第一篇：語文作業評價方案

語文作業評價方案

一、評價的目的作業是學生學習的外在表現，是個體學習品質的外露，人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。在現實教學中，我們老師往往以“√”和“×”來評價學生作業的正誤，這對教學情況的反饋，比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但在新課標理念中，作業評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進，促進其發展，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評價方式

1、盡量不打“×”

在評價作業中大多語 文 老師還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。因此在我在學生的作業本上很少或不打“×”，對出錯的地方使用長點，當學生訂正好后，改長點為“√”。

2、分層評價

在評價學生作業時，我采用了“分層評價”的方法。根據學生作業的解答情況分兩個層面評價。作業本上的作業評價：1按照正確率高底分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：1按照作文內容好壞分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

久而久之，學生作業的正確率得到很大的提高。同時，極大地調動了學生認真書寫的積極性和主動性。

3、積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學生每一次作業以后，據作業上的得星情況在檔案袋中的一張統計表上涂相應的☆，為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有進步的也可得一顆☆，到學期結束時，評選出“最佳作業者”。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

三、作業評價倡導激勵

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。

3、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業，真正讓每個孩子都動起來。

第二篇：三年級語文作業評價方案

三年級語文作業評價方案

一、評價的目的

作業是學生學習的外在表現，是個體學習品質的外露，人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。在現實教學中，我們老師往往以“√”和“×”來評價學生作業的正誤，這對教學情況的反饋，比較學生學習差異方面起到了一定的作用。但在新課標理念中，作業評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進，促進其發展，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評價方式

1、盡量不打“×”

在評價作業中大多語文老師還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。因此在我在學生的作業本上很少或不打“×”，對出錯的地方使用長點，當學生訂正好后，改長點為“√”。

2、分層評價

在評價學生作業時，我采用了“分層評價”的方法。根據學生作業的解答情況分兩個層面評價。作業本上的作業評價：1按照正確率高底分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：1按照作文內容好壞分別評價優、良、中、及等，2按照書寫認真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。久而久之，學生作業的正確率得到很大的提高。同時，極大地調動了學生認真書寫的積極性和主動性。

2、積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學生每一次作業以后，據作業上的得星情況在檔案袋中的一張統計表上涂相應的☆，為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有進步的也可得一顆☆，到學期結束時，評選出“最佳作業者”。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。

三、作業評價倡導激勵

新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。

3、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業，真正讓每個孩子都動起來。

四、搜集過程性資料：

1、學生代表習作至少1—2篇；

2、學生鋼筆字練習一本；

3、學生在語文學習過程中優秀的成果（如：學生語文獲獎方面的復印件、優秀手抄報等）

第三篇：語文作業如何評價

語文作業如何評價

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展.對學生語文作業如何評價，直接影響著學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。在小學語文教學的評價方面，通常的做法是，由老師在學生完成的作業上打一個分數或等級，到學期結束，將全學期的分數，按照一定的百分比進行折算，作為整個學期的成績。

這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創造活動，是否公平？為此，我在評價學生的語文作業時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、多元化、多角度、全方位地評價

如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學生的語文作業時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些認真又富于創造力、想象力的學生，給以充分的肯定和較高的評價。

在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進步等。

二、重結果，更重過程

對學生語文作業的評價只重視最后考試的成績、而不考慮學生的學習的過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得學習過程甚至比最后的考試成績更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創造，即使最后的作業不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最后的作業不理想只是一種表面的、暫時的現象，而在教學過程中情感與態度，過程與方法，基礎知識的掌握，想象力和創造力才是最本質的東西。注重過程的評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念，以期給其他同學啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。

三、多角色的評價模式

在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。老師的評價是需要的，它應該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。對 “學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

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四、語文作業評價中的“皮格?馬利翁效應”/b]

“皮格?馬利翁效應”，也稱為期待效應，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業做好，甚至更優秀，從而增強他們對學習語文的信心，產生對學習語文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學習的動力，使學習最終取得成功。我認為，產生“皮格?馬利翁效應”的關鍵正是恰當的評價。我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業正確率高的、書寫工整的要表揚，部分或是某一方面做得好的也要表揚，比前幾次有進步的要表揚，學習態度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發現，當學生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學習語文的興趣

以上就是我對小學生語文作業的評價，通過這些評價，學生學習語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學習成績也提高了。然而我并沒有把評價看作是教學活動的結束，而是把它看成是教學活動的一種繼續，因為一次好的評價活動，學生學到的東西往往會比他在一堂普通的課上學到的還要多。

第四篇：小學數學作業評價方案

小學數學作業評價方案

小學數學作業評價是實施數學額學習評價的重要組成部分。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段。是課堂教學的延續，作業也是師生交流互動的另一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。傳統的評價方式在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學生自我糾正，自我發展。因此改革作業的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立，有利于促進小學生全面發展的語文作業多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一、作業批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2、組內批改。把不同水平的學生分成小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習等可給出答案，學生自己批改。

