第一篇：學生全面發展評價體系方案

學生全面發展評價體系

——構建多元評價體系，促進學生全面發展

當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現象較普遍，忽視了學生綜合素質的提高，評價方法過于簡單劃一，與創新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的探究、創新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與并發揮其主動性;過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發展。

一、評價內容多元化

評價內答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標從道德品質與公民素養、學習能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現四項內容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內容上立足從全方位的角度評價學生，立足發展性評價。

二、評價方式多元化

傳統的評價方式主要側重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發展。在評價方式的選擇上要根據學生的個性與需要選擇多種恰當的方式對學生進行評價，使評價機制發揮其更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。

三、評價主體多元化

傳統的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。

四、評價過程動態化，終結性評價與形成性評價相結合

傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。

五、評價結果人性化、發展化

傳統評價采用嚴格的分數或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內復評，對學生評語樹立以人為本的發展觀、堅持正向引導、肯定學生的優勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價，關注師生的情感交流。

實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。

小學生綜合素質評價方案

一、綜合素質評價的指導思想。

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

七、綜合素質評價的等級評定。

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均采用“優秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業標準。

第二篇：構建學生全面發展的評價體系與評價機制

王棟樑 課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉向與落實。因此，構建全面發展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學教育要研究的課題。

一、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的時代要求 1．構建學生全面發展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要 新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性的轉變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，將課程的實施與發展和提高學校辦學質量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區共同參與的學校評價制度無疑是實現新課程改革的必經之路。2．構建學生全面發展的評價體系與機制是現代教育“學生人本觀”的根本要求 現代教育要確立以人為本的發展觀念，教育的實質就是研究人、了解人、教育人的事業，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育。” 國際21世紀教育委員會向聯合國提出的報告中也強調要把人作為發展的中心，認為“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數和升學率的現象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發展，束縛了學生的創造能力。現代教育要求以人為發展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質的全面發展，建立一套合理科學的體系與機制。3．構建學生全面發展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發展，主要取決于人的素質及其潛能的發揮。未來的社會是知識社會，是智能經濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質或精神產品，或將知識融會貫通，組合創新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創新能力，全面發展的人。克林頓進行總統競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經濟時代的挑戰，世界各國都把人的教育和全面發展作為國家的發展中心。我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學生的全面發展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發展潛能的提高；構筑起成長記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發展的終結性評價之中。在高中，進一步開發我校的校本課程，開發庫區資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。營造環境，為學生的全面發展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發展。通過評價體系與機制的發展與變革促成課程資源的開發，促成教育者向專家學者型教師轉變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。建立和推行學生校園申訴制度，加快實現教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學生時得到堅持。總之，實驗的目標是探索素質教育視野下學生全面發展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發展為核心的評價標準。通過構建學生全面發展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發展。

三、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的具體措施 1．走進新課程，培育新觀念 要在評價體系和機制方面為學生的全面發展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議??這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。2．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料——建立成長記錄袋 收集和分析反映學生發展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。我們的做法是年級統一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內各種材料的名稱。把檔案袋發放給學生時，袋內已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或學習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據各自學科的內容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫?? 所有的這些從結果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學觀念的轉變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質性評價方法的有效途徑。總之，成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。我校是區重點中學，承襲了傳統教育中關于評價方式的不少典型問題。因此，結合我校的實際情況，重新建立了適合我校實際的科學完善的、操作簡便的學生綜合評價體系，并得以貫徹實施。口（作者單位：重慶市萬州國本中學）

第三篇：建立促進學生全面發展的評價體系.

(一建立促進學生全面發展的評價體系

1、評價學生全面發展的指標體系評價指標主要包括學生的學科學習目標和基礎性發展目標。基礎性發展目標如:學生的道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、個性與情感、創新意識與實踐能力等。多維評價標準,一是針對每一位學生的發展優勢,可以多造幾把評價的“尺子”,“多一把尺子就多一批好學生”是新課程評價的重要理念。二是將學業成績的單維評價標準轉變為學習態度、學習方法、學習能力以及綜合素質的多維評價。三是評價要體現差異性,尊重學生個性。

2、靈活多樣、具有開放性的評價

①總結性評價與過程性評價相結合。總結性評價可以反映學生一定階段實踐學習目標的結果,凸顯評判功能。實踐中我們更應加強過程性評價,開發多種評價方式,如:日常表現性評價、建立學生成長記錄袋等,鼓勵學生的過程性成長,并作為升學考核真實的依據,打破“一考定乾坤”的“殘酷”的評價方法。

②量化評價與質性評價相結合。量化評價更多地表現為數字,在特定環境下容易導致分數崇拜。我們倡導打破將考試作為唯一評價手段的壟斷,要求采用開放的、質性的評價方法,如:評語、行為觀察、學習日記、情境測驗、成長記錄等。

③正式評價與非正式評價相結合。正式評價具有明確的評價目的、內容、標準,突出評價結論。實踐中往往并非十分嚴格的依據科學的程序實施評價活動,而需采取靈活多樣的非正式評價方式,如:課堂教

學中或滲透在師生交往活動中的評價,觀察、討論等學習活動中的評價等。④統一性評價與差異性評價相結合。統一性評價的典型方式是考試,它能有效地考查師生能否達成教學目標,具有比較鑒別、改進教學的功能。但學生發展的程度、層次、領域等會有所不同,這就需要運用差異性評價,努力開發具有不同標準、不同要求、不同形式、甚至不同范疇的評價內容。

