第一篇：三中學生全面發展多元化評價實施方案

三中學生全面發展多元化評價實施方案

為全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強他們的自信心，激發他們的潛能，促進學生全面發展，學校根據教育法和學校的章程規定，對學生進行多元化評價，尋找和發現每一個學生身上的閃光點，通過評價，樹立榜樣，表揚先進，激勵全體同學，在學校形成學先進，比進步，爭上游的良好風氣。為扎實、有效的做好學生多元化評價工作，現制定如下實施方案：

一、評選內容、標準

（一）綜合榮譽

1、三好學生：

⑴德、智、體全面發展。

⑵有明確的學習目的，積極的學習態度、正確的學習方法，成績優秀。

⑶積極參加體育鍛煉，上好兩課兩操，體育成績良好。

⑷積極參加學校各項活動，能夠出色完成各項任務，取得良好的效果。

每班三好學生的數額要控制在班級學生數的15%以內。

2、優秀學生干部（團干部）：在三好學生的基礎上還應該具備以下條件：

⑴工作能力強，在教師指導下，積極開展各項工作，以身作則，有較強的工作責任心和組織能力，工作成績突出。

⑵綜合素質高。能協調好老師做好學生的思想工作，勇于開展批評和自我批評，熱心為同學服務，在同學中有較高的威信，得到師生的較高評價。

每班優秀學生干部的數額要控制在班級學生數的5%以內。

3、優秀團員：

⑴在學習、勞動、工作及其他社會活動中起模范帶頭作用,并敢于同各種錯誤思想和歪風邪氣作斗爭。

⑵品德高尚，團結同學、樂于助人，敢于抵制不良行為作斗爭。⑶熱愛團的組織。積極完成組織交給的任務，服從組織分配，踴躍參加學校和團委開展的各項活動。

⑷學習目的明確，態度端正，學習刻苦認真，成績優良，并能積極參加社會實踐、青年志愿活動。

⑸按時參加團員注冊，能較好地履行團員權利和義務。⑹成績優良，無不及格現象。

每班優秀團員的數額要控制在班級學生數的5%以內。

（二）學校“學生之星”的評選標準、辦法 A、評選項目：

1、文明之星

2、學習之星

3、進步之星

4、助人之星

5、勞動之星

6、文體之星

7、誠信之星

8、紀律之星

9、奉獻之星

10、藝術之星

B、評選標準：

1、文明之星：

標準：①模范執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的內容，舉止文明，儀表整潔，尊師守紀，團結同學，模范遵守學校校規，認真做好學生在校“一日常規”，能夠起帶頭表率作用，無任何違紀現象。

②學期操行評定需達到優秀者。

2、學習之星：

標準：①學習目的明確，態度端正，勤學好問，能較好地掌握各門功課的基礎知識和基本技能，有較強的分析問題和解決問題的能力，積極參加課外興趣小組，學習習慣良好，各科學習總評成績名列班級前列，體育成績合格者。

