拼音的話，想辦法讀正確。看看這次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗一下，誰來讀？

吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準所在的句子。第二步：單獨摘出認讀。第三步：進行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據表達的意思不同，又可分為兩類，誰會分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動作，那我們應當能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？

我們來體會一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達珍珠鳥的可愛，不能表達作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們去好好品味。

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”老師在讀課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好！）這個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：

生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。

師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）

師：正因為喜歡，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經歷。已經讀過課文了，誰來說說他們之間發生了什么事？（先請學生說，可能說得不夠簡煉）

師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對我（）。”）（生瀏覽課文并思考補充）

師：這樣說就好多了，概括課文內容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個像深幽的叢林一樣的生活環境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個月后，聽！（叫聲）這對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認識認識這個小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？ 生：一會兒---一會兒----一會兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。

師：剛才這們同學抓住的三個句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現一下！（學生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學生一段時間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學筆下一小家

伙更淘氣？請同學們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規范優美的語言訓練更是重要的。所以讓學生先反復讀書積累相關文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發、窗臺上碰掉花盆、床上……（注意引導）

師： 寫好的同學請坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導充分想像）

對！當這個小家伙一落在柜頂上時，我—--生(不管它)； 當它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)； 當它把燈繩撞得來回搖動時，我依然是—--生(不管它)。

當它跳到書桌上打翻水杯時、沙發上、窗臺上碰掉花盆時，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？

生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會發生什么事情呢？我們休息一會兒，下節課我們接著來理解。第二課時

師：上節課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯系下文來理解這個詞。

請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應的動作或詞語。（師引——它先是遠離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發現了什么？（生說發現）

生：膽子變大了、把我當作朋友、信賴了我 正象同學們所體會的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進這個小家伙的內心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷

害它，它心里想

便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。這時它心里會想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想——；我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請同學們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學生靜下心來思考，訓練的是書面表達的能力；而接下來的環節沒有呈現學生寫的內容，而是通過創設情境，用口語交際的形式進行再現，這其實就是一個把書面語言，轉化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達能力與交際能力。）出示：學生思考片刻 情境創設

師：好了，同學們，想法了嗎？（有了）同學們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔心這一點啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點點地挨近我，你是怎么想的啊？（因為你沒有傷害我，我才放心了。）為什么要一點點的挨近啊？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當你一點點挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應？你在想什么？

生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時，你把我當成朋友了是嗎？也在關心我。

師：當我用手撫摸著你細膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達什么意思？

生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。

師：謝謝你對我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說——

我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔心地再三呼喚嗎？（生：不會）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當成了――― 生：當做溫暖的巢（真舒服呀！）

當做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖啊！）

當做安全的港灣（太安全了！）

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀！（出示圖）

師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因為珍珠鳥和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：啟發式的語言準備。

我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上

B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進這美好的夢境吧！（出示，指2生讀，再齊讀）指導讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗，讀完后，讓我們和作者一起發出這樣的感嘆——引：信賴 往往創造出美好的境界。（板書：信賴,往往創造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創造出這這美好的境界。

師：同學們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結局。（師指板書說，給學生一個總體印象。）師：請同學們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達

師：課上到這里，我們從對課文的學習中對對“信賴”又有了一個新的認識，一個更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請同學們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領悟的很深刻、你的回答太完美了！）信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃。……

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關愛，承載幾多的呵護，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們再一次飽含真情的呼喚出這一至理名言——信賴，往往創造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應、通過認真細致的觀察、用生動樸實的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

師：這節課，今天上午，老師和同學們一起度過了一個快樂的時光，最后送同學人一件小禮物，猜猜看會是什么呢

猜不到是嗎？請看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當然不能在課上讀了，老師為每位同學都打印了一份，課下請班長發下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動物朋友》 《摸 書》 板書設計：

真好！

珍珠鳥

不驚動

不管它

不動聲色

信賴，往往創造出美好的境界！

第三篇：小學三年級語文上冊

小學三年級語文上冊《掌聲》教學反思

陳淑珠

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

在拓展延伸發展情智環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。在最后幾分鐘，我讓學生給英子寫幾句話，這也是課堂教學的升華，學生體會到給別人掌聲的同時自己收獲了幸福。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

