第一篇：一年級語文多元化作業評價實施方案

一年級語文多元化作業評價實施方案

評價的根本目的在于促進發展，關注學生發展中的需要，發揮評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生積極、主動地發展，形成良好的個性，成為德、智、體、美全面發展的人。

一年級學生年齡小，剛剛走入學校，需要老師的鼓勵，需要有更多的榜樣來引導孩子不斷進步。因此。我們年級組老師制定以下作業評價措施來激勵學生。

1、書寫規范、干凈、整潔的作業的學生，再寫拼音時，一字寫一行，其他人寫兩行。（一星期更換）

2、讀拼音準確，聲音響亮的學生，請他做小老師，帶領全班進行晨讀。（兩星期輪換一次）

3、月檢測成績優秀的學生，獎勵他一張試卷，做好后老師批閱講解。

經過以上幾天實施措施，希望孩子們在激勵中不斷進步。

第二篇：學生多元化評價實施方案

學生多元化評價實施方案

一、指導思想

根據小學生身心發展的特點及小學生素質發展的評價標準，我校對學生素質教育評價進行改革，取消“分數評價”制，以規范化獎勵制度為激勵手段，對學生進行多元評價。逐步提高學生的自學、自理、自護、自強、自律的能力，自覺地抵制各種不良行為，努力使他們“學會學習、學會生存、學會合作、學會創造”，充分發揮個人天賦及特性，最終達到使全體學生高分高能，健康成長的目的。

二、多元化評價的內容：

1、評語評價

以前的等級評價不能全面反映出學生的發展情況，只是一種模糊的、千人一面評價，對一個孩子的個性、特點等，不能全面反應出來，學生也不能全面了解自己。如關心集體、禮貌行為等，只有用評語的形式來表述。評語一是尊重學生的自尊心，適應學生的年齡、心理特征；二是充分體現全面育人的德育功能；三是突出全面性、針對性、期望性；達到具體化、情感化、規范化。評語的內容要圍繞學生的認知系統和社會心理系統兩大方面的具體表現，全面評價，并突出個性，覆蓋面不可太單一狹窄。要求評語的模式是：優點+鼓勵。

2、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。檔案袋收集的內容大致包括二類，一是收集學生自選之最：如最好的作業、最滿意的作品、最感興趣的一本書、最難忘的一次討論、最出色的一次成果展示等；二是各項評價所制作的一些過程性表格，包括學生的自評，同學之間的互評，教師和家長的評價，喜報、證書等，讓學生在評價中得到不斷發展。

3、課堂即時評價

在課堂教學中，課堂即時評價是評價的主要形式。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而為課堂添新的活力。

4“星級”學生評選

過去期末評選優秀學生，主要是評選“三好學生”，這樣的評價，過多的獎勵給了學習成績靠前的少數學生，而大部分學生與“三好”無緣，面對發獎時，大部分學生那失望的眼神，無奈的期盼，我們便隱隱感到，這種評價方式的單一，名義上是在鼓勵爭光，激勵先進，實際上已經無形中誤導教師和學生為分數而戰，壓抑了學生個性與特長的發展。若這樣長期發展下去，必將影響到學生的身心健康，對學習的厭煩，更不利于學生個性特長的全面發展。于是我們學校經過認真思考，學校改變過去傳統的“三好學生”的評選辦法，采用評選“星級”學生的方法，用多把尺子評價學生，讓每一個學生都享有成功的體驗。我們學校主要設立了以下“星級”學生：⑴學習之星 ⑵文明禮儀之星⑶衛生之星⑷團結互助之星 ⑸孝敬家長之星⑹尊敬老師之星⑺勞動之星⑻愛護公物之星⑼生活習慣之星（10）特長之星（11）寫字之星（12）讀書之星等。

