第一篇：如何運用課堂評價激勵中學生美術學習興趣

如何運用課堂評價激勵中學生美術學習興趣

長寧區新古北中學徐政歐

摘要

初中美術學科作為新課程設置的一門必修學科，在對學生實施素質教育過程中，起著其他學科不可替代的作用。是學校進行美育的主要途徑，也是學生獲得全面發展的重要內容之一。作為初中美術教師我們卻不能回避這樣一個普遍的問題：初中階段學生美術興趣從初一年級到初三年級，隨著時間的推移和中考的臨近，學生對美術學習的興趣在迅速的減退甚至消失，出現學習興趣的斷層，正如著名教育家羅恩菲德所指出的這一年齡為美術學習的“黑暗階段”。使初中美術學科實施素質教育大打折扣。我作為教師深感焦慮，但教師的職責告訴我不能只是消極的回避，甚至放棄自己的學科教學。作為一名執教多年的一線美術教師我通過觀察、訪談和調查，對學生美術興趣的減退成因進行了一些分析。成因一：文字語言思維表達模式替代了形象化語言思維表達模式。人類文明的發展與幼年期成長的過程出奇的相似，都選擇了形象思維的形式（繪畫）進行交流。都有著同樣的發展規律。在幼年期由于知識結構的不足都選擇繪畫作為表達方式來進行個人情感的體驗、滿足和人與人之間的情感交流。那時段的興趣主要存在于繪畫活動過程中，很少對作品進行客觀評價與比較，他們的表現欲望能得到充分的滿足，對于活動的結果也會感到一定的自我滿足。而隨著年齡的增長和知識結構的重組，中學時期的學生語言和文字的思維表達模式替代了形象化語言思維表達模式，因此對用于形象表達的美術活動作不失去興趣。成因二：智力高速發展與相對薄弱的繪畫語言的矛盾。在初中階段的學生處于兒童向青年過渡的時期，是一個半幼稚、半成熟、對事物似懂非懂的時期，他們的智力得到高速發展。對事物具備了較高的評判能力和創想能力，與此同時，他們接收的信息也在成倍增長，促進其審美觀念逐步趨向整齊、規律、寫實等成人化標準。對自我的繪畫語言的表現有較高的要求，與此同時由于繪畫表現能力和動手能力相對低下產生矛盾“心有余而力不足”。課堂表現為學生上課有想法畫不出；畫不好不如畫；眼高