第四篇：小學語文《珍珠鳥》說課稿

小學語文《珍珠鳥》說課稿

小學語文《珍珠鳥》說課稿1

一、說教材

《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。其篇章結構構思巧妙、語言文字氣韻悠長、人文教育啟迪更是多方面的。

作為美文《珍珠鳥》被多個教材選用。被列入精讀、略讀課文不等，解讀的角度和側重點也不盡相同。

今天，我說課的《珍珠鳥》是教科版小學語文三年級下第八單元“快樂讀書屋”里的一篇略讀課文。它所詮釋的單元主題是“信任他人”。繼主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》和“快樂讀書屋”《小鳥和守林老人》后《珍珠鳥》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的回應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最后水到渠成地生發出文章的主題：信賴創造美好的境界。文章字里行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取舍的空間。

說實話，《珍珠鳥》這樣精美的一篇文章，可講處甚多。在選入中學教材時，我曾講過三課時。而現在，怍為一篇略讀課文，我只有40分鐘的時間。我必須割舍。因此依據文章的特點和單元教學主題及學生實際，我從兩方面入手，首先，作為略讀課文，我要把它作為培養學生默讀和略讀能力的載體功能發揮出來。同時，我要讓學生在學習過程中，感受到愛與信任營造的美好境界，從而獲得美的享受和愛的熏陶。進而尊重學生的獨特體驗和見解。并外化為具體的愛心與誠信行動。鳴奏一曲人與動物和諧共處的頌歌。具體的教學目標如下：

1、默讀課文，認識文后10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養學生默讀和感情朗讀的能力。

2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創造的美好境界。理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

3、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，培養學生的略讀能力。

4、引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。

教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養略讀能力。

教學難點: 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。

二、說教法

1、“情境教學法”，借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。

2、朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)。《珍珠鳥》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑒于時間關系我會在隨文理解時根據學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情并茂。

3.討論法、解疑法

運用這些方法利于整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。

三、說學法

說學生

(1)從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

(2)從語文角度講，小學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

我所在學校的三年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文并茂，心領神會的效果。

說學法

(1)朗讀鑒賞法

小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

(2)小組合作學習

小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的`眼界，培養他們合作的精神。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發，激起學生隱藏在內心深處的情感。

四、說教學過程

一、導入

課件出示：兩個故事

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

師：看了這些故事你有什么感觸?

學生交流

(師：同學們說得真好!確實，動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)

板書課題：珍珠鳥

課件出示：珍珠鳥圖片

師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎?

學生交流

(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)

師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

二、自讀自悟，整體感知

1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

2、交流

隨機板書：

鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴

師：是什么原因使珍珠鳥發生了這么大的變化呢?

(“我”的照料、我的呵護……)

師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。(可以根據鳥的變化過程來找相應的句子。)

3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，

4、交流

隨機板書：

“我”的呵護提供環境不管它不去傷害不去驚擾

師：是啊正是由于作者這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經把我當作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢，鳥親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢?這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎?

5、交流

師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)

6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。

7、、交流

師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。(課件出示人與動物和諧相處圖片)

師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。

8、交流

信賴，是友誼天長地久的橋梁。

信賴，是創建友誼橋梁的工程師。

信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。

信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，往往能創造出奇跡。

信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容。……)

三、拓展延伸

1、“信賴，往往創造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么?

(這個環節讓學生聯系實際生活感悟)

2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一只白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。

四、總結升華

今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創造出的這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心)讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。

多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

五、作業

1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。

2、你和小動物之間發生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來

板書設計：

尊重

“我” 珍珠鳥

愛

小學語文《珍珠鳥》說課稿2

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元中的一篇散文，這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的文章。閱讀這些文章，激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引發對人與動物關系的深入思考。《珍珠鳥》是一篇情感濃郁、描繪細膩、樸素而有文采的文章。作家馮驥才用細膩的筆觸向我們描述了與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依為伴的關系變化過程。字里行間流露出對鳥兒的喜愛。特別是對雛鳥的描寫，采用擬人化的手法，展現在我們眼前的仿佛是一個頑皮的孩童形象。因為作者愛鳥，才會細致的觀察，才會有文中這些滿懷愛意的描寫。文章開頭交代珍珠鳥是一種怕人的鳥，因為對鳥兒的尊重，鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我，在這種變化中，作者的舉動起到了決定作用。作者用愛心贏得了鳥對人的信賴，創造出一種“人鳥相依”的美好境界。文章最后寫道：“扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”讀來讓我們不禁為之動容，仿佛讓我們進入一個美好的境界，人鳥相依，情意濃濃，這是一種怎樣的境界啊！最后作者流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。使人不覺聯想到人與人之間的相處。《珍珠鳥》是一篇能引起我們的學生共鳴的文章。我們的學生缺乏的是一種對生命的珍視，對他人的關愛，讓學生善待身邊的每一個生命。《珍珠鳥》不失為一篇好的閱讀材料。通過教學，讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發，激起學生隱藏在內心深處的情感。我將本課的教學目標制定如下：