評選條件及辦法：(一)基本條件

1、自律意識強，能自覺遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度。

2、學習目的明確，態度端正，成績在班內良好。

3、思想品德優秀，愛校愛班，熱心為集體做好事，在尊師守紀、行為規范、文明禮貌、文娛體育等方面表現良好，在班內、年級內均能起到榜樣作用。

4、有藝術特長，積極參加各級各類文體活動，為班級及學校爭得榮譽。

5、擔任班隊干部(包括課代表)熱心負責，表現優良，受到老師同學好評。條件：1、2、3為必備條件，具備條件4、5中任一條者優先參評。

對有下列行為的學生發現一次不予參評：

1、隨手亂扔果皮紙屑、亂倒垃圾，不愛護校園環境衛生者；

2、不按時打掃衛生者；

3、有損壞公物，攀折花草樹木行為者；

4、在校園 內，尤其是樓道及教室內追逐打鬧，使用不文明用語者；

5、進入網吧、游戲廳等“未成年人不適宜”場所者；

6、頂撞老師、侮辱同學者；

7、個人桌凳出現亂涂、亂劃現象者；

8、有遲到、曠課行為者；

9、參加勞動、活動不積極者；

10、考試作弊者；

11、有其他較嚴重違紀情況者。(二)必備條件

1、學習之星: ①、學習目的要明確，學習態度端正。②、學習刻苦，成績優秀，各科成績一般都要在優秀或A等以上；最低學科成績不得低于80分。③、筆記本、作業本齊全，其中作業做到整潔、工整，完成率達100%。正確率較高。④、模范作用好。積極幫助學差生提高學習成績，協助班主任做好班級管理工作。⑤、自覺遵守學校各項規章制度，沒有受過紀律處分和通報批評。

2、文明禮儀之星：

熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛學校，熱愛班級，尊敬師長，團結同學，思想積極要求進步，自覺遵 守《中小學生日常行為規范》，《小學生守則》，嚴格要求自己。②、堅持說文明話，辦文明事；校園內外均能做到文明有禮，善于用自己的言行影響他人，敢于同不良行為做斗爭。③、在傳承中華傳統美德，踐行社會主義榮辱觀方面有較好的表現。④、有良好的行為習慣，在本月內無任何違紀行為發生。⑤、誠實守信，校內外言行一致。模范遵守社會公德，與同學坦誠相待，謙恭禮讓，團結合作。能盡心盡力為班級、為同學服務。在班級（學校）創建和諧班級（校園）中有較好的表現。⑥、具有強烈的環境保護意識，始終保持自身清潔；具有良好的精神風貌，積極投入到環保行動中來，表現突出。

3、衛生之星：熱愛勞動，能積極干好自己的衛生值日工作，樂于幫助他人。穿著樸素大方，衣服整潔，有良好的個人衛生習慣。

4友愛之星：能熱心為學校、班級、同學們服務，與人友好交往，團結友愛。懂得尊重和寬容別人，不打罵同學，不為小事與人斤斤計較。

5、孝敬家長之星：在家孝敬父母長輩，能積極幫助家人從事力所能及的家務

勞動，受到家長鄰居的好評。

6、尊敬老師之星：尊敬師長，樂于幫老師做一些力所能及的事情，學習良好。

7、勞動之星：熱愛勞動，積極參加校內外及家務勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做，有良好的勞動衛生習慣，堅持搞好班級和區域衛生，值日、值周認真負責，能在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事，會做飯及燒簡單的菜。

8、愛護公物之星：熱愛班集體，能主動管理好班級和學校的公物，受到老師同學的好評。

9、生活習慣之星： 生活中艱苦樸素，不刻意追求吃穿用，勤儉節約，懂得珍惜糧食和勞動成果。

10、“讀書之星”評選標準 ①、有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。②、閱讀量大，閱讀范圍廣（每學期至少閱讀完5本課外書或閱讀量達十萬字以上,并提供書目）。③、能背誦古詩達到年段標準。④、積極參加各種讀書活動，在班級中能發揮帶頭作用。⑤、認真做好讀書筆記（每周不少于2篇）。⑥、在各類刊物上發表習作或參加學校組織的各種競賽、征文活動。⑦、閱讀質量高，能夠講述書中精彩片段，了解作者及寫作背景。

11、寫字標兵評選標準 ①.坐姿、握筆姿勢正確。②.書寫規范正確：筆順正確、無錯別字、漏字、多寫字，有一定速度。

12、特長之星評選標準：有一種與眾不同的技能，并得到大家的認可。

13、全能之星：學期末所積榮譽卡積分高，就被評為全能之星。(三)評選辦法

1、班級一月評選一次，學校兩個月評選一次。

2、以班級為單位，推薦本班候選人作為“班級之星”，正班風，促學風。每班推選各星級符合條件者1名上報學校，評選過程要充分發揮民主，寧缺勿濫。方式有：自評，小組評，班委評，任課教師、班主任評。在學生自評和小組評選的基礎上，推薦給班委進行再評。