手低等現象。作品的自我評價、外部比較與評價開始重視，缺乏過渡的成人化評

價會使他們的自信心、學習積極性受到不同程度的挫傷。這個階段導致學習興趣

急速減退。成因三：現行的教學體制和社會導向的影響。面臨著無法避免的學業

負擔、激烈的升學壓力，中學生必須現實的對待將有限精力的合理分配。美術不

是中考科目，而將所有的精力和時間投入到準備中考科目的學習中是很自然的事

情，沉重的學業負擔迫使更多的學生對美術敬而遠之。以上因素使初中學生在小

學對美術學科的興趣到了初中階段逐步減退。但初中美術教學就真的沒有了光明

嗎？我通過對執教初

一、初

二、初三年級約450名同學進行問卷或談話調查，發

現總體上60%的學生實際對上美術課感興趣，但有興趣真正做美術作業的只有

15%。個體上美術課程中的動手操作強的內容如：陶藝、版畫還特別吸引一些平

時成績較差、調皮的男生關注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平時

行為習慣比較自由散漫，語文陰雨成績經常不及格。無意中被分配到我的版畫興

趣小組班，我本著只要上課不出亂的態度對他進行教學意想不到的是他對版畫表

現出極大的熱情，從對版畫用刀的興趣延續到對繪畫表現的興趣，最終通過自己的版畫作品《我愛你，美麗的上海》獲得了區美術競賽一等獎，市二等獎。這件

實事我意識到只要教師的教學方法得當，學生上課就會有動手的快樂、交流的愉

悅、作品的成就感。基于上述問題本文的目的在于運用課堂評價激勵中學生美術

學習興趣就顯得尤為重要。

關鍵詞：興趣、課堂教學評價的機制

興趣力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它以需要為基礎，由

對事物的認識和獲得在情緒體驗上得到滿足而產生。有對事物或活動

本身感到興趣的直接興趣和對活動結果感到興趣的間接興趣。

課堂教學本文所指的是初中美術課堂教學。

評價的機制 ？沒找到

隨著二期課程改革的深入，美術學科要在大多數學生的心目中保有一席之

地，就應該注意使之與學生發生興趣方面的關系，即要激發學生學習的內在興趣。

著名美籍華人科學家楊振寧說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣‘苦’就不是苦，而

是樂。”美術新課程標準中，明確要求教師應以各種生動有趣的教學手段，引導

增強對形象的感受能力與想象能力，來激發學生學習美術的興趣。本文結合初

中學生的心理發展階段的特點和自己的教學實踐經驗，并參考部分美術教學

論文和專著而成，實際上也是自我的教學經驗總結和對初中美術學習的構

想。

一、重視興趣培養在教學中的恒定積極作用

孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：

興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某

種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性

態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有

關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關

活動，表現出樂此不疲的極大熱情。研究表明，任何人只要對從事的某項活動有

濃厚的興趣，他就能積極地、創造性地去完成它。相反，如果他對從事的某項工

作不感興趣，不要說創造性地工作，就是一般性地完成任務都是困難的。因此，有興趣是人們做好一件事情的前提。要是一個學生對美術產生了濃厚的興趣，這

種興趣控制下的大腦活動的較強興奮力會促使他主動去認識某些事物，各種智能

也將得到興趣的激躍，形成良性循環。按產生興趣的對象來分，學習興趣可以分

為直接興趣與間接興趣兩種，前者是對學習內容或學習活動本身的興趣；后者是

對學習活動的目的或者結果的興趣，在學習過程中，有時是直接興趣發揮作用，有時又是間接興趣產生效果。培養初中生這種恒定積極的興趣與幼小學生的興趣

培養有相同也有不同之處，應該是要高一層次，是更加恒定，穩固的情感，最終

成為他的習慣。

二、有效的利用課堂教學效果激發興趣

在初中美術課程中，對美術有直接興趣的學生數量相對固定的，而作為一名

好的教師如何增加對美術由間接興趣的同學提高教學質量是我們的目標。這就需

要美術教師在課堂教學環節中注重學生課堂40分鐘的持久興趣的量。我把學生

美術課堂興趣劃分為：

終極性興趣學生通過教師的任務驅動，完成作業，產生自我的成就感。

案例一： 初二年級下半學期有一單元《校園文化設計——校園浮雕》的教學內

容。在布置浮雕作業的時候我有意識的問了第一個問題：同學讓他們

說說能制作浮雕的材料？他們紛紛告訴我有的說石頭；有的說木頭；

有的說有機玻璃；有的說賺頭。我說你們的回答都很好，不過這些材

料都要用刀很費力氣要用刀也很容易畫傷手。我緊接著提了第二個問

題：有沒有一種材料不用刀只用筆也能產生浮雕的效果？他們有些人

東張張西望望，有些人竊竊私語，有些人甚至說：老師快拿出來吧!

