第一篇：通過激勵性評價促進學生學習小學語文的興趣

通過激勵性評價促進學生學習小學語文的興趣

摘要：小學時期，是學生具備基本的漢語讀說寫能力的最重要的時期。學生對語文產生興趣，并在興趣中愉快的學習，順就孩童的天性，是每位語文老師都極力所追求的。因此，結合豐富多彩的教學活動，教師可以在其中多多利用激勵性評價的方式，使學生對語文學習更有興趣。本文將對利用激勵性評價來對學生學習小學語文的方法，進行一些探討 關鍵字：語文 激勵性評價 興趣

評價機制的正確建立，能夠對孩子塑造主流的價值觀，培養起他們的興趣有著積極的作用。每個孩子都渴望得到教師的夸獎，這能讓學生感覺到自己的能力得到了別人的認可，自自己得到了老師的關注，從而提高他們的積極性。小學語文不像其他科學科目一樣嚴謹有固定的答案，因此，語文教學中使用激勵性評價更方便。通過更多的激勵性評價，來促進學生對小學語文學習的興趣。

一、激勵性評價的定義

激勵性教學指的是在課堂教學中對學生的學習行為作出肯定的評價。激勵性評價的運用，有助于肯定學生的積極主動進行學習的行為，有利于產生進一步的學習的動機。優秀的教師能夠利用評價機制，將整個班級一直都處在積極好學的氛圍下，學生能踴躍的發言，積極的思考，起到極佳的效果。

二、如何進行激勵性評價教學

（一）、課堂教學中的激勵

根據心理學研究，發現被贊賞的學生學習的熱情更高，學習的成績也能不斷的提高，智商表現也比較突出，而較少得到教師贊賞的學生，對學習積極性不高，并有些自卑，成績也不佳。根據這個研究，我們發現，教師的激勵對學生的學習狀態簡直便如一個金鑰匙一樣，是打開他們學習興趣之門的重要道具。在課堂教學中，是激勵性教學的重要使用時間。

教師首先要學會尊重學生。小學生在智力與知識的儲備量上一定是不如成年人豐富的，所以小學生的舉動語言也許會有些幼稚。而老師在這方面要注意自己的言行，要對他們所有的行為尊重，并且對他們進行細致的關注。只有得到正視，學生們才愿意接受教師，愉快的投入到課堂中去。

接著，教師要注重鼓勵的方法。在學生回答問題的時候，教師要注意利用鼓勵轉變教學方式，把課堂上教師說的多，轉變為學生說的多。多鼓勵，學生會對于投入語文課堂更有興趣。另外，對于回答錯誤的學習，教師不能批評學生，反而也要給予學生激勵，使他們保持他們的積極性。經常說一些鼓勵性的話語，多微笑：“你做的很好。”、“做的不錯，再來一次。”“非常好。”等等夸獎話語不要吝嗇。

此外，教師還應該懂得營造一種寬容和諧的學習氛圍，有時候，學生的錯誤回答，會引起課堂的爆笑起哄，對于回答問題的學生，這是極其尷尬的。小學生幼小的心靈，往往都是極敏感的，教師要注意對他們保護。所以教師在這時要學會引導，引導學生們也要寬容的看待回答問題的同學，并對這位同學的表現作出鼓勵與贊賞。在一個和諧寬容的氛圍下，學生更樂意投身于語文學習中去。

二、建立成長檔案，學生進行自我的激勵性評價

除了課堂上面的評價，老師在進行語文教學時，還可以加入建立學生成長檔案的方式。

何為成長檔案？學生建立起一個記錄自己學習與成長的檔案袋，其中教師將組織階段性總結。比如說，在學期初，可以組織起一個新學期展望的活動，在活動中讓學生發言，發表想法，然后再寫入檔案中，由學生自己組織語言。教師可以根據學生的表現給予每人激勵性的評價。再過一階段的學習，教師組織第二次、第三次的活動，學生將把自己在這段時間的所得所想所感都寫入檔案。教師通過激勵性的評價，對他們進行指導。