②學期操行評定達到優秀者。

3、進步之星：

標準：①學習目的明確，態度端正，勤學好問，各總評成績平均分進步顯著或單科成績進步顯著、思想表現進步顯著，受老師表揚者。

②學期操行評定達到良及良以上者。

4、助人之星：

標準：①關心集體，愛護公物，樂于助人，拾金不昧事跡突出，如經常自覺做好事，拾到物品交公受學校表揚，積極參加社會公益活動等。

②學期操行評定達到良及良以上者。

5、勞動之星：

標準：①積極參加勞動，不怕臟、不怕累，愛惜勞動成果，認真做好值日，保持教室、校園整潔優美，自覺撿拾地面垃圾，講究個人衛生，能起模范帶頭作用者。

②學期操行評定達到良及良以上者。

6、文體之星：

標準：①堅持煅煉身體，積極參加有益的文娛活動，表現突出，如體育成績名列年級前3名，運動會獲獎，參加校合唱隊、舞蹈隊等文體活動，成績顯著者。

②學期操行評定達到良及良以上者。

7、誠信之星： 標準：①不抄襲作業，考試不作弊，自覺抵制社會各種不良風氣，為人誠實正直，在同學中起表率作用。②學期操行評定達到良及良以上者。

8、紀律之星：

標準：①自覺遵守學校紀律，不遲到不早退，無任何違紀行為，協助老師和班干部維持班級紀律，對學生中的違紀行為及時制止，所在班級紀律良好，受到學校表彰。

②學期操行評定達到良及良以上者。

9、奉獻之星：

標準：①樸實正直，責任心強，主動為學校和班級做好事，主動幫助后進生，主動幫助生病或身體有殘疾的學生，在班級表現突出。

②學期操行評定達到良及良以上者。

10、藝術之星：

標準：①積極參加學校和上級組織的各種藝術類活動，在書法、美術及其他各類興趣活動小組組織的藝術競賽在，成績優秀，有藝術特長，表現突出者。

②學期操行評定達到良及良以上者。C、評選辦法及表彰： 具體步驟：

⒈由學生本人在開學初向班級提出“爭星”目標，在期末根據自己的平時表現對照各獎項的標準向班級提出申請，并填寫申請表，申請表附個人事跡簡述。

⒉由申請的同學在班會課上做事跡陳述，然后由學生根據無記名投票產生各項候選人。

⒊候選人名單經班主任上報，報學校政教處審查、批準后，交學校領導審閱，最后由學校在大會上公布表彰，結果計入學生個人檔案。

二、評選要求及名額：

1、每個學生可以申報多項先進獎項。

2、班主任需根據條件嚴格按照評選程序認真執行，政教處認真核實，如條件不夠，寧缺勿濫。

3、各班根據以上項目，認真評選，每項可申報1人，學校審批，在全校范圍內每項擇優評出10人，給予表彰，優秀事跡在櫥窗中展出。

三、評選周期：

1綜合榮譽每學期評選一次，一學年評選兩次。

2.校園之星每學期評選3次，第5周、第10周、第16周評選出結果。

四、責任分工

1、班主任要督促檢查學生成長記錄的填寫情況，在第16周將全部學生（含未評選上的學生）的成長記錄收齊，分類上報（推薦學生放在最上面）年級主任，年級主任分類匯總（推薦學生放在最上面）給學校各責任部門，各責任部門將成長記錄和校園之星的獲獎名單送交檔案室存檔。

2學校各責任部門負責照相（規格2寸），年級主任負責在宣傳欄張貼相片。

3、班主任將每期校園之星的評選情況，通過書信、家訪、家長會等形式及時告知其家長。

4、學期末各年級主任將本級部優秀學生干部、三好學生、優秀團員在放假前上報學校檔案室存檔。

2011年2月

第二篇：學生多元化評價實施方案

學生多元化評價實施方案

一、指導思想

根據小學生身心發展的特點及小學生素質發展的評價標準，我校對學生素質教育評價進行改革，取消“分數評價”制，以規范化獎勵制度為激勵手段，對學生進行多元評價。逐步提高學生的自學、自理、自護、自強、自律的能力，自覺地抵制各種不良行為，努力使他們“學會學習、學會生存、學會合作、學會創造”，充分發揮個人天賦及特性，最終達到使全體學生高分高能，健康成長的目的。

二、多元化評價的內容：

1、評語評價

以前的等級評價不能全面反映出學生的發展情況，只是一種模糊的、千人一面評價，對一個孩子的個性、特點等，不能全面反應出來，學生也不能全面了解自己。如關心集體、禮貌行為等，只有用評語的形式來表述。評語一是尊重學生的自尊心，適應學生的年齡、心理特征；二是充分體現全面育人的德育功能；三是突出全面性、針對性、期望性；達到具體化、情感化、規范化。評語的內容要圍繞學生的認知系統和社會心理系統兩大方面的具體表現，全面評價，并突出個性，覆蓋面不可太單一狹窄。要求評語的模式是：優點+鼓勵。