我們來不及想做了！大家對作業表現出極大的興趣。當我把材料拿出

來后他們都躍躍欲試，在我講授方法的時候他們聽得仔細，做的時候

認真、專注，最終學生的作品取得了較好的效果。

診斷性興趣：動手動腦發現材料的創作欲。

案例二：預備年級第二學期第14課《小技法——無筆畫》一課中我分兩階

段進行教學：第一步先向學生展示了一些不同方法制作的無筆畫作

品。并告訴他們這些都不是用畫筆完成的，請他們猜猜是用什么辦法

做的？并以小組的形式認領一張老師的范畫，我在每一組的課桌上提

供許多材料，讓小組同學通過討論嘗試制作出和老師一樣的作品，然

后上臺向其他小組介紹。當我布置好后教室里像炸開了鍋一樣，小組

同學你一言我一句，你做做我試試，大家動手動腦，爭完成任務。第二步我請同學利用課桌上的材料進行嘗試，看看還有沒有些新的方法

進行表現呢？整堂課學生們都顯示了極大的學習興趣。

過程性興趣：學生通過團結協作、交流欣賞提高審美力。

案例三： 初三年級第二學期第二單元有一節課題為《有個性的藝術家》。在欣賞

印象派藝術大師梵高的作品《有柏樹與星的道路》時我把梵高所表現

景物的照片縣展示出來給學生欣賞，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大師的作品所征服，有些同學甚至發出了“噢”、“耶”“帥但

了”、“酷弊了”“不是人畫的”的聲音。我順勢問到“為什么這么說？

講講理由嘛？”有的說“比照片漂亮多了！”有的說“用的顏色完全

不一樣！”還有的說“太有個性了！”、我說“對，你說得太好了，只

有有個性的人才能成為真正的藝術家，在藝術上沒有了個性就是工匠

家。大家說說梵高的作品有個性在哪些地方呢”“他用的是色線而不

是大面積的顏色”、“天上的星星月亮為什么和太陽在一起”、“顏色像

沒有調過”“人畫得很簡單，立體感不強”從學生們的這些回答充分

得表現了他們對作品的欣賞和交流興趣，給我接下來的教學打下了良

好的基礎。在這個環節我通過學生們的交流欣賞、運用集體的指揮

提高大家的審美力。

三、通過有效的評價機制鞏固學生的興趣。

我在課堂實踐中發現其實在美術教學中評價貫穿著整個教學環節的主線，恰當的運用好評價就能激發學生對美術的學習興趣。新課程標準指出評價：它是指對學生在本學科課堂教學、課外活動和其他有關本學科的學校學習活動的總體評價。其目的主要是了解學生學習動態，激勵學習興趣，調控學習行為；其任務是創設學科評價情景，建立日常學科學習評價制度。現代美術教學中可將評價分為：

過程性評價在泰勒看來，應該是“既指出要使學生養成的那種行為，又指明這

種行為能在其中運用的生活領域或內容。” 是對學生在動態教學過

程中的執行情況，效果及時反饋，及時調解，以達到預期目的的評

價。它應是采用多維的、多元的評價方式，能適應不同的個性和能

力的學生，使每個學生都能得到發展的評價。

診斷性評價 教師在教學過程中遇到問題給予解決問題的方法。

我在學生作業時間過程中實行學生有問題和困難隨時可以走到講臺

上或我走到他位置上進行作業的討論和解決，同學可以較為寬松的狀

態下進行作業的創作，老師此刻放低身段，只在創意和技能上給與指

導，語言上多用“可否”、“如果”等建設性的詞令，而在作品上用你的藝術語言說明一些，使學生看在眼里接受教師的建議。

終極性評價 作品最終效果的評價。

在對學生作品的評價中我多以自評、互評、師評的多元化評價進行作品評價。在初二年級海報設計一課中，我對學生作品的評價運用語言評價和視覺評價兩種形式：在語言評價中對繪畫基礎較弱的同學的作品前我多以激勵的語

言如“比剛開始的好很多”、“比起以前的作品進步多了”、“創意、構思不錯，只是顏色還能更跳一點”來鼓勵他們增強自信。對本來就比較就比較優秀的同學則希望他們戒驕戒躁，并在關鍵處予以指導讓作品更上一層樓。在視覺評價上我堅持不忽視班中任何學生的作品，每位學生的都進行展示，讓他么在展示中體驗學習的成就感、自豪感，在展示中明確自己努力的方向。

