第一篇：注重過程評價促進學生全面發展

注重過程評價 促進學生發展

摘要：積極、科學、有效的過程評價，能夠調動起學生學習的積極性和好奇心，培養學生合作精神與良好的競爭意識，提高創新精神與實踐能力。因此，我們應該依據新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發展、改進教師的教學。

關鍵詞：過程評價 發展 評價方法

新一輪課程改革十分關注學生的學習過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手實驗，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學、有效的過程評價，能夠調動起學生學習的積極性和好奇心，培養學生合作精神與良好的競爭意識，提高創新精神與實踐能力。因此，我們應該依據新課標的理念，全面、科學、合理地進行過程評價，真正發揮過程評價的雙向激勵功能——促進學生發展、改進教師的教學。

新課程評價改革，要切實改變重結果、輕過程的評價模式，應在注重過程評價中，促進學生主體的和諧發展。對學生學習過程的評價主要包括：學習過程的評價、學生理解和掌握基礎知識和基本技能過程的評價、發現問題和解決問題能力的過程評價。在進行評價時，結合學生的特點，采取恰當的評價方法對學生來講具有深刻的意義。

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學生“定位”，尤其是對于那些學習上暫時有困難的學生來說更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學生的 好奇感，當學生在學習活動中有不尋常的見解時可以給一個贊許的微笑；當學生的作業有了大的進步時可以及時在班內表揚，并在作業本上加上一朵小紅花；當課堂上學生之間的合作出色時可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當學生知道欣賞別人時可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內心深處揚起繼續探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩定的學習行為，這對學生的終身學習都有極大的裨益。當然，學生也會有許多不足。對此可以與之一起分析錯誤產生的原因，明白錯誤的危害性，再引導他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態度積極的學生，適當時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵。這樣讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”。可見，只要教師做個有心人，密切關注學生的發展過程，就一定能讓每個學生在評價中健康、全面地成長。

針對學生的學習特點和心理特征可以進行以下一些評價方法來體現過程評價。

1、小組評價，體驗過程。

“小組評價法”的主要目的是培養學生的集體精神，就是讓學生學會關心、學會欣賞、學會合作、學會以集體的觀念參與活動、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評價時，讓學生通過充分的過程體驗，形成高效的合作學習習慣，是十分有利的。

學習時首先結合課程內容，有目的地組織小組協同活動，并條理清晰 地布置學習任務，使學生明確小組活動的目標，或是解一道題，或是答一個疑，讓學生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據預定的目標，對各小組的合作情況和得到的結論給予及時而又靈活的評價，可以教師評價，可以學生評價，可以組際評價。

再次，讓學生進行評價的體驗，就是把評價結果反饋給每一個學習小組，成功的小組在此基礎上加深對合作得到的知識的理解與掌握；不太成功的小組根據他人的評價建議進一步找出存在的不足，及時調整自己的合作方式，或者請教老師，或者請教成功的小組，或者繼續獨立探索，爭取通過自身努力盡快達到學習目標。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失敗；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學生感受到了“團結起來力量大。”

2、肯定評價，重視過程。

“肯定評價法”是指教師在平常教學中細心觀察學生的學習活動，對于學生的好的行為及時地加以肯定。每個學生都迫切希望自己的努力被肯定、被認可，所以這是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續學習動力和發展學習動力的重要途徑之一。

從評價的形式看，可采用口頭評價和書面評價。作為一名教師，要善于琢磨學生的學習心理，并能夠抓住教學的全過程，適時地欣賞自己的學生，在欣賞中發現學生的點滴進步，并及時地給予學生一些贊賞性的語言。學生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產生積極的情感體驗，從而形成更大的進步。對于書面評價，則可以根據實際情況，適時、因人而 異靈活運用。比如聽講認真了，在學生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評價的媒體看，可采用語言評價和體態評價。體態評價在平常教學中經常被使用：學生答對了題目，教師就走到學生的面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學生對自我的表現很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。二者相比，即時評價保持的刺激強度弱一些；長效評價則相對強一些。當學生的方法具有獨創性，其見解很獨特，對同學的學習具有很強的啟示性，這時為了使這種刺激效果保持的時間長一點，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵，同時也給全體同學留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵大家以此為目標，力爭在今后的學習中有更多的創新。

