第一篇：實施激勵性評價策略促進學生全面發展

一、倡導新的課程評價理念

為了迎接新世紀對教育的挑戰，我國開始進行新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革針對我國基礎教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。新的課程評價基本理念主要有：

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。

3、評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現為：

（1）評價主體互動化。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。

（2）評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態化。不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長記錄袋等。

這些最新的課程評價基本理念在小學口頭評價中還未得到有效的實施。為此，提出實施激勵性口頭評價，促進學生發展。

二、實施激勵性評價策略

1.多角度評價策略

教師的激勵評價主要體現在學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度全面地、多角度地激勵評價學生。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。可是，學生的希望與現實的距離還很大。

課程評價的動機和終極目標在于促進發展。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮80%-90%，以至更多。教師要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，要引導學生在自我評價、同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價。《課程標準（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”“學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。”縱觀目前我國小學課堂口頭評價的情況，大致呈現兩種情況：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。

如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導學生從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……

2.多元主體互動參與策略

應使學生真正成為評價的主人。隨著社會的進步和發展，傳統的主客體對立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數專家、管理人員來制定教學評價的相關目標、尺度、方法，而在教學第一線的教師充當一個“施評者”和“被評者”的角色，學生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調動各方面的積極性。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。激勵性口頭評價要充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，在處理自評和他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識、自我完善、自我發展，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。教學活動的本質是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”小學教學，應是一種多向互動的師生交往過程。

然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義----交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。

在小學課堂中，民主的評價還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今后的小學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學

生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的發展。倡導“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。”

三、促進學生全面發展效果

近年來，中原油田積極開展中小學生素質多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學習過程中，學習者個體、學習者之間、學習者與指導者之間進行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學評價標準，在教學過程“學生參與的充分性”指標中，設立了學生求疑答案出現人次，對教材、老師教學質疑人次，對教師評價學生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關系民主性”指標中，強調教師是否因學生的要求、程度確定教學進度；在學生對事物判斷的選擇方面，強調通過學生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學評價帶出了充滿生機的課室，教師不再是唯一權威，評價不再是壓制學生的手段，而是促進教學相長、學生學習能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導對學生在學校的學習生活、交往過程中出現的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學生在即時即興評價過程中認真聽取他人誠懇的建議和表揚，然后根據自己的認識說出對評價的看法和建議，不僅使學生辯證地來評價自己，而且又學會了如何科學合理地去評價他人。差異性評價方法對學習能力強的學生重在評價其學習結果和質量，對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態度，努力發現每個學生身上的閃光點。對學習困難學生采用“補分制”。學校為學習困難學生建立一人一卡，卡上有學生的基本情況、知識缺陷、學習困難的原因，還有補缺的時間和內容。如在單元練習或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補課，最后通過補考給他們合格的機會，提高了學習困難學生的自信心和學習興趣。

面向全體注重過程

多元評價。著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，創設民主、合作的教育環境，促進學生全面和諧地發展。

第二篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發展

實施綜合素質評價 促進學生全面發展

——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價

█ 漣源市七星街鎮湘波中學 李愛兵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“教育要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環節，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。

學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數供與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。

我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質、公民素養、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》基本要求，經教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現方面，凡符合相應標準、成績優異、表現突出的，評為“優秀”等級；凡符合相應標準、表現較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學生結合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質,可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。

(2)同學互評。

同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據綜合素質評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結合學生成長記錄,在平時表現和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優秀小組”、“優秀小組長和組員”、“優秀課代表”等活動，促進學生綜合素質評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調查。也可以通過家校通方式,或網上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區人員和其他行業專業人士對學生進行綜合評價。

目前，我校印發了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質評價細則,以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度作為標桿,細化設置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業時,學校將該生綜合素質評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據,并為高一級學校擇優錄取提供重要依據。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質綜合評價遵循了全面性原則、發展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調教育規律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數定終身”的弊端,才能推進素質教育的實施和創新人才的培養。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質全面發展，構建科學的綜合素質評價體系,營造良好的育人環境。

第三篇：創新評價促進學生全面發展

創新評價促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。

對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。

而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是----競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。