第二篇：運用激勵性評價,提高學生語文學習興趣

運用激勵性評價，提高學生語文學習興趣

基礎教育新課程改革實驗已經在我區已經進入第三個學年了。我作為一名普通的中學語文教師，在參與課改實驗的過程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學方式和評價方式都必須在新課程改革實驗的洗禮中加以更新，才能夠真正適應教育的發展形勢，抓好教育教學工作。這當中，急需更新的是對學生學習的評價方式。因為科學的評價方式是促進學生發展的動力之一。新課程提倡對學生的評價要多元化，“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，要注重學生創造性思維的養成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價方式。那么，怎樣的評價方式才能真正適應新課程理念的要求而又能激發學生強烈的學習興趣呢？我認為：“激勵性評價”是在語文教學中提高學生學習興趣非常有效的方式之一。心理學也告訴我們，人在受到激發和鼓勵的情況下，會產生巨大的動力，進而在學習中發揮出巨大的積極性、主動性和創造性，去爭取進步，從而產生最高的學習效率，最好的言行表現。對于初中學生而言，這種激發和鼓勵所產生的效果則尤為顯著。因此，在初中語文教學中實施“激勵性評價”十分必要。

那么，什么是“激勵性評價”呢？“激勵性評價”是指在教育教學中，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等形式對學生的道德認識、道德行為、答案正誤、思維水平、學習效果及進步幅度、努力程度有無創建等方面加以肯定和贊許，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，誘發其學習的興趣，內化學生的人格，使其積極主動學習的評價方式。

那么，怎樣語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？我就結合自己的教學實踐談點膚淺的體會，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學生個別差異，保護其自尊心，因材施教的基礎上運用激勵性評價，提高學生學習興趣。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個完全相同的人。在同一個班集體中的學生，他們的智力、品德、個性等方面的差異是客觀存在的。正確認識學生差異，是實施激勵性評價的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。而對初一的學生而言，他們剛進入初中，進入一個全新的學習環境，對初中學習所需要的新的學習方式尚未形成，學習分化已經出現且在鄉村初級中學有的學生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學。

第三篇：運用激勵性評價,激發學生學習數學的興趣

運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣

郭華

《數學課程標準》對數學學習評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”這種評價強調發展性評價，強調關注學生的學習過程，關注學生發展的獨特性和差異性，在這個過程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現，捕捉信息、發現亮點、恰當評價自然成為評價的關鍵。基于以上認識，根據市、區、校課題組的研究經驗，結合自己教學中的一些做法，淺談一下如何運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣。

一、運用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感

教學是一門藝術，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。在課堂教學中，要注意巧用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感。

1、激勵語評價

人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣。對于小學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為。課上，評價小學生的語言要有激勵性，正確合理的語言評價對學生學習習慣的養成和學習方法的獲得有非常重要的作用。如對上課愛發言的學生可以這樣評價：“老師很欣賞你的自信，你的發言很精彩。”“你回答得真棒，和老師想的一樣。” ??

2、態勢語評價

對于小學生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學生以無窮的力量、智慧的源泉，讓學生樂此不疲。如，小學生上課搞小動作時，老師可以輕輕走過去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學生違反紀律時，給他一個眼神；學生發言正確時，老師伸出大拇指??

3、小小物質獎勵和精神鼓舞

對于小學生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號、一個暗示都會被他們看成是對自己最高的獎賞，都會使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些，通過這樣的評價來肯定學生一點一滴的進步，使他們多一點兒享受成功的體驗。這種積極向上的情感體驗，有助于激勵學生進一步主動探索新知，從而增強學習自信心，提高課堂學習興趣。