3、形象評價，表現過程。

小學生的認知以形象為主，尤其是低年級的學生，對可愛的形象尤其敏感、喜愛。“形象評價法”利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長。例如運用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時，充分尊重學生的個人愛好，讓學生利用自由挑選的形象來評價自己，以此進一 步增加成功體驗，增強學生的求知欲望。

此外，還可以及時改變形象展現的方式，以不斷提高評價效度，促使學生保持積極的情感，鼓勵學生繼續爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學生取得某一項成績時，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個個色彩斑斕的小手印背后蘊涵著學生努力但卻生動的故事，一個關于自己成長的故事。還可以在教室里創建一個“優點銀行”，把自己學習中的優點或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時地存入“優點銀行”。銀行里的卡片可以在同學之間自由交流，使他們在不斷的交流中學會欣賞，學會汲取。

4、展示評價，體現過程。

過程評價一定要面向全體，強調全員參與。在課堂教學中，可以利用教室內的一切空間，讓每一個學生都有機會展示自己的學習情況；每一個學生都能在黑板上展示自己的想法；每一個學生都能把自己的作業展現在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式和同伴表達與交流自己的學習體會??這樣的展示其實是無聲的評價，對學生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時吸收他人的長處補充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評價，記錄過程。

數學學習成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學生在數學學習方面的作品及相關資料，并以此來評價學生的發展水平、進步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區的觀察記錄；

二、學生作品（包括：必選作品、指導作品、自主作品）；

三、學生 數學狀況、學習能力趨勢分析。

成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的資料。它不但顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。教師應充分利用成長記錄袋的評價記錄作用。

新課程評價應該遠離甄別與選拔功能，一切以學生的點滴發展為出發點，關注知識與技能的獲得過程，關注思考方法的形成過程，關注學習的參與過程，關注問題的提出與解決的過程。并在關注中及時發揮過程評價的激勵作用，以此引導學生發揚優點和改變不足，促進學生的全面發展。

參考文獻：

《新課程學生發展評價》 《國家基礎教育課程改革綱要》 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

第二篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第三篇：改革學生評價方式 促進學生全面發展范文

——對學生評價方式改革實驗的幾點做法通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《一年級學生素質評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內容包括“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內容更體現了人文關懷。在區教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據學科學習內容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態度、價值觀等。各學科建立并執行優秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如今我校已有部分教師自覺根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發揮教師是學生學習促進者的作用。因為學生成長記錄內容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內容。學的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。《》

第四篇：改革學生評價辦法 促進學生全面發展

改革學生評價辦法 促進學生全面發展

評價改革是基礎教育課程改革的瓶頸，而學生評價又是整個教育評價體系的核心，建立促進學生發展的評價體系是整個教育評價體系的關鍵，也是基礎教育課程改革的一項重要內容。評價者和被評價者在作用和心理上會產生不同的作用和效果。被評價者雖然在評價的時間和空間上介入不多，但對測評成敗也具有不可低估的作用。被評價者的心理狀態如何，對評價結果的有效性和可靠性、評價活動能否順利進行等，都產生直接的影響。

日本女子大學教授梶田叡一認為，評價對在接受教師評價的學生身上實際產生的影響往往超過教師的期望或意圖。長期以來，我國的教育評價實踐中，我們更多地從教師教學的需要出發來設計評價方案，但被評價學生對評價是怎么看的卻往往被忽略。我們經常忘記認真傾聽他們對評價的看法，對學生在評價中的重要作用往往采取漠視和忽略的態度。對教育評價中小學生主體的缺失、對學生被評價心理的忽視與我們“以人為本”的時代精神和“一切為了學生的發展”的新課程理念是背道而馳的。

作為教育質量的主要載體，作為教育最本質的意義所在，學生在評價過程中的作用是尤為重要的。教育評價要真正得到改革，就必須扎根于學生的需要。評價僅僅依靠教師的熱情是沒有用的。作為被評價者的學生在教育評價過程中的主體性缺失，是制約教育評價改革發展的內在因素之一。評價與學習具有不可分性，兩者相輔相成。當我們在進行評價改革時，我們不得不思考這些問題：怎樣的評價對學生是最有效的？評價如何成為促進學生學習的動力？要想獲得這些答案，就必須了解被評價者的心理，因為在實際評價過程中，被評價者的真實心理感受、需要和滿意度對評價效果起著極其關鍵的作用。如果評價目標、評價內容、評價方式都沒有緊緊扣住學生這個主體，那么一切的評價改革都只是專家學者或教師們心中的理想藍圖而已。要想真正實現這些美好的愿望，就必須了解學生的需要和感受，從他們的心理特點出發，把學生需要和評價改革統一起來。我校自實施課程改革以來，在深入探討新課程背景下的學生評價改革的對策方面，做出了一系列有益的探索。