通過這樣的方法，既能鍛煉他們的開口講話的能力，同時還鍛煉了他們組織語言的寫作能力，通過自己對自己的肯定，學生也能建立起自信與對語文學生的信心。

三、建立起長期的累計式評價

語文的學習讓學生進行持之以恒的學習是極其重要的，它是一個長期的需要學生不斷學習的過程。長期的累計式評價也是可行的。

比如說，學生在每次進行學習活動時，如何回答問題就可以得到一個小貼畫，貼至語文課本上面。如果在課下完成作業做的好，也可以得到另一個小貼畫。不限于行為，一旦學生做出了值得稱贊的舉動，教師就可以把小貼畫獎勵給學生，對學生以激勵。一旦積攢了足夠的貼畫，還可以向老師兌換大貼畫。如果采用這種長期式的游戲性的評價方法，學生一定會對于被老師激勵這件事感到極其興奮，從而提高他們對語文學習的熱情。

四、總結

小學時期的語文教學，是培養起學生興趣的最重要的時期。豐富多彩的教學活動的開展，能夠激發學生對學習的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強化這種興趣的。因此，教師應該注意多在教學活動中使用這種激勵的方式，與學生建立起親近的師生關系，建立起學生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強化學生的積極行為，糾正學生的不妥行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要意義。參考文獻：

[1] 賀敏.中低年級激勵性評價策略[J].小學語文教學 2014年05期

[2] 施海英.激勵性評價要注重“四性”[J].云南教育 2005年06期

[3] 徐瓊花.課堂激勵性評價的案例與反思[J].小學教學參考 2006年15期

第二篇：運用激勵性評價,提高學生語文學習興趣

運用激勵性評價，提高學生語文學習興趣

基礎教育新課程改革實驗已經在我區已經進入第三個學年了。我作為一名普通的中學語文教師，在參與課改實驗的過程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學方式和評價方式都必須在新課程改革實驗的洗禮中加以更新，才能夠真正適應教育的發展形勢，抓好教育教學工作。這當中，急需更新的是對學生學習的評價方式。因為科學的評價方式是促進學生發展的動力之一。新課程提倡對學生的評價要多元化，“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，要注重學生創造性思維的養成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價方式。那么，怎樣的評價方式才能真正適應新課程理念的要求而又能激發學生強烈的學習興趣呢？我認為：“激勵性評價”是在語文教學中提高學生學習興趣非常有效的方式之一。心理學也告訴我們，人在受到激發和鼓勵的情況下，會產生巨大的動力，進而在學習中發揮出巨大的積極性、主動性和創造性，去爭取進步，從而產生最高的學習效率，最好的言行表現。對于初中學生而言，這種激發和鼓勵所產生的效果則尤為顯著。因此，在初中語文教學中實施“激勵性評價”十分必要。

那么，什么是“激勵性評價”呢？“激勵性評價”是指在教育教學中，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等形式對學生的道德認識、道德行為、答案正誤、思維水平、學習效果及進步幅度、努力程度有無創建等方面加以肯定和贊許，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，誘發其學習的興趣，內化學生的人格，使其積極主動學習的評價方式。

那么，怎樣語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？我就結合自己的教學實踐談點膚淺的體會，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學生個別差異，保護其自尊心，因材施教的基礎上運用激勵性評價，提高學生學習興趣。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個完全相同的人。在同一個班集體中的學生，他們的智力、品德、個性等方面的差異是客觀存在的。正確認識學生差異，是實施激勵性評價的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。而對初一的學生而言，他們剛進入初中，進入一個全新的學習環境，對初中學習所需要的新的學習方式尚未形成，學習分化已經出現且在鄉村初級中學有的學生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學。