2、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。檔案袋收集的內容大致包括二類，一是收集學生自選之最：如最好的作業、最滿意的作品、最感興趣的一本書、最難忘的一次討論、最出色的一次成果展示等；二是各項評價所制作的一些過程性表格，包括學生的自評，同學之間的互評，教師和家長的評價，喜報、證書等，讓學生在評價中得到不斷發展。

3、課堂即時評價

在課堂教學中，課堂即時評價是評價的主要形式。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而為課堂添新的活力。

4“星級”學生評選

過去期末評選優秀學生，主要是評選“三好學生”，這樣的評價，過多的獎勵給了學習成績靠前的少數學生，而大部分學生與“三好”無緣，面對發獎時，大部分學生那失望的眼神，無奈的期盼，我們便隱隱感到，這種評價方式的單一，名義上是在鼓勵爭光，激勵先進，實際上已經無形中誤導教師和學生為分數而戰，壓抑了學生個性與特長的發展。若這樣長期發展下去，必將影響到學生的身心健康，對學習的厭煩，更不利于學生個性特長的全面發展。于是我們學校經過認真思考，學校改變過去傳統的“三好學生”的評選辦法，采用評選“星級”學生的方法，用多把尺子評價學生，讓每一個學生都享有成功的體驗。我們學校主要設立了以下“星級”學生：⑴學習之星 ⑵文明禮儀之星⑶衛生之星⑷團結互助之星 ⑸孝敬家長之星⑹尊敬老師之星⑺勞動之星⑻愛護公物之星⑼生活習慣之星（10）特長之星（11）寫字之星（12）讀書之星等。

評選條件及辦法：(一)基本條件

1、自律意識強，能自覺遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度。

2、學習目的明確，態度端正，成績在班內良好。

3、思想品德優秀，愛校愛班，熱心為集體做好事，在尊師守紀、行為規范、文明禮貌、文娛體育等方面表現良好，在班內、年級內均能起到榜樣作用。

4、有藝術特長，積極參加各級各類文體活動，為班級及學校爭得榮譽。

5、擔任班隊干部(包括課代表)熱心負責，表現優良，受到老師同學好評。條件：1、2、3為必備條件，具備條件4、5中任一條者優先參評。

對有下列行為的學生發現一次不予參評：

1、隨手亂扔果皮紙屑、亂倒垃圾，不愛護校園環境衛生者；

2、不按時打掃衛生者；

3、有損壞公物，攀折花草樹木行為者；

4、在校園 內，尤其是樓道及教室內追逐打鬧，使用不文明用語者；

5、進入網吧、游戲廳等“未成年人不適宜”場所者；

6、頂撞老師、侮辱同學者；

7、個人桌凳出現亂涂、亂劃現象者；

8、有遲到、曠課行為者；

9、參加勞動、活動不積極者；

10、考試作弊者；

11、有其他較嚴重違紀情況者。(二)必備條件

1、學習之星: ①、學習目的要明確，學習態度端正。②、學習刻苦，成績優秀，各科成績一般都要在優秀或A等以上；最低學科成績不得低于80分。③、筆記本、作業本齊全，其中作業做到整潔、工整，完成率達100%。正確率較高。④、模范作用好。積極幫助學差生提高學習成績，協助班主任做好班級管理工作。⑤、自覺遵守學校各項規章制度，沒有受過紀律處分和通報批評。