1、教學目標：

引導學生思考人與自然的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

2、教學重點：

喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

二、說教法

1、針對這篇文章語言生動的特點。主要采用閱讀法，通過聽讀感知課文內容。通過默讀、圈畫，了解“我”的舉動，珍珠鳥的反應。“我”和“珍珠鳥”信賴關系是怎么樣建立起來的。通過跳讀、品析描寫雛鳥的語句，學習對珍珠鳥細膩、人性化的描寫手法，教學中輔之以談話法、討論法。在讀中欣賞、感悟語言文字的內涵。

2、借助音樂、圖片等手段，增強學生學習的興趣。、

三、說學法

培養學生的朗讀能力，在確定朗讀基調的'基礎上進行接力賽讀。讀準字音、讀出感情。設計一些問題。讓學生學習從文中提取相應的信息。訓練學生快速閱讀篩選信息的能力。在品讀文章中的語句時讓學生學習擬人化的描寫手法。感受作者在對小鳥神態、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。把人的情感、靈性賦予珍珠鳥，把小鳥寫得妖憨可愛。最后讓學生談對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。并讓學生學會聯系實際，并有所感悟，這是對文章的進一步理解，培養學生說和議的能力。

四、說教學流程

（一）新課導入

1、配圖聆聽鳥鳴聲，問：“你看到了什么？聽到了什么？你喜歡小鳥嗎？為什么？鳥是我們人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和樂趣，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥生人面前顯得生性膽小、心存戒備。人和鳥之間怎樣建立起一種相互信賴的關系呢？今天，就讓我們一起走進作家馮驥才和他的鳥兒朋友的世界。（出示作者及課題）

2、簡介作者

3、介紹珍珠鳥

（讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知興趣，給學生一種清新，輕松感覺，進入本文的學習，并要求學生利用課前查閱的資料回答問題。）

（二）、初讀課文，整體感知

1、這是一篇敘事散文，同學們課前預習過，你覺得我們該怎么來讀呢？（用喜愛的語氣讀）。接力賽讀，師生共同正音。

請你用簡潔的語言說說文章給我們講述了一個什么樣的故事？

（通過朗讀，整體感知課文內容，并概括文章內容）

2、默讀課文，思考下列問題

⑴“我”是怎么樣對待珍珠鳥的？你能用相關的語句說出來嗎？

⑵珍珠鳥對“我”有什么反應？

⑶“我”從和珍珠鳥的相處中得到哪些感受？

（通過讓學生默讀課文，從文中提取相應的信息，進一步熟悉文章內容，讓學生通過討論與交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎么樣逐步建立起來的。同時，也讓學生練習從文章中正確篩選信息。）

（三）、品味語言，深入文本

1、正因為作者對鳥兒懷有愛心，才格外認真的觀察鳥兒的一舉一動，用文字描繪下來。請你找出你喜歡的一些描寫珍珠鳥的語句，讀一讀，并簡要說說喜歡的理由。

2、師生共同交流

（通過這一環節的設計，讓學生通過合作交流，賞析文章中的語言，在讀一讀，講一講中體會作者在對小鳥的描寫中融入喜愛之情的描寫方法，提高學生對語言文字的賞析能力。）

3、出示“人鳥相依”圖，齊讀語段14段。

你能為這幅圖取個名嗎？

4、在這樣的情景中，作者流瀉下一時的感受，信賴，往往創造出美好的境界。（齊讀）

說說你對這句話的理解。

（四）拓展延伸

“信賴，往往創造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？

（這個環節讓學生聯系實際生活感悟）

（五）師生共同小結

從這篇文章中，你讀出了什么？

（六）作業布置

請寫一個蘊含哲理的片斷，闡明人與人之間如何創造美好的境界，用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。