第三篇：激勵性評價：學生興趣提高的動力

摘 要：在以“成長記錄”為載體，培養并提高學生閱讀寫作能力的過程中，充分發揮評價的激勵功能,有效利用多種激勵性評價相結合的方式，以此激發學生的興趣，使學生享受到成功的喜悅，從而培養學生的創新精神和語言運用能力；讓學生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。

關鍵詞：評價 激勵性評價 作用 方式 有效利用

評價（Evaluation）是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。評價一般具有三大功能：診斷功能；導向功能；激勵功能。其中，評價的激勵功能因為立足于促進學生的全面發展而被廣泛使用。

所謂激勵性評價，是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。它具有如下三個方面的作用：

１．激勵性評價可以提高學生對所做事情的興趣：課內課外教師對學生的言行做出正確的評價，并及時地予以肯定，學生就會更樂于去做正在做的一項事情，從而使學生對該事產生的濃厚興趣。

2．激勵性評價可以培養學生良好的學習習慣：學生自制能力差，教師的正面引導、獎勵與贊美能激發學生正確的動機并強化這樣的動機，使學生形成良好的行為習慣。

3．激勵性評價可以增強學生學習的信心：教師對學生取得的小小成績加以肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試和探索的熱情及保持優點的自信心。

由于激勵性評價的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養并提高學生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發揮激勵性評價的作用，以此提高學生閱讀寫作的興趣，促進能力的真正提高。為了激發學生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價主要有以下幾種方式：

一、目標激勵評價

構建明確而合理的目標，可以充分發揮目標的導向、矯正、激勵作用，有效地調動學生學習的積極性和創造性。在“成長記錄”的使用過程中，我們鼓勵學生確定自己的達成目標，此時應當注意的是，目標過低，會導致學生在利用成長記錄的過程中缺乏動力，馬虎了事；目標過高，則是忽略實際情況，很可能造成學生不但達不到目標，反而為其所累，造成厭煩情緒。因此，最好的目標應該是“跳一跳，夠得到”的目標。

每個學生都在使用“成長記錄”進行好文章的摘錄，或者進行作文的寫作，表達的訓練，但由于個人基礎以及知識結構的差異，每個人所能完成的程度是不一樣的，特別是農村中學的學生，層次差異很大。因此，對于基礎薄弱的學生，我們就應當結合實際，給他們一個切實可行的目標。有的學生不喜歡寫作文，那么我們就不逼著他們非得每篇寫上幾百字才行，我們也不用要求他們一摘錄好詞好句就要非常優美的。總之，我們不能拿自己的思維來固定限制這一部分同學。此時，對他們的目標，我們就應當換為能夠堅持每周摘錄部分詞句，寫作時能夠逐漸表達清楚自己的看法這樣一些要求。當他們能夠堅持達到其中任何一項時，我們都應該對他們給予肯定和鼓勵，因為我們重在對這部分同學進行閱讀寫作能力的培養。但對于那些基礎較好，或者很好的同學，這樣的要求顯然過低，如果我們不加思考地將其運用，那么利用“成長記

錄”來提高這部分學生的閱讀寫作能力的目標將得不到實現。對于這類學生，我們則應該在“成長記錄”的使用過程中，提出讓他們每周至少完成兩次精妙文章的摘錄，對于摘錄的句子數量，點評等方面都可以有具體要求；讓他們能夠在寫作板塊將所摘錄的好詞句加以運用創新等等。一旦他們達到這樣的目標，我們就要大力表揚，充分發揮評價的激勵性作用，使學生享受成功被認可的喜悅，從而更加積極地完成下一階段關于“成長記錄”方面的學習。

另外，新課程標準提出，教學中尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。對于“成長記錄”使用過程中各個層次學生對于各自目標的實現，可以允許學生有一個逐漸進步的過程，然后再給予評價，這樣推遲評價既可以讓學生很好的學會所學知識，又增強了學生的學習興趣及自信心。