2、文明禮儀之星：

熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛學校，熱愛班級，尊敬師長，團結同學，思想積極要求進步，自覺遵 守《中小學生日常行為規范》，《小學生守則》，嚴格要求自己。②、堅持說文明話，辦文明事；校園內外均能做到文明有禮，善于用自己的言行影響他人，敢于同不良行為做斗爭。③、在傳承中華傳統美德，踐行社會主義榮辱觀方面有較好的表現。④、有良好的行為習慣，在本月內無任何違紀行為發生。⑤、誠實守信，校內外言行一致。模范遵守社會公德，與同學坦誠相待，謙恭禮讓，團結合作。能盡心盡力為班級、為同學服務。在班級（學校）創建和諧班級（校園）中有較好的表現。⑥、具有強烈的環境保護意識，始終保持自身清潔；具有良好的精神風貌，積極投入到環保行動中來，表現突出。

3、衛生之星：熱愛勞動，能積極干好自己的衛生值日工作，樂于幫助他人。穿著樸素大方，衣服整潔，有良好的個人衛生習慣。

4友愛之星：能熱心為學校、班級、同學們服務，與人友好交往，團結友愛。懂得尊重和寬容別人，不打罵同學，不為小事與人斤斤計較。

5、孝敬家長之星：在家孝敬父母長輩，能積極幫助家人從事力所能及的家務

勞動，受到家長鄰居的好評。

6、尊敬老師之星：尊敬師長，樂于幫老師做一些力所能及的事情，學習良好。

7、勞動之星：熱愛勞動，積極參加校內外及家務勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做，有良好的勞動衛生習慣，堅持搞好班級和區域衛生，值日、值周認真負責，能在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事，會做飯及燒簡單的菜。

8、愛護公物之星：熱愛班集體，能主動管理好班級和學校的公物，受到老師同學的好評。

9、生活習慣之星： 生活中艱苦樸素，不刻意追求吃穿用，勤儉節約，懂得珍惜糧食和勞動成果。

10、“讀書之星”評選標準 ①、有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。②、閱讀量大，閱讀范圍廣（每學期至少閱讀完5本課外書或閱讀量達十萬字以上,并提供書目）。③、能背誦古詩達到年段標準。④、積極參加各種讀書活動，在班級中能發揮帶頭作用。⑤、認真做好讀書筆記（每周不少于2篇）。⑥、在各類刊物上發表習作或參加學校組織的各種競賽、征文活動。⑦、閱讀質量高，能夠講述書中精彩片段，了解作者及寫作背景。

11、寫字標兵評選標準 ①.坐姿、握筆姿勢正確。②.書寫規范正確：筆順正確、無錯別字、漏字、多寫字，有一定速度。

12、特長之星評選標準：有一種與眾不同的技能，并得到大家的認可。

13、全能之星：學期末所積榮譽卡積分高，就被評為全能之星。(三)評選辦法

1、班級一月評選一次，學校兩個月評選一次。

2、以班級為單位，推薦本班候選人作為“班級之星”，正班風，促學風。每班推選各星級符合條件者1名上報學校，評選過程要充分發揮民主，寧缺勿濫。方式有：自評，小組評，班委評，任課教師、班主任評。在學生自評和小組評選的基礎上，推薦給班委進行再評。

2、班級候選人填寫申請表，班主任審稿后上報學校。

3、學校評議組對候選人事跡材料認真審查后，確定最終人選，成為學校“之星”。

4、大會表彰，頒發獎狀、榮譽卡。

5、設置專欄展示“之星”事跡。

6、整理檔案，將評選結果裝入學生檔案。

三、實施要求：

1、各個班級要嚴格按照學校的要求認真落實每一個環節，不丟落、省略每一個細節。

2、在評選時，要認真對照標準進行，對于表現不理想的學生要尊重人格，以鼓勵為主。

俎佐中心小學 2011年3月

第三篇：評價多元化

小學數學課堂教學多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出，關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

評價內容的多元化

課堂評價必須兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，鼓勵和帶動學生開發弱勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數學學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

2、注重對學生各種能力發展情況的評價。發展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養。

評價對象的多元化

素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在課堂教學過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

總之，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第四篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