第四篇：激勵性評價策略研究綜述

激勵性評價研究綜述

一、激勵與教學

現代教育評價是一門多學科的邊緣學科。20 世紀 80 年代我國研究和應用現代教育評價以來，在教育評價理論研究和教育評價實踐中，對激勵的理論進行了研究，并從現代教育評價學科自身的特點出發，在一些方面運用了激勵理論。

1.“激勵功能”概念的提出【1】

我國在現代教育評價研究和實踐中，參考、借鑒、吸收相關學科有關激勵的思想、觀點和方法，提出“激勵功能”。現代教育評價的“激勵功能”，是“激發評價對象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。“依據設定的評價目標，??作出客觀的價值判斷，肯定成績或進步，指出缺點與不足，指明產生的成績進步或缺點不足的原因，從而激勵評價對象主體的意識情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學或學習質量的更高層面上，產生??動機，”

2.多指標整體綜合激勵和全過程激勵的思想

目標到達度評價模式，是我國應用很廣的評價模式之一。根據這一模式，開展教育評價，首先要設計評價指標體系，評價指標體系既是對評價對象進行價值判斷的依據，更是引導激勵評價對象努力爭取達到的目標；評價指標體系將目標激勵，發展成為多指標群體激勵，將局部激勵，拓展成為整體綜合激勵，大大拓寬了目標激勵的范圍，提高了目標激勵的效能。

現代教育評價特別強調過程評價，強調在過程中隨時進行評價，將評價結果及時反饋給評價對象，使評價對象在整個活動過程中隨時得到激勵，從而大大提高激勵的功能。3.自我激勵的思想

外界的激勵固然具有重要意義，但自我激勵更是最直接、最經常、最有效的激勵因素；就是外界的激勵發揮作用，也需要變為主體的內部動因。現代教育評價特別重視自我評價，自我評價是評價對象自我認識的過程。因為是自我認識，自我評價，所以評價結果極易被自我認同和接受。良好的自我評價結果，會鼓舞評價對象自己向更高目標前進；不好的評價結果，更會使評價對象自己產生危機感，促使評價對象振奮精神奮勇上進；因而自我評價具有更大的激勵作用。

二、激勵理論運用于小學生評價的意義

激勵理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵、激勵因素、激勵與行為的關系，以及通過激勵激發人們為實現組織目標而努力的一種理【3】論。激勵理論自“激勵”一詞產生之日起，便成為了古今中外各領域學者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵理論也由最初的企業管理的專屬名詞拓展到了其他領域，比如：心理學、教育學、行為科學等領域，但萬變不離其宗，無論是哪個領域的研究都要圍繞激勵理論的核心思想去延展。激勵的核心就是管理，但激勵理論也為這種管理提供了很好的方法和指導。目前許多關于激勵理論的研究都是針對企業管理領域的成人而言的，涉及教育領域的并不多。但實際上，激勵對于教育而言更為重要，因為教育是為國家培養人才，而激勵則是促使教育培養優秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實際上也是一種管理活動，教育就是讓教育者管理好學生，利用激勵理論去激發學生的動機，調動其積極性，使學生得到全面發展；激勵理論也可以讓學生重拾信心，找到新的發展方向。

美國心理學家威廉.詹姆斯在實驗研究中發現：一個沒有受過任何激勵的人，他只能發揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵后，他的能力能發揮 80%-90%。激勵對于人的潛能的發揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對學生的評價要注重激勵性，讓學生樹立信心得到全面發展的方針正是想運用“激勵”來促進

【4】學生潛能的發揮，調動學生的積極性，使他們的身心得到健康的發展。

發展性評價作為新課改的重要理念，可以說激勵理論與學生評價結合是實現發展性評價理念的的最佳途徑，激勵性評價則是發展性學生評價的有效方式。所謂激勵性評價是指評價者在充分把握學生心理，維護學生自尊的基礎上，重視發掘學生的個性特點，以激勵性的語言或行動對學生進行評價，從而促進學生發展的過程。對學生實施激勵性評價，既有利于引導教師掌握和運用激勵理論，也有助于使評價達到促進學生發展的目的，而這也正是激勵理論應用于學生評價的意義之所在。