二、標簽激勵評價

著名心理學家克勞特提出了“標簽效應”，即當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。它啟示我們：在“成長記錄”的使用過程中，針對學生的特點，寫好“成長記錄”上學生摘錄或者寫作的評語，就如給學生貼上“標簽”，使學生朝著這個方向去努力，充分發揮激勵的作用。

比如，我所教的班上有一個學生對語文一直不太感興趣，所以在完成相關的語文作業方面自是拖拖沓沓，別說讓他一個周完成兩篇摘錄，寫好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火海”一樣的痛苦。但是，我在評改他的“成長記錄”的過程中卻發現，他雖然每次像趕鴨子上架一樣抱著不得不做的心態來完成作業，但并沒有馬馬虎虎，只是數量不夠而已。所以針對他的這一特點，我首先在他的“成長記錄”上做好評語：“摘錄非常仔細，這是一個好習慣，要保持。”然后，我再在班上表揚了這個同學的認真仔細，做事不湊合。沒想到，下一次，這個學生不但沿襲了之前做摘錄時的仔細，而且還多做了一份摘錄。我暗自高興，兩三周后又對他的這個情況在班上進行真誠的表揚。漸漸地，他不但認真去完成“成長記錄”，而且還會補上之前的內容，再不是以往那種勉強的態度了。由被動到主動的轉變，以“貼標簽”的方法對學生進行有效激勵，這不失為增加學生興趣的一個好辦法。

三、期望激勵評價

積極的期望是成功教育的第一要素。承認每個學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠期性期望），以適當的表達方式傳遞給學生，使學生易于接受，轉化為內在需要和自覺追求，從而使要求得以逐層實現，不斷逼近遠期性期望。

在“成長記錄”的使用過程中，我們要堅信學生可以通過訓練得到能力的培養與提高，相信他們能夠出色地完成一系列的要求。只有抱著對他們的期望，我們才會做出更多的努力來幫助他們，同時，當學生感受得到老師對自己所做的事情很關注，抱有很高期望值時，他們往往不會表現得令人失望。《論語》里有句話說得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”——不能害怕對學生抱的期望越高，當不能實現時會產生更大的失望。在不給學生造成心理壓力的前提下，表明教師對學生的期望值，學生會盡力去完成你所期望的目標。哪怕真的不能達到，他也不會做得很差。比如你期望學生每次完成“成長記錄”時可以對所摘錄的文章進行精彩的賞析，那么你就需要告訴學生你對他的這個期望，同時加以方法的指導，這樣他會嘗試著一次比一次做得更好。最后，你將會驚喜地發現，這個學生已經從最初的只會說“這個句子好。”到了能夠對一個句子進行好詞，修辭，語言，表達的情感等方面進行一個好句子的分析了。

四、實物激勵評價

普遍的學生在學習過程中除了需要得到老師，家長及同學口頭的肯定鼓勵之外，還很希望能夠得到一些實物獎勵，以此表明自己的出色表現得到了確確實實的肯定。因此，一個寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵的小星星，學生都會從內心認可并珍惜通過自己努力所得來這些實物獎勵。當這成為學生的群體性認識時，很多學生就可以根據自己的實際情況，通過努力去爭取這些獎勵。比如在使用“成長記錄”的過程中，可以開展每個星期由小組推選出組內摘抄得法，寫作突出的同學，然后由老師發給小星星，以此表示鼓勵與肯定。學生可收集好這些小星星，在學期末進行比拼，小星星最多的同學，則可獲得一份更大的獎勵，比如一套自己喜歡的書，以此作為一個學期認真完成“成長記錄”的回報。

我們也可以用小組互評，教師參評的方式推選出一個學期以來在“成長記錄”的使用表現突出的小組或個人，然后把他們的“成長記錄”進行展出，讓更多的學生進行學習這些優秀的方面，促進更多人的完善。對于那些堅持不懈，完成得很好的同學，我們一定要做到充分激勵，以期其做得更好，同時帶動一部分同學的提高。學生有了更加濃厚的興趣，自然可以在興趣的導向下，將事情做得更好。