（加深學生對文本的理解和感悟）

小學語文《珍珠鳥》說課稿3

一、說教材

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。

課文字里行間洋溢著“我”地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

二、說教法

本人是剛畢業的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節課的學習打下良好的基礎。

本節課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的'過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找“我”與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養學生良好的學習習慣。效果良好。在了解“我”與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及“我”的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創造和諧環境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。

三、教學反思

1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。

2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。

3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。

【片段一】：

師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？

生：“信賴往往能創造美好的境界。”

師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）

（評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？“這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解”信賴，往往會創造美好的境界“這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。”知不足，方能主動學。“）

【片斷二】：

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴”我“的。（生讀課文）

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴”我“？

生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：從哪里看出來的？

生：”它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。“

生：還有”有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。“

生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：說說你的依據。

生：文章開頭第一句話說：”真好！朋友送我一對珍珠鳥。“這充分表達了”我“對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，”我“為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，”我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那時小鳥舒適而又溫暖的巢“；”我“又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是”我“對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎？

生：還有”我“對小珍珠鳥的關愛——”我“由聽到小鳥”又尖細又嬌嫩的鳴叫“開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，”我“忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，”我“的喜愛之情不難想象了。

師：可見”愛“是”信賴“產生的基礎，沒有”我“對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，”愛“與”信賴“相生相伴。

師：那么，”信賴“創造了怎樣的美好境界？

生：”白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。“——可見小珍珠鳥對”我“的親近與依戀。

生：”有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！“——這是人鳥和諧相處的境界。

師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發出呼喚。

師生：（齊讀）信賴，往往會創造出美好的境界。

（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解”珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的“；第二個層次是理解”珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’“；第三個層次是理解”信賴創造了怎樣的美好境界。“這三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）

小學語文《珍珠鳥》說課稿4

一、說教材

我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。

二、說理念

新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。

三、說目標、重難點

本課書的教學目標及重、難點

1、學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字；

2、想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

3、聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

4、有感情的朗讀課文。

5、了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的.肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

教學難點：聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標：

1. 有感情地朗讀課文

2. 了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

3. 聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

本課時教學重點：

了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

本課時教學難點：

聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

四．教學準備

1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。

2教學課件

五、說教學過程

在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。

（一）整體感知、引出質疑，導入新課

上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。

（二）深入探究，感受人與鳥的和諧

為了突破這一重點，我設計了如下幾個環節。

第一：出示自學提示：

1默讀課文， 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學交流。

第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處

教師預設：

1、學生可能出現：匯報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。

2、學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。

教師幫助分析、引導問題：

1） 標畫不到位，引導學生標畫完整句。

2） 標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。

第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。

1、抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。

板書：我 決不

2、再看珍珠鳥的表現（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。

板書：珍珠鳥 探頭

3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、

板書：熟悉

第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近

教師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。

教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考后，再次標畫。

1、通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的動作詞語中，發現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去

在學生匯報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。

理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、創設情境，展開想象。在學生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”

出示（課件：當作者（ ）時，看到（ ）就（ ）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（ ），在大鳥再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近

3、讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近

第三個層次：體會人與鳥的友好

1、出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好）

2、回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（ ）所以小鳥（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創造出美好的境界”（板書：信賴）

教師預設：學生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥（信賴我）。

第三理解語句，突破難點，感悟信賴

首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什么？

其次，討論 “是什么創造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。

板書：尊重

最后，課外延伸：除了信賴可以創造出美好的境界，還有什么也可以創造出美好的境界。學生交流。 感悟之后，發自內心的齊讀 “信賴，往往創造出美好的境界”。這句話

（三）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，升華情感

配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說。交流。

六作業設計

1． 摘錄文中喜歡的句子。

2． 有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。

七板書設計

17珍珠鳥

決不 信賴 探頭 熟悉

一笑 我 珍珠鳥 蹦來蹦去 親近

尊重 睡著 友好

和諧

以上是我對這節課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！

小學語文《珍珠鳥》說課稿5

一、說教材

《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元”觀察反映生活——人和事“的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂”承前啟后“,不可或缺。對初一同學來說，這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了”信賴，往往能創造出美好的境界“的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：

（1）了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。（2）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（3）感受”信賴，往往能創造出美好的境界“的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的`寫作特點。

教學難點為：”人之愛“和”鳥之愛“兩方面的結合，理解”信賴，往往能創造出美好的境界“的現實意義。

三、說教法

采用”情境教學法“,也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性（即動態的發展過程），注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