⑤考試評價與其他評價方法相結合。考試評價因其有效的鑒別與評判功能,仍將是一種有效的評價方式。但必須認識到它不是評價的唯一手段,它需要與其它評價方法如:質性評價等有機結合起來,才能全面描述學生的發展狀況。實踐中我們應根據考試的目的、性質、對象等選擇靈活多樣的測試方式,如:“二次”評價、分層設考、小組合作考試、辯論、答辯、產品制作、論文撰寫等,加強對學生能力和素質的考查;應改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法,對考試結果做質的分析、說明和建議,形成激勵性的改進意見和建議。關于中考改革,我們認為學業終結性考試與升學考試要分開進行,畢業考試權可下放到各校;一中的招生采用考試評價與綜合素質評價相結合的方式,各校先依據學生綜合素質評價上報推薦材料,然后由招生辦和一中采取靈活方式考核錄取。

3、建立學生發展性評價組織與管理機制

①重視學生的自我評價,發揮學生作為主體的積極作用,激發學生不斷積累促進自我發展的相關資料,如:心路歷程的述白、行為表現的

自我感悟、學習成績、成果或作品等。

②重視生生之間、師生之間的互評,包括日常的口頭評述和終結性的文字評述,互評要客觀、公正、賦予鼓勵性。

③建立學生成長信息網。資料包括學生的自我評價、教師和同伴的評價、來自家長的信息、考試與測驗的信息、成績與作品集、獲獎情況、進步材料等。

④學校、教師需要和學生一起對收集的相關資料進行分析,對學生發展的成就、潛能和不足進行描繪,對學生考試結果等做出分析、說明和建議,形成分析報告。

(二促進教師不斷提高的評價體系

1、教師評價指標體系。教師的職業道德、對學生的了解與尊重、教學實施與設計、資料與反思等。一方面以學生全面發展狀況來評價教師工作業績,另一方面

關注教師的專業成長與需要,建立教師校本培訓、專業化成長、教學與研究等方面機制作為評價教師的依據。

2、多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面重視教師自評與反思,要求教師制訂自我發展計劃,并定期總結。另一方面學生、家長、教師及學校共同參與的教師評價,加強對教師工作的管理與監督。第三,教師個人專業發展網上信息庫,可隨時對教師工作進行評估與監控,并通過各級骨干教師、優秀教師、學科帶頭人、特級教師的評選及職稱評定激勵教師的專業發展。

3、“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。將課堂教學評價的關注點轉向學生課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、學習效果、合

作探究、創新與實踐等諸多方面,使“教師的教”真正促進“學生的學”,充分體現教學的基礎性、主體性、開放性、構建性、獨創性、情感性、發展性。

第四篇：構建促進學生全面發展的評價體系的方法

構建促進學生全面發展的評價體系的方法

1.明確評價內容和評價標準

在物理課程中確定評價內容和標準的依據是《義務教育階段課程標準》確定的課程目標，即學生通過物理課程的學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現。教師應該根據這三方面的要求，結合學生的實際情況進行細化。例如，某學校根據物理課程標準的要求，對學生在知識與技能方面的發展，提出了具體的評價要求。（參見閱讀材料一）。

2.設計合適的評價工具

評價工具一般以表格的形式呈現。評價表格要全面體現物理課程改革的理念，不僅要反映學生的學業成績，更要反映學生的學習過程以及情感態度價值觀方面的客觀表現。例如，某學校根據物理課程標準設計的如何評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的表現的案例。該校采取檔案袋式的評價工具，學生每學完一個單元，由教師和學生分別記錄學生的進步和表現，并存入學生的檔案袋中。

教師可根據新的評價理念，結合自己學校的實際情況，設計出能夠客觀記錄和反映學生發展水平的評價工具來。

3.收集和分析反映學生物理學習情況的數據

客觀收集能夠真實反映學生學習情況的數據和資料是發展評價的最重要的環節。應如何過度一般方法有：

測驗——測驗的命題必須全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生創新并發揮自己的特長，注重考察應用物理知識、技能分析和解決問題的能力。提倡試題的開放性，提倡開卷考試。還可以出不同類型的幾套考題（如以考察知識和技能為主的；以考察知識實驗技能為主的；以考察設計和創新為主的等），讓學生根據自己的特長和愛好選擇試題。

課堂日志——由教師和學生把每堂課發生的事情，如哪些學生提出了有意義的問題？提出了什么問題？學生在討論、交流、實驗、探究活動中有哪些突出的表現等。

現場筆記——主要適用于室外的參觀、考察、探究活動。請學生代表如實記錄在這些活動中的個人表現等。

調查和訪談——可以通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中的情況，并真實記錄下來。

物理教師要同步注意收集學生在優勢領域的表現，并予以鼓勵；同時也要記錄學生在不足領域的表現，建立學生發展的基本數據，進而考查學生在某段時間內是否取得了進展。最后，要對收集到的證據進行綜合分析，客觀地描述每一位學生在物理課程中的發展狀況，以及班級整體的學習情況。

4.反思和評估

學校和物理教師應該及時對學生的評價過程和結果進行反思。如評價是否真實地反映學生的發展水平？收集的數據和證據是否可靠？怎樣改進評價方法和教學，以促進學生今后的學習和發展。

第五篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。