2、班級候選人填寫申請表，班主任審稿后上報學校。

3、學校評議組對候選人事跡材料認真審查后，確定最終人選，成為學校“之星”。

4、大會表彰，頒發獎狀、榮譽卡。

5、設置專欄展示“之星”事跡。

6、整理檔案，將評選結果裝入學生檔案。

三、實施要求：

1、各個班級要嚴格按照學校的要求認真落實每一個環節，不丟落、省略每一個細節。

2、在評選時，要認真對照標準進行，對于表現不理想的學生要尊重人格，以鼓勵為主。

俎佐中心小學 2011年3月

第三篇：評價多元化

小學數學課堂教學多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出，關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

評價內容的多元化

課堂評價必須兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，鼓勵和帶動學生開發弱勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數學學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

2、注重對學生各種能力發展情況的評價。發展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養。

評價對象的多元化

素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在課堂教學過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

總之，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第四篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

第五篇：小學語文作業“多元化”設計

小學語文作業“多元化”設計

前孫中心小學

孫秋花

課外作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，傳統作業布置存在著許多的弊端。例如：作業缺乏個性化；重應試輕運用，忽視能力的提高和培養；隨意性比較大，重量不重質。而且，作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。老師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實踐中，我深刻地感受到：多元化的作業可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力，對人的成功有重要作用。多元化作業是從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。下面，我就小學語文作業“多元化”設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力。”興趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。于是我們在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

1、繪圖

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。

例如：教學《荷花》時，我要求學生在學完了課文以后，繪畫出

一池荷花的美麗景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，畫出荷花的“出淤泥而不染”的高貴姿態。說到繪畫，學生們當然喜歡，都畫得很認真，再經過我簡單的指導，學生都能把荷花畫得栩栩如生，活靈活現。這些繪畫不僅有利于學生體會優美的課文內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，充分發揮了兒童豐富的想像和創造能力。

2、表演

小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學《西門豹》時，我布置學生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。這樣的作業形式，何樂而不為呢？

二、布置多樣化的作業

傳統的作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，解放學生，也是在解放我們老師自己。

1、實踐。

在教學中，我發現，學生作業中經常出現錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業，引導學生把目光投向一些社會現象，搜集社會上的不規范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發現，許多店牌、店里張貼的公告經常出現錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規范寫字的重要性，作業也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

語文作業就應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式。我還嘗試布置了一些實踐性的作業。比如教學《風箏》一課，我講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放飛自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明。回來以后，我專門設計了一節口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2、收集

學生將收集到的與課文相關的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：我在教學《太陽》一文時，為了讓學生更加深刻地了解科技知識，我布置學生去收集有關宇宙方面的很多科技知識，同學們或查閱書籍或上網，很快收集到了很多關于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學們懂得了太陽發光發熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集這種作業形式，不僅激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現了語文課程工具性與人文性的統一。

3、復述

對一些故事性很強的文章，可以采用復述的作業形式，把學生分成幾個學習小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發學生的積極性。

例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，我布置作業就采用復述這個辦法。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色。在這一過程中，學生的語言表達能力、應變能力、作文水平乃至整個語文素養都能得到提高。

三、布置作業面向全體，因生而異

1、區域劃分，分層作業

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。因此，我對班上的學生進行簡單的“區域劃分”——優良中差。每次布置作業時，給予各組不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

2．自主選擇作業

同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。例如在教學了古詩之后，四、五年級的課題組老師都布置了讓學生改寫古詩、續編古詩、為古詩配畫的作業。我在教學了五年級的《古詩兩首》之后，讓學生選擇自己喜歡的作業：A、選擇自己喜歡的古詩畫一幅畫；B改寫《尋隱者不遇》；C、用自己的語言續寫《所見》。這次作業學生興趣濃厚，沒有一個人不完成作業的，而作業質量高，佳品不斷。

這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

四、讓學生當一回老師，改變作業布置的主體 一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業。我嘗試引導學生自己設計作業，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。允許學生選擇在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如在預習新知識和學習完一篇課文后，讓學生根據自己的特點，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標和基礎薄弱生夯實自己的基礎知識。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

五、合作完成，打破獨立作業的常規 新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。

在我的作業里，也讓學生合作一把。學生2－3人自由組合，共同完成我布置的作業。通常，這類作業屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業，學生的合作意識得到了培養，協調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。總之，新課程作業應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養可持續發展的學習能力。