一、更新評價理念，確立評價是為了“促進學生發展”的新理念 促進人的發展是教育永恒的主題。“為了每一個學生的發展”是課程改革的核心理念。因此，新課改要求我們樹立以人為本，以發展為本的評價理念，發揮評價是為學生發展服務的功能。

實踐中，我們結合有關教育評價理念的學習，組織干部、教師認真分析原評價中的不足和問題。通過討論，大家一致認識到，以往評價存在的問題：如評價過于強調選拔和甄別功能，過于注重基礎知識和基本技能的評價，評價主體單一，評價方式不靈活等等。所有這些問題嚴重阻礙了學生的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養，不利于新課程改革形勢下的學生評價策略。具體操作中，我們遵循過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與他評價相結合的原則，使評價不再是“應試”的工具，而是真正圍繞學生發展服務。

二、實現評價轉變，積極探索評價改革之路

為實現評價改革的轉變，真正落實促進學生發展的評價理念，在實踐中，我們努力做到以下六個轉變。

1、轉變評價功能。

改變評價過于甄別選拔的傾向，強調評價促進學生發展的功能。注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋、反思總結等方面的教育，促進學生的全方面發展。具體評價過程中，我們考慮學生的過去，注重學生的現在，更著眼于學生的未來，用發展變化的眼光看待學生，把學生看做是成長的，即使有錯誤，也應該積極引導糾正。另外，我們淡化學生間的橫向比較，注重學生在自身原有基礎上的發展，通過一系列活動手段讓學生感受到自己的進步，體驗到自己的成長。

2、轉變評價內容。

原評價內容注重學生的知識與技能，忽略對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價，導致學生學習興趣不足，自信心不強，學習動力不能持久。針對于此，我們實現由知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的多元評價，本學期我校制定了《學生發展評價實施方案》，明確了各學科評價的基本程序和要求，把學習態度、學習習慣、主動參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

3、轉變評價標準。轉變評價標準單

一、絕對的傾向，是評價標準實現共性化與個性化的結合，即評價標準既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據學生自身發展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學，作業分層次布設，考試A、B卷自選等形式，使不同的學生都能得到發展，有效解決了評價一刀切的弊端。結合課改我校還建立了學生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學生提出本月應達到的學習目標，學習目標根據學生的學習情況具體確定，內容既包含知識、技能方面的要求，又包含習慣、方法和情感方面的要求，下發給每一位學生家長，由家長完成學生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發展，又使個性評價落到實處。

4、轉變評價方法。

改變過分重視期末終結性評價的傾向，加強質性評價，探索口試與筆視相結合，日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯系，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關愛送到每個學生心間，培養學生健全的人格，激發學生敢于超越的自信心，融洽了師生關系，整個學校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結合評價我們還開展了激勵式口頭評價優秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結自己的親身做法，學校結集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。

我們建立了學生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導下的學生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學生在某一方面成長過程中的軌跡，內容搜集學生最初的作品、過程中的作品、專題結束時的作品等，讓學生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學會評價自己，認識反思自己促進學生的發展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學生自我描述（3）發展性材料，每學期每學科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業、最有創意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發表的作品等（5）學年末的自我發展總結。5.轉變評價主體

改變單獨由教師評價學生的狀態，強調評價主體的多元化。學生的評價要有管理者，教師、學生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學生的自我評價和學生間的相互評價。因為它們是學生學會學習、學會合作的基礎，是學生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學生自評中，我們發現學生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學生自己發現自身閃光的一方面，增強學生的自信心。同學互評中，我們淡化橫向比較，強調每一個學生的縱向發展。另外，我們引導家長參與評價，通過開辦家長學校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯合。家長評價的主要領域是學生的學習習慣、學習態度、學習方法等方面，要求家長與學校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發展。當然，在學生的評價上教師起主導作用，不但要給學生一個客觀的公正的評價，更要協調好其他評價主體的關系，加強相互之間的交流，共同關注孩子的優點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。

6、轉變評價過程。

改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結合。

注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學生日常學習生活過程中的數據和材料，通過學生平日的表現進行評價，提出改進建議。有的學生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。