第五篇：如何對學生進行多元化評價

如何對學生進行多元化評價

（發言稿）

楊

苗

大家都知道，在課堂教學中傳遞信息的最基本、最主要的手段是教師的語言。語言人人會用，但是語言的傳媒作用和傳遞信息的效果，卻因人、因時、因地而具有很大的差異性。一堂課中，教師美的評價語言會讓學生心情愉悅，學習熱情高漲。而諷刺性的評價語言則會刺痛學生心靈，無形中把學生推向逆反的深淵。所以，在課堂教學中，教師對學生的評價不但形式要多樣，而且語言也要有藝術和魅力。因此，我認為在課堂教學中教師對學生的評價應該注意以下幾點：

一、評價方式應多元化

對學生進行評價時，我認為不能單一的以學習成績或是否認真聽課定好壞，而是應多方面、全方位對學生進行評價。有的學生學習成績好，但音、體、美等學科不一定突出。也不一定是團結同學、樂于助人的同學。有的同學學習成績一般，但是愛好廣泛，音、體、美等學科樣樣通。即團結同學，又樂于助人。所以，教師應該擁有一雙“善于發現的眼睛”。在對學生進行評價時，不單一的以成績評價一個學生的好與壞，而是要善于抓住學生的某個方面的“閃光點”，對此放大、贊揚。從而激發起學生學習的興趣和求知欲望，隨即提出要求，鼓勵進步。這樣的評價方式即能讓學生學會自我反思，又能激發學生學習斗志。增強了學生的自信心，提高了學生的學習能力。因此，教師在對學生評價時，對不同學生的不同智慧應給予不同的評價標準。教師應該善用鼓勵，多用鼓勵，用好鼓勵，發現和抓住每一個學生的“閃光點”，及時的肯定和鼓勵，讓不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅，從而更加堅定他們好好學習的信心。

二、評價語言藝術化

1、教師的評價語言應做到親切、感人

親切、感人的評價語言更容易撥動學生的心弦，觸動學生的心靈，拉近師生間的距離，從而吸引學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生學習的興趣。

2、教師的評價語言應做到自然、真誠、具有美感

俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”說的就是語言之美。只有美的評價語言才會吸引學生，才會激發學生，才會鼓舞學生。怎樣的評價語言才更美呢？親切、自然、真誠的評價語言最具美感。那么，教師如何使自己的評價語言“美”起來呢？我認為只要保持良好的、健康的心態，對事物、對社會、對學子都充滿了愛與關懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。優美的評價語言就如同優美的樂曲，似春風細雨，最能滲透、溫潤學生的心田。其作用真的象蜜一樣，可以粘住一切美好的東西。

3、啟發、激勵性評價語言是開啟學生智慧大門的金鑰匙 課堂教學中，教師應不時地啟迪、鼓勵學生去思考，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生積極回答問題，評價要及時。萬不可亂用自己的權威用批評、諷刺等評價語言，壓制了學生回答問題的積極性，致使學生漠視老師提出的問題，不積極動腦，不踴躍回答，使課堂出現了老師在唱“獨角戲”的局面。因此，在課堂教學中，教師要堅持多用表揚和激勵性評價語言。常言道“人人愛聽好話”，孩子更是如此。眾多的事實也表明，啟發、鼓勵性的評價語言給予孩子心理上的力量是無法估計的。

4、良好的肢體語言不可或缺

教師的評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲評價語言更具魅力。像教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸等，這些肢體語言都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關系。比如，在音樂教學中，聽到學生優美的歌聲時，為他們驕傲地豎起大拇指，學生就會更自信更有感情的來演唱；看到學生精彩的表演時，為他們熱情地鼓鼓掌，他們會表演的更起勁。學生會從這些親切多樣的體態評價語言中感受到關愛，感受到欣賞，會產生無盡的動力。

總之，多樣的評價方式和藝術的評價語言能夠激發學生學習的興趣，讓課堂教學收到事半功倍的教育效果。

鐵王鎮中心小學

2017年10月30日