三、我國中小學學生評價中激勵不當現象分析

新課改的提出，使學生評價再次成為改革的重點，其中也明確指出了目前學生評價過分注重甄別與選拔，應注重采用有效的評價方式去激勵學生。理論上，我們的學生評價已經取得了相當顯著的成績，然而在實際的操作中，當我們真正走入中小學校，就不難發現，應試教育仍占主流，學生評價也仍在甄選。我們不能否認很多學校也在按著新課改的思想走，教師積極運用著激勵性的評價，然而這種運用大多情況下是機械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能激勵學生，反而成了貶損，給學生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學生評價的改革勢在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結所在，這樣才能對癥下藥。

(一)評價目的偏離,學生被分數所累,喪失信心與興趣

什么是評價的目的？評價的目的就是為了促進學生全面的發展。大家都用分數去衡量一個學生的好壞，這正是評價目的的偏離，評價本來是一種調動學生積極性，促進學生全面發展的手段，結果卻變成了學生們都被分數所累。教師為“分”教，學生為“分”學，于是學生對學習的熱情沒有了，相反變成了一種負擔，獲得的也不是成功體驗，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學生的命根”，這無疑是不利于學生發展的，這也無疑是不符合學生評價的初衷與最終的目的的。

(二)評價內容片面,高分低能現象越來越嚴重

傳統的學生評價內容比較片面，關注的主要是學生的學業成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學習過程中學生所運用的學習方法，對學習的態度以及情感認知方面的發展卻很少有人關注。這樣的評價造成的結果就是產生了許多“小書呆子”，這些孩子除學習外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現了很多高考狀元到了大學生活卻還不能自理，這就是評價內容片面所造成的高分低能現象。

(三)評價主體單一，學生主動性喪失

目前的學生評價中，占主體地位的仍是教師。一個學生的好壞，家長、學校甚至于學生本人也只能從教師的評價中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學生的主體性地位。然而教師對一個學生的了解真的就如此全面嗎？當然不是，教師評定一個學生的標準大多都是依據學生平時的考試成績與日常表現，這是片面的。

(四)評價方式單調,使學生感到成功難于獲得

傳統的學生評價中，評價方式單調，只重視紙筆測驗，考試可以說是最主要甚至是唯一的評價方式，于是每次考試的成績與班級、學年的排名這些量化指標就成為了測試學生的唯一標準。這種對學生進行橫向比較的評價方式，不但不利于學生的發展，還會造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過程,評價對學生欠針對、乏激勵

目前學生評價領域越來越重視評價的“回波效應”(back—wash effect)，所謂回波效應就是指學生在統一測驗中的成績成為學校管理者實施教師、學生獎

【6】懲的惟一依據，如教師工資的提高、榮譽的授予以及學生獎學金等的獲得。

這就使得教師一味追求學生回答問題的結果與考試成績的高低，而學生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學生掌握知識的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者回答問題錯誤，就會讓他產生強烈的挫敗感，喪失自信心，進而對學習產生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學生評價中存在的不足，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評價理論雖完備，但實際應用中激勵卻嚴重缺失；二是教師對應用于評價中的激勵理解偏差，用不得法。評價固然需要激勵，但更需要的是恰當的激勵，因此，教師學會在評價中正確的運用激勵策略正是解決上述不足的關鍵。

四、小學生激勵性評價應遵循的基本原則

原則就是觀察問題、處理問題的準則，它是人們在實施策略時必須遵守的行為規范。教師在學生評價中想恰當的運用激勵理論進行“激勵性評價”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學生評價的評價對象是學生，因此要以學生為出發點和著眼點，堅持“以生為本”的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應賦予他們受尊重的權利，這是最起碼的人權。有的學生會說：老師的話有時會損傷我們的自尊心，即使在鼓勵我們的時候說的話也比較形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學生說：“老師只看重成績，成績不好的學生做什么都是錯的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人。”

心理學家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”每一個學生內心其實都十分在意別人對自己的態度，中學生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評價他們，這種情況下，學生會認為“老師給我指出的錯誤確實存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對學生的評價過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責任歸咎于學生身上，這就往往會讓學生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時也會讓他們在自我意識

【8】得不到良好調節的情況下產生自暴自棄的想法。

所以，在實施評價時，教師首先要站在尊重學生的視角，客觀、真誠的去評價他們，這不僅能夠增加學生對你的信賴感，獲得他們對你的尊重，同時也能極大的激發學生的積極性與主動性。

（二）差異性原則

對于不同的評價對象我們要實施不同的評價，進行不同的激勵，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個學生的智力水平、性格特點、知識水平和家庭環境都不同，所以教師在對其進行激勵性評價時，就不能千篇一律，要有所區別，根