四、說設計

1.導入新課。

導入設計要以”一石擊水“之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如（聽錄音、看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

2.感知教材。

精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到”四兩撥千斤“的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

（1）（珍珠鳥的介紹）：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

①精心設置環境 ②不加干擾

歸納為”四不“:不看、不管、不趕、不寫（板書）

（2）（主人的介紹）：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3.討論質疑。

設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：”學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。“只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

（1）設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。

小鳥的變化

活動范圍

動作行為

神態描寫

顯得怕人

漸漸膽大

已經放心

完全信賴

（2）比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

A 大鳥”伸“出小腦袋

小鳥”探“出小腦袋

B 幽深的叢林

幽靜的叢林

C 一個蓬松的球兒

一個松軟的球兒

（3）設計問題供學生討論：”有人說，這是一種怕人的鳥“,此句的作用是什么？談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示？

4.練習設計。

設計彈性選擇型作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此，作業作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的”題海戰術"所不能比擬的。

5.板書設計。

（1）養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

（2）作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

（3）寫作啟示：A.抓住特征

B.動態描寫

C.想像感受

板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

小學語文《珍珠鳥》說課稿6

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級（下）第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關系為內容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

二、說學生

1從德育的角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由， 樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

2從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一項長期的任務。

三、說學習目標

基于以上對教材和學生的分析，結合課標對初一學生的要求，我將學習目標確定為：

知識和能力目標：

能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。

摘抄生動、優美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。

能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養成品味語言的習慣，從而提高鑒賞文學作品的水平。

（二）情感、態度價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感。

設置理由：

根據新時期人才培養要求——“培養有愛心的下一代”、課標要求和課文特點。

(三)過程和方法目標：

促進學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

四、說學習重點：

品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發學生愛的情感。

設置理由：

1課后練習一、二。

2本文語言優美，內容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。

五、說學習難點：

領會“信賴往往創造出美好的境界”的深刻內涵。

設置理由：

1課后練習三。

2以七年級的學生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。

六、說教法

提問法、點撥法、師生互動法。 設置理由：教師是組織者、促進者、引導者、參與者。

七、說學法

1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。2、自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。3、學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。

設置理由：課堂是學堂，學生是學堂的主人。

八、說教學過程

（一）新課導入并簡介作者（5分鐘）

由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的.經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

設置理由：

為了調動學生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯系起來。

（二）檢查預習（6分鐘）

1質疑（讓學生帶著問題進課堂。可以是字詞方面的，可以是內容方面的，可以是結構方面的。

2學生提出問題后，由其他學生解答，有難度的教師適時點撥、啟發，拓寬學生思路，讓學生養成發散思維的習慣。這樣可以生生互動、師生互動。

3出示幻燈片一（易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。）

設置理由：

促進學生養成預習的習慣、主動學習的習慣、帶著問題進課堂的習慣。

（三）整體感知（10分鐘）

1朗讀課文

學生根據對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節奏，讀出語調。

2出示幻燈片，默讀課文，圈點批注

幻燈片的內容是：

根據問題快速閱讀課文:（a）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（b）珍珠鳥對我有什么反應？（c）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？

3前后桌交流——合作探究

4引導學生小結并出示幻燈片三

改善鳥居環境信賴膽小

按時添食加水}我——————鳥{漸漸膽大

按捺住好奇心愛親近我

不輕易打擾。信賴我

設置理由：

1促進學生篩選課文中的有關信息。

2三個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。這三個問題能促進學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。

（四）閱讀、賞析、研討（14分鐘）

整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如：用詞準確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。

1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。

2朗讀自己括起來的句子和段落（可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節奏、讀準語氣。），并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。

3在旁邊批注喜歡的理由（可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……

4前后桌交流賞析研討

5請同學賞析(小組代表)

6教師小結：

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學生總結學習本文的收獲。

設置理由：

1批注的過程實際是學生與作者的對話過程。

2自主合作探究是學語文的好方式。

3此環節，學生可能有新問題產生，鼓勵他們帶出課堂去探究。

（五）拓展延伸出示幻燈片四（5分鐘）

聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。

1人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？

2怎樣做一個讓同學信賴的人？

設置理由：

1這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系。

2語文與生活的關系。

（六）教師小結（5分鐘）

今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創造出的美好境界。其實，在世界上每一個角落，你、我、他（她）都能創造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧！（在播放歌曲時出示幻燈片五，也就是作業布置）