三、評價改進帶來的積極變化

1、確立了先進的教育理念，提高了學校的辦學效益

以著眼于促進學生發展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發展、主動發展的素質教育育人觀。評價改革工作促使學校管理向著科學化、制度化、規范化的方向發展。

2、促進了學生生動活潑、全面和諧的發展

（1）學生的主體地位得以落實。“為學生終身發展奠基”已經從理論層面落實到教學實踐當中。教學貼近學生，走進學生生活。學生之間的差異被理解、關注。學生的潛能被激發。學生的學習方式發生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。

（2）逐步建立了民主和諧的師生關系。科學有效的評價制度，使教師密切關注學生每個方面每個階段的發展情況，他們用理解和真誠為學生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關系密切、寬松、和諧。

（3)學生自主精神、個性特長得以培養和發揮。學生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學生拓展視野、了解社會、參與實踐創造了條件;考試分數不再是評價學生的唯一標準，個性特長得到了充分發展。

3、轉變了教師教育教學行為，促進了教師的成長。

教師不再為了學生得分數斤斤計較，從而使教師的眼光轉至如何提高課堂教學的效率上來，注重培養學生良好的學習習慣，激發學生內在的學習動機，注重培養學生掌握學習方法，使之能主動探索地進行學習。教師的潛能得到開發，民主平等的師生關系逐步建立，教師的自身素質不斷提高。

四、存在的疑惑

對學生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。

困惑之一：淡化甄別選拔與學生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學生進行模糊量化，分等級給予學習評價，但是學生的階段性評價總要有個結論，而這個結論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。

困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統的評價中是統一的，教師易于操作，而現在，評價標準要體現出共性與個性的結合。該年齡段學生要達到的共性（基本要求）難以科學界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀）上，如何對學生提出不同的標準？即使提出了，不同的學生達到不同的標準，評價結果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導的方法，這固然是正確的，也能幫助學生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產生意想不到的后果？評價中應如何把握好這個度？

第五篇：改進學生評價方法 促進學生全面發展

改進學生評價方法，促進學生全面發展

重慶市江津區雙福小學校

穆貞寧

聯系電話：***

內容摘要：一直以來，我國教育對學生的評價從內容到形式都比較單一片面，不夠科學，嚴重影響了素質教育的貫徹實施。無論是對學生、老師還是學校，“唯分數論”在當今中國還大行其道。因此，改革目前的評價方式已迫在眉睫，針對學生評價的改革也刻不容緩。對學生的評價應該注重發展性、多元化，注重全面性和差異性，以此促進學生的全面發展和揚長發展，培養出更多更好的人才。

關鍵詞：

改進

評價

促進

發展

改革開放以來，我國產生了數以百計的所謂“高考狀元”，但縱觀天下，在行業領軍人物或者國際大師層面，我國至今尚無人問鼎。“錢學森之問”成為了中國教育工作者的難言之痛。究其原因，我認為主要是中國對學生的評價方式太單一和片面，尤其是高考的“惟分數論”，導致大到社會、學校，小到家庭、學生的“中國特色”“分數情結”。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根！”。盡管素質教育的口號喊得震天響，但是，許多學校骨子里仍然搞的是應試教育那一套。小學、初中、高中、大學，學生在一次次的考試排名中受到打擊，挫傷了自尊，丟失了自信，哪里還有創造的激情？傳統的“應試教育”“聽話教育”泯滅了孩子們愛動、好奇及冒險的創新天性，培養出來的學生大多都循規蹈矩，太重分數，高分低能，體質堪憂，缺乏創新思維，不能適應社會的發展和時代的需要。因此，改變目前對學生的評價方法，是貫徹素質教育、促進學生全面發展的一個有效途徑。

溫家寶總理曾在一所小學聽課后發表的講話中特別談到評價的

問題：素質教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性、經常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦，又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發展；所謂經常性，就要根據學生長期的學習表現決定成績。可見，評價與考核的改革確實應當引起教育界的關注，也應當采取有效的措施促進評價的改革，把中小學評價改革作為一項重要的課題來深入研究。

筆者認為，改進學生評價方式，可以從以下方面來考慮：

一、以發展的眼光來評價學生

每一個學生都是獨特的個體，他的每一天都是全新的。因此，對學生的評價也應該具有連續性、發展性。對學生的評價也應該以促進學生的發展為目的，為學生的發展服務。有句話叫做“士別三日，當刮目相看”。如果咱們老用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待低分學生，就看不到他們的可變性、可發展性。