【9】據不同學生的特點，因“生”施評。

（三）及時性原則

古人常說：“賞不逾時”，“罰不遷列”，就是說賞罰都要及時才會達到最佳的效果。教育評價也是如此，而激勵性評價更要遵循這一原則，《學記》有云：當其可時謂時，意思就是要按照學生的個性特點，選擇適當的時機，既不提前，也不延后，而要適時適當，否則激勵的效果就會大打折扣。

心理學研究表明，及時激勵的有效率為 80%，而延時激勵的有效率只有 7%，可見及時的激勵是很重要的，尤其是學生，年齡越小則越要重視激勵性評價的及時性，當一個學生的課堂問題回答的很好的時候，一定要馬上表揚，而不要等到第二天再表揚；當一個成績不好的學生考試進步了，那么應該馬上表揚并鼓勵他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果答應孩子完成某件事給獎勵，那就一定要及時兌現，如果言而無信，遲遲不兌現諾言，那么激勵就沒有效果了，而且以后的類似激勵也會失靈。所以，對學生的激勵性評價要及時，要善于抓住激勵的時機,平時多觀察了解學生,對其“閃光點”要進行表揚和鼓勵,使外界激勵與行為之間迅速建立聯系,以鞏固良好的行為方式,加強思想認識。學生獲得榮

【10】譽和成功之時,是激勵的最佳時機。

（四）針對性原則

在對學生進行評價的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據不同的人的特點給予準確真誠的評價；根據學生所做的不同的事對其進行及時的激勵性評價。運用針對性原則，教師首先要了解學生，了解學生的優勢與劣勢，了解他的“發光點”在哪里，只有這樣在評價鼓勵學生時才更有針對性，更

【11】有效的促進學生的發展。相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯，你真棒等這些籠統、概括的語言去評價學生，就很難起到應有的效果了，這不僅得不到學生的認同，同時教師也沒有提出具體明確的改進建議去幫助學生，可以說是一種無效的評價。

（五）適當性原則

對于學生的激勵性評價要適度，過之則不及，要客觀全面的去評價學生，既不能夸大的表揚或者批評，也不能完全的忽視或者小看，要根據學生的具體情況給予適當的評價。教師對學生進行激勵性評價的最主要目的就是想促進學生得到全面發展。激勵性評價當然會提高學生學習的積極性，也會讓學生在輕松地氛圍下開闊思維，從而產生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚或批評的過多是不可取的。

【參考文獻】

[1]我國現代教育評價中激勵理論的運用[EB/OL].全國普通教育評價專業委員會http://.[5]鐘啟泉.“課程文化”的革命—研究性學習[J].教育研究，2003(5).[6]李吉會.發展性教育評價思想[J].教育評價，2000(2):23 一 35.[7]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福建:福建教育出版社，2003.[8]李祖超.教育及理論[M].北京:中國社會科學出版社，2008，P37.[9]陳志強.運用激勵性評價法促進英語教學[J].考試周刊，2009（14）.[10]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.[11]曾繼耘.由甄別選拔到促進發展：學生評價改革的方向[J].theory and practice ofeducation,2003(10).

第五篇：創新學生評價機制 促進學生全面發展

創新學生評價機制 促進學生全面發展

一、實施評價創新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發展。“人人都能成才”，意味著使我們的學生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發展性。

主體性要求我們的教學要激發學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發展性要求我們要善于辨證地、發展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發現自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態目標管理，實施動態跟蹤，分層指導，分類推進，從分發揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創新意識，實踐能力等方面的表現進行分析統計，制作統計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現，發現肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業，考試，家庭乃至社會的表現，根據每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發現學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發現閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信。“

為了充分發揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業中。每節課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節課的表現。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現，讓學生根據自己的表現找出相應等次。對于中年級學生每次作業后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發現自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發現對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛生，安全等方面表現突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環保小衛士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯系本上這樣寫道：孩子在家作業寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現如實地寫在家校聯系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現情況，評選出優秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現出一種蓬勃發展的良好態勢。六年級質量檢測成績連續兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學校“和”優勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創建的學生評價體系，發揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續的探索和實踐，使其日趨的科學和規范，從而更好的發揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發展。