（七）作業布置出示幻燈片五

1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態可愛的句子。

2學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。

3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

第五篇：小學語文珍珠鳥說課稿

《珍珠鳥》說課稿

朱穎

一、說教材

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通讀全篇，我始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人，到親人、愛人的理想境界。鳥兒有了人的靈性，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者由衷地發出了感慨：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”我想：這篇文章已不僅僅是反映人對動物的了解、認識了，它還啟發著我們對“人與動物”的和諧共存作深入思考。

二、說教學目標

根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我個人認為，可以將教學目標預設為以下幾點：

“知識與能力”目標：①學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；②能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

“過程和方法”目標：在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

“情感和態度”目標：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

三、教學重難點

我認為，學習這篇課文，關鍵在于能夠讀懂最后一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的教學重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

四、說教法、學法

我記得魏書生老師有句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關系。”所以，教師教學中應使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要采用以下教學方法：

（1）自主、合作、探究的教學方法

教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。

（2）朗讀鑒賞的教學方法

A、了解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，結合本文可以通過讀來培養學生篩選信息的能力。

B、本文是一篇美文，乃靈秀之作，美詞佳句值得細細品味、鑒賞。

C、討論（質疑）能夠發揮學生個性，更好地理解、感悟文本。

說完了教法，我來談談主要的學法：

（1）自主參與

《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪。

（2）讀中品味

針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析理解文章的內涵，使學生真正讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。

五、說教學過程

根據教學目標和本課教學的重、難點，遵循教學原則的基本要求，我把本課預設為一課時完成，我將圍繞“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”這一話題展開教學。

（一）觀賞“珍珠鳥”，引出人與鳥的話題。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

（二）圍繞“信賴”，感悟變化。

這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：“我”為什么能贏得珍珠鳥的信賴，難道它就不怕“我”傷害它嗎？再說它是一下子就對“我”這么信賴的嗎？學生肯定會說一開始不信任，膽子很小，后來膽子變大，慢慢地開始信賴我。

接著，我讓學生讀讀課文的二——六小節，劃出反映這一過程的詞句。

學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。當學生說到第三小節第一句時，我讓學生談從這句話中體會到了什么？我讓學生抓住三個“一會兒”談感受，這時我趁勢追問：作者“我”又去追趕它了嗎？這時小鳥又會想什么呢？結合學生的發言，我進行小結：因為作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子才會越來越大。

當學生交流到第二句“小鳥膽子越來越大了，很出乎我的意料”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護！我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎？”我讓學生找出書上的句子用“先??接著??然后??最后??”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。并且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這只珍珠鳥，你在想些什么呢？假如老師就是你的主人，誰愿意來和我談談心呢？我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來干什么了？你怕我嗎？為什么？”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么？”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什么？”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么？”

（設計意圖：我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨著它對“我”的信任也逐步消除了。）

學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

最后，我進行簡單小結：正因為珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之后，才會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天??夜晚??最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。

（設計意圖：這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。）

（三）緊扣“信賴”，探究緣由。

我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什么？接著我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接著引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是為了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我為珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我為珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛并用心呵護著珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一只怎么樣的鳥，從哪里可以看出來？讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一只美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。

在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現出來，并及時引導學生進行朗讀評價。在此基礎上，我追問學生：我做為一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥為重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著我，這說明了什么？讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的昵稱——“小家伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

（設計意圖：這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因為作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信賴”。

正因為作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到后來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。

讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎么樣的情景？我進行小結。

接著，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什么營造出這一美好的境界？”讓學生再次齊讀全文最后一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？讓學生談談對句子的理解，在學生發言的基礎上我進行歸納，正因為作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。（學生齊讀這句話）

（設計意圖：在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。）

教學最后，我問學生：“學完了課文，你想說些什么，可以對珍珠鳥或作者說說心里話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。”并適時送出一首小詩“信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。信賴是，讓。信賴是，讓。”后面是留給學生補充的。我相信，在理解了課文內容的基礎上，學生一定會寫得很精彩。

然后，我將首尾兩句話整合在一起“信賴，往往能創造出美好的境界，真好！”課尾，我運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。

（設計意圖：這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啟發學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發深入思考。）