二、改進數學作業評價方式，激勵學生主動參與

1、教師恰當點評，重在激勵

每次作業時，孩子都能真切地感受到不同類型的評價，從中得到激勵。例如，對作業書寫認真、正確率高的優秀學生，我經常使用以下語言：“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受！”“你是一個很有數學才能的學生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”??對班級的后進生，更多的是使用激勵性的語言，及時地發現他們的閃光點，例如“這星期你的作業進步真大，相信你今后會把作業做得更漂亮”，以此來啟發、引導、激勵學生的進步。

2、評價方式多元化

我有時會采用作業自我評價和相互評價方式，讓學生積極主動地參與到作業評價中來。現在的學生普遍缺少甚至根本沒有檢查的意識和習慣。針對這種現狀，每次寫完作業后，我就要求學生先作自我評價，并根據自己的認真程度和自我滿意度給自己作出評定，可用一顆星到五顆星代表相應的等級。凡是自我評價與教師評價大致相當的要給予肯定，如果差距太大，則要個別談話，找出原因。這樣可以有意識地引導學生參與自我評價，讓學生在評價的過程中不斷地學會把握自我、認識自我。學生在評價別人的過程中，也會不斷地積累經驗，不斷

地提高自身的水平。

三、不單純以“分數”來論英雄

考試，作為評價學生的一種有效方式，在單元過關和期末檢測中仍被我們采用，但有所改變。

1、運用等級制和激勵性語言評價

在考試中，我改變了以往的分數制，用 “A、B、C、D”作為四個等級對學生的答題情況進行評價，淡化了“分數意識”，減輕了學生的心理壓力。一般90分以上的會得A+,80分—90分之間的會得A,70分—80分間的會得B；分數高但書寫差的不會得A，且會有評語“你感覺書寫怎么樣呢”，學生自然會知道因書寫差得了個B；進步較大但分數在C檔的會提一檔得B,“這次進步真大，繼續努力”??這樣靈活地采用等級制，不單純以分數來衡量學生，評價會更全面。、采用多次測查的評價制度

我建立了多次測查制度，允許學生對自己認為不滿意的測查結果申請第2次甚至第3次測查，直至對自己的成績滿意為止。這項措施的實施不在于結果，而在于學生參與的過程。學生對參與多次測查并不感到難為情，有的學生反而會因為二次測查得了個A而感到高興。應該說，多次測查為學生創造了更好更多的發展機會，保護了學生的自尊，使更多的孩子體驗到了成功的樂趣，同時還培養了他們堅韌不拔的品質。

激勵性評價讓學生插上了快樂的翅膀，成為學生美好的學習體驗。無論用哪種方式評價，都要抱著誠懇的態度，從鼓勵的角度出發，寬容、善待每一名學生，讓他們樹立信心，使評價真正達到一個追求增值的目的，激發孩子們學習數學的興趣！

第四篇：巧用課堂評價激發學習興趣

巧用課堂評價激發學習興趣

課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素。教師的課堂評價應服務于學生的學，要成為學生發展的催化劑，使學生們感受到學習的樂趣。因此，我認為課堂上應引進多種評價方式，才能很好地促進學生的發展。

一、嘗試多樣的評價方式

在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。況且整節課都聽到這樣單調乏味的聲音，只會讓學生感到厭倦，久而久之，學生反應冷淡，感覺無趣是自然的。對于兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。

（一）口頭語言評價

口頭語言應機智多變，廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦。

（二）口頭與肢體評價相結合將口頭語言的評價與體態語的評價相結合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

（三）實物評價

嘗試實物評價，可以贈送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。

（四）創新評價

可以結合學生的特點，給予創新的評價。有一次上課，在檢查學生預習認讀生字時，一位學生將十幾個生字都認會了，我靈機一動，夸她像聰明的小鳥，并獎勵她像小鳥一樣在全班“飛行”，令其興奮不已，令其他同學羨慕不已。這樣，學生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學習的興趣。

二、合理地利用積極性評價

在課堂上要避免挑剔性的消極評價，要很好地利用正面鼓勵的積極性一應俱全，促使學生學習水平往更高的層次提升。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節課時，當學生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來。”這很好地保護了學生的自尊心。