事實上，世界上有很多名人偉人都不是一直就表現出色的。牛頓小時候曾經輟過學，丘吉爾六年級曾留過級，羅丹考了3次都沒考進藝術學院。愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把他列為希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看！這兩個沒出息的家伙。”可后來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。

曾經有一個學生，最初他留給老師的印象是特別調皮，成績也很差，但是頭腦聰明。經過調查了解，才發現這個孩子主要是因為家庭原因，失去了對學習的興趣。在很多人都認為他已無可救藥的時候，老師卻無微不至的照顧他、關心他、開導他，終于使他重新回到了學習的正軌，并在多年后考入了一所名牌大學。

所以，教師要真正了解學生，就要用變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生，要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，相信每一個學生都有多種發展可能性，決不能把學生理解為一成不變的東西。

二、注意評價的多元化

評價的多元化，既包括評價內容的多元化，又包括評價方式的多元化。

1、評價內容多樣化。

新課標倡導發展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發展的方向而制定培養目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價內容要多樣化，評價內容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。思想品德、學習成績、動手操作、社會實踐、創新思維??這些內容都應該是評價的重要組成部分。就算其中的一個方面，也應該得到細化處理，比如學習，有些人擅長數學，有些人喜歡音樂，有些人酷愛體育，在對這樣的學生進行評價時，應該充分看到其閃光點，以鼓勵其揚長發展、個性發展，而不能因為其他科目稍差將其“一棍子”打死。也只有這樣，才能培養出適應時代發展需要的創新型人才。

在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，教師要用自己的經驗與智慧，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

2、評價主體多元化。

新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，可以采取學生自評、小組互評、教師點評、家長參評、甚至社區評價等方式對學生進行評價。這樣的評價結果，更加全面、客觀和公正，也有利于學生的全面發展。現在中國的現狀是教師評價占很大的比重，學生自評、互評流于形式，家長和社會難以參與，出現教師在評價學生時“一家獨大”的情況，對學生的成長極為不利。所以，落實評價主體的多樣化迫在眉睫。

3、評價手段多樣化。

新課程倡導評價方式的多樣化，因此，教師要根據評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式。既要注重質的評價，又要注重量的評價；既要注重形成性評價，又要注重結果性評價。在形式上，可以是口頭評價、文字評價、作業評價、測試評價、檔案評價等，各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通、創造性地使用，提高教育評價的有效性的合理性。

三、注意評價的全面性

評價的內容必須是全面的，除了學生的學習成績外，還包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志品質、氣質等方面的自我認識和自我發展。通過多角度的評價內容和結果，最大限度地發揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。所以課堂教學評價應注重學生綜合素質的考察，不僅僅關注學業成績，而且還應該關注學生創新、探究、合作與實踐能力的發展，以及良好的心理素質，學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。傳統的教育評價特別重視分數，重視學生考得如何，忽視學生的思想品德、實踐能力和創新能力，評價的內容太單一，導致學生大都埋頭于書山題海中，累垮了身體，浪費了青春，最后成了一個個高分低能的“廢人”，這與素質教育的初衷完全背道而馳。所以，全面地評價學生，才能促進學生的全面發展，多出人才，出好人才。

四、注意評價的差異性

每個學生都是獨一無二的個體，我們對學生進行評價時，要充分考慮每一個學生的特點。教要“因材施教”，評也要“因材施評”，千萬不能搞一刀切，“泥鰍黃鱔拉作一樣長”。在評價中要根據學生的不同思想、文化、身心發展、知識結構，不同的家庭、社會背景，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。評價主要是看基礎、看發展、看進步，而不是片面追求評價標準的統一性。音樂家不一定懂高等數學，研究原子彈的科學家也不一定懂唱歌，我們要在差異性評價中發現學生的閃光之處，著力揚長避短，個性發展，最終使每個學生都得到最大最優的發展。現在，許多大學開始了自主招生，選拔一些“偏才怪才”，這是對學生實施差異性評價的一種有益嘗試和具體實

踐。

人可以“全面發展”，但不可能“全優發展”。在對學生進行評價時，一定要區別對待，因人而異，注意差異性，方能更好地促進學生的發展。

參考資料：

1：《教育測量與評價》——胡中鋒 2：《新課程標準》