總之，我們應該在“成長記錄”的使用過程中，巧妙運用各種激勵性評價，激發學生興趣，并以此為基點，做到真正提高學生的閱讀寫作能力。

參看文獻：

（1）《論語鑒賞辭典》，長江出版社，2009年4月

（2）《教育學原理》，人民教育出版社，2008年5月

第四篇：運用激勵性評價,激發學生學習數學的興趣

運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣

郭華

《數學課程標準》對數學學習評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”這種評價強調發展性評價，強調關注學生的學習過程，關注學生發展的獨特性和差異性，在這個過程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現，捕捉信息、發現亮點、恰當評價自然成為評價的關鍵。基于以上認識，根據市、區、校課題組的研究經驗，結合自己教學中的一些做法，淺談一下如何運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣。

一、運用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感

教學是一門藝術，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。在課堂教學中，要注意巧用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感。

1、激勵語評價

人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣。對于小學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為。課上，評價小學生的語言要有激勵性，正確合理的語言評價對學生學習習慣的養成和學習方法的獲得有非常重要的作用。如對上課愛發言的學生可以這樣評價：“老師很欣賞你的自信，你的發言很精彩。”“你回答得真棒，和老師想的一樣。” ??

2、態勢語評價

對于小學生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學生以無窮的力量、智慧的源泉，讓學生樂此不疲。如，小學生上課搞小動作時，老師可以輕輕走過去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學生違反紀律時，給他一個眼神；學生發言正確時，老師伸出大拇指??

3、小小物質獎勵和精神鼓舞

對于小學生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號、一個暗示都會被他們看成是對自己最高的獎賞，都會使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些，通過這樣的評價來肯定學生一點一滴的進步，使他們多一點兒享受成功的體驗。這種積極向上的情感體驗，有助于激勵學生進一步主動探索新知，從而增強學習自信心，提高課堂學習興趣。

二、改進數學作業評價方式，激勵學生主動參與

1、教師恰當點評，重在激勵

每次作業時，孩子都能真切地感受到不同類型的評價，從中得到激勵。例如，對作業書寫認真、正確率高的優秀學生，我經常使用以下語言：“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受！”“你是一個很有數學才能的學生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”??對班級的后進生，更多的是使用激勵性的語言，及時地發現他們的閃光點，例如“這星期你的作業進步真大，相信你今后會把作業做得更漂亮”，以此來啟發、引導、激勵學生的進步。

2、評價方式多元化

我有時會采用作業自我評價和相互評價方式，讓學生積極主動地參與到作業評價中來。現在的學生普遍缺少甚至根本沒有檢查的意識和習慣。針對這種現狀，每次寫完作業后，我就要求學生先作自我評價，并根據自己的認真程度和自我滿意度給自己作出評定，可用一顆星到五顆星代表相應的等級。凡是自我評價與教師評價大致相當的要給予肯定，如果差距太大，則要個別談話，找出原因。這樣可以有意識地引導學生參與自我評價，讓學生在評價的過程中不斷地學會把握自我、認識自我。學生在評價別人的過程中，也會不斷地積累經驗，不斷

地提高自身的水平。

三、不單純以“分數”來論英雄

考試，作為評價學生的一種有效方式，在單元過關和期末檢測中仍被我們采用，但有所改變。

1、運用等級制和激勵性語言評價

在考試中，我改變了以往的分數制，用 “A、B、C、D”作為四個等級對學生的答題情況進行評價，淡化了“分數意識”，減輕了學生的心理壓力。一般90分以上的會得A+,80分—90分之間的會得A,70分—80分間的會得B；分數高但書寫差的不會得A，且會有評語“你感覺書寫怎么樣呢”，學生自然會知道因書寫差得了個B；進步較大但分數在C檔的會提一檔得B,“這次進步真大，繼續努力”??這樣靈活地采用等級制，不單純以分數來衡量學生，評價會更全面。、采用多次測查的評價制度