二、作業的評價

1、、等級評價

根據學生作業的解答情況按等級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得A+☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得A+；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進步

A是一種作業批閱的補充，在評價作業時，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。

三、具體的作業批改評價標準

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆。錯誤一字通常扣3-5分。

2、課堂作業本：書寫端正全部正確為A。

第五篇：一年級語文評價方案

一年級語文評價方案

石門鎮小辛莊中心小學

考試與評價是素質教育的重要組成部分和關鍵環節，具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教育教學反饋功能，對教育教學活動起著導向、調控、激勵和促進作用。我們從小學語文考試的基礎性、全面性和科學性出發，進行考試改革，積極探索體現新課程改革精神和理念、體現我校語文整體改革和學生語文素養發展的考試內

容、辦法和評價手段。

一、評價對象：一年級學生

二、評價時間：2010年秋季期末

三、評價原則：

（一）實事求是原則 評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，也是為學校和老師今后的工作計劃和方向提供依據，既是師生一學期的工作和學習的終結，也是下期學習和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則 任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則 評價不是為了對學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，進而改進學生的學習；是為了增進對教學的反思，進而改進教學。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學習和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學生和老師發現學習和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）前瞻性原則 評價要成為教育行動的思想先導，為教育實踐活動指引方向。評價指標、評價內容和評價策略都應有前瞻性，保證評價對今后的學習和工作有指導作用。

（五）發展性原則 評價要代表著未來課程評價的發展方向，要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。評價內容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學生的個性差異和發展需要。

（六）科學性和靈活性相結合的原則 評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、評價指標，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（七）評價主體多元化原則 由學生、家長、教師共同參與學業成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。

（八）形成性評價與過程性評價相結合的原則 老

師不僅要關注形成性評價，即關注把考試作為搜集學生發展證據的手段，還要關注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機結合起來。

四、評價指標：根據一年級上冊學生語文素養構成的內容，我們確定如下評價指標。

1． 語文基礎知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文實踐活動（包括做拼音卡片、參觀自選商場、收集商品包裝、認識商品名稱、到菜市場了解認識蔬菜、拼寫家人名字、課外識字、朗讀錄音、辦剪貼抄報、根據課文繪畫、讀課外書、收集資料等）

2．語文常規習慣與態度（包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考發言、作業書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

五、評價內容

（一）認讀拼音：評價學生能否準確地漢語拼音音節。

（二）識字：評價學生能否準確地認讀教材中要求認的字和課外識字量的大小。

（三）寫字：評價學生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（四）朗讀：評價學生的朗讀能力。

（五）口語交際：評價學生參與口語交際的意識、情感態度和語言交際能力。

（六）情感態度：評價學生學習的態度、習慣、興趣以及受到高尚情操與趣味的熏陶程度。

六、評價形式

（一）形成性評價

學習態度和學習習慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發言、常規作業、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結合的形式，根據情況分為“優”“好”“一般”三等。（共計10分）

（二）終結性評價 采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結合的形式進行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、綜合考試參加涪城區期末教學質量抽測。

3、學生自我評價學習的態度、積極性、興趣、習

慣、上課情況、作業完成情況、課外學習情況、參加實踐活動情況和合作學習精神等。

4、家長評價孩子的學習興趣、學習態度、完成作

業的主動性、課外主動學習的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

七、統計分析

本次評價的主要目的是為了檢驗、改進學生的語文學習和教師的教學。評價后從以下兩方面統計和分析。

（一）對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。

（二）對全班全年級學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。

八、附錄

1、小學一年級學生語文學習自我評價表

班學生姓名總成績

2、小學一年級學生語文學習家長評價表

3、小學一年級語文檢測評價實施方案

4、識字評價題樣

一年級識字試卷

（一）我會認：

我愛爸爸、媽媽。

松鼠的尾巴真漂亮。

商場里有布熊、水果、球拍、臺燈??

小魚 黑狗 燕子 桃子 蘿卜 豆角

早晨 晚上 春夏秋 陽光 靜夜 風景美

5、寫字評價題樣

一年級寫字試卷

（一）我會寫：

水 又 飛 片 出 馬 鳥 九 電 無 毛巾 廣大 東西 白云 兒子

6、朗讀評價題樣

一年級朗讀試

（一）我會讀：學生自選的課文《雪孩子》（略）

7、口語交際評價題樣

（1）借文具 如上藝術課忘了帶水彩筆，向同學借。

（2）買東西 在商場里買東西，有買有賣。

（3）在路上，遇見了迷路的小同學在路上，遇見了迷路的小同學。

（4）在家里，自己想做家務，被父母拒絕時怎么辦。

（5）小朋友在做游戲時（跳皮筋、玩球），你想參加??

（6）同學之間產生了矛盾時??

（7）自己有作業不清楚，打電話給老師或同學??

8、2010年秋季小學一年級（上）期末教學質量抽測語文試卷