我建立了多次測查制度，允許學生對自己認為不滿意的測查結果申請第2次甚至第3次測查，直至對自己的成績滿意為止。這項措施的實施不在于結果，而在于學生參與的過程。學生對參與多次測查并不感到難為情，有的學生反而會因為二次測查得了個A而感到高興。應該說，多次測查為學生創造了更好更多的發展機會，保護了學生的自尊，使更多的孩子體驗到了成功的樂趣，同時還培養了他們堅韌不拔的品質。

激勵性評價讓學生插上了快樂的翅膀，成為學生美好的學習體驗。無論用哪種方式評價，都要抱著誠懇的態度，從鼓勵的角度出發，寬容、善待每一名學生，讓他們樹立信心，使評價真正達到一個追求增值的目的，激發孩子們學習數學的興趣！

第五篇：實施激勵性評價策略促進學生全面發展

一、倡導新的課程評價理念

為了迎接新世紀對教育的挑戰，我國開始進行新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革針對我國基礎教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。新的課程評價基本理念主要有：

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。

3、評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現為：

（1）評價主體互動化。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。

（2）評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態化。不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長記錄袋等。

這些最新的課程評價基本理念在小學口頭評價中還未得到有效的實施。為此，提出實施激勵性口頭評價，促進學生發展。

二、實施激勵性評價策略

1.多角度評價策略

教師的激勵評價主要體現在學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度全面地、多角度地激勵評價學生。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。可是，學生的希望與現實的距離還很大。

課程評價的動機和終極目標在于促進發展。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮80%-90%，以至更多。教師要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，要引導學生在自我評價、同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價。《課程標準（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”“學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。”縱觀目前我國小學課堂口頭評價的情況，大致呈現兩種情況：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。

如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導學生從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……

2.多元主體互動參與策略

應使學生真正成為評價的主人。隨著社會的進步和發展，傳統的主客體對立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數專家、管理人員來制定教學評價的相關目標、尺度、方法，而在教學第一線的教師充當一個“施評者”和“被評者”的角色，學生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調動各方面的積極性。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。激勵性口頭評價要充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，在處理自評和他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識、自我完善、自我發展，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。教學活動的本質是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”小學教學，應是一種多向互動的師生交往過程。

然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義----交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。

在小學課堂中，民主的評價還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今后的小學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學

生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的發展。倡導“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。”

三、促進學生全面發展效果

近年來，中原油田積極開展中小學生素質多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學習過程中，學習者個體、學習者之間、學習者與指導者之間進行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學評價標準，在教學過程“學生參與的充分性”指標中，設立了學生求疑答案出現人次，對教材、老師教學質疑人次，對教師評價學生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關系民主性”指標中，強調教師是否因學生的要求、程度確定教學進度；在學生對事物判斷的選擇方面，強調通過學生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學評價帶出了充滿生機的課室，教師不再是唯一權威，評價不再是壓制學生的手段，而是促進教學相長、學生學習能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導對學生在學校的學習生活、交往過程中出現的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學生在即時即興評價過程中認真聽取他人誠懇的建議和表揚，然后根據自己的認識說出對評價的看法和建議，不僅使學生辯證地來評價自己，而且又學會了如何科學合理地去評價他人。差異性評價方法對學習能力強的學生重在評價其學習結果和質量，對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態度，努力發現每個學生身上的閃光點。對學習困難學生采用“補分制”。學校為學習困難學生建立一人一卡，卡上有學生的基本情況、知識缺陷、學習困難的原因，還有補缺的時間和內容。如在單元練習或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補課，最后通過補考給他們合格的機會，提高了學習困難學生的自信心和學習興趣。

面向全體注重過程

多元評價。著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，創設民主、合作的教育環境，促進學生全面和諧地發展。