文中的“當”作為多音字，“箏”作為難讀字，學生自然而然也就讀準了，老師機智地把本要作為點解的內容化作了對學生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學生的注意，全體學生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學習。

三、開展多向性評價

新課程在課堂評價方法上要求打破老師一統天下，主宰課堂的現狀，開展學生自評、生生互評的多向性評價，這樣能使同學們及朗讀者共同學習、共同進步。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《桂林山水》一文的第三節，“正確、流利”做到了，為了強調這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：

“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生１：他們讀得都不錯！

生２：Ａ學生讀得沒有感情，Ｂ學生讀得有感情。

（師生都笑了）

生３：Ａ學生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學生讀書是??他的聲音是從心里發出來的！

學生的發言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們如聽天書，怎么也不理解。“聲音從心里發出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。

四、恰到好處的及時評價

評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很容易讓發言的學生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學積極思考。請看例子：當一名同學回答問題有困難，說話結結巴巴，其他同學都躍躍欲試舉手爭著回答時，老師不應當為了完成教學任務而急于讓另一個同學代答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能行的。”“同學們，掌聲鼓勵他。”這樣鼓勵性的語言能及時消除學生的緊張情緒，增強他的自信心，話也會流利多了。

總之，在語文課堂教學中，要想真正讓學生成為學習的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養，課堂教學評價語言十分重要，在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第五篇：中學生的美術興趣

關于中學生的美術興趣

當下的美術培訓機構可謂遍地開花，一方面可能是由于這是一條高考捷徑，同時一些中學為了提高中學升學率，鼓勵一些文化成績不是很理想的學生通過短時間的專業學習考入藝術院校。使更多學生圓了“大學夢”。到了大學才發現自己并不喜歡這門專業??

作者：趙俊康

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學科專業：美術學

語種：漢語

關鍵詞：中學生、美術、提高興趣

蘇霍姆林斯基：熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。那么作為美術教育第一線的中學美術教師，對學生學習美術的興趣應該更加關注和了解。

素質教育的口號都已經喊了很多年了，可以說，素質教育已經深入人心，經過理論上的不斷學習和美術教學上的實踐，美術教學已是素質教育中不可或缺的部分，越來越受到教育部門的關注。如此一來，如何培養學生對美術的興趣便成了首要也是更重要的問題，在以前的中學學習過程中，我也有所感受。其實，很多學生愿意學美術并不是單純的喜歡，并不是對美術學科本身的興趣，而是因為美術是一門不用考試、不怎么傷腦筋、輕松自由的學科。一．興趣是最好的老師。

中國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”。我們要發現學生學習的興趣就得走近學生，“不入虎穴焉得虎子。”。‘因人施教’只有了解學生，同時尊重學生的自由發展。尊重學生的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱，給學生以充分的尊重，從而培養其學習興趣。在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的、或心理上的感受—理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什么態度對待教學活動，這就是，教學對他們有吸引力還是引起反感：他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑。如：在某課堂中，要求學生臨摹一幅書中的作品，有的同學就特別喜歡畫植物，有的要求畫果子，就應該滿足他們的要求，因為如果這時候很強硬的拒絕他們，強硬的安排，雖然他們會按我的要求完成作業，但他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也就不會體驗到美術學習過程中的愉悅。學生的基礎與接受能力有高低，因材施教，讓學生在自己的起跑線上前進，相信自己學習繪畫的能力，能體會到成功的喜悅。對一些對繪畫興趣不是很濃的學生，往往鼓勵、贊美效果尤為明顯：從最簡單的開始，重在體驗繪畫的情趣，不在于畫的好壞，這樣的教學，全班學生與我相處都很愉快，同時也對自己繪畫更有信心。盡管作業的質量不一，但這值得高興，因為保護了學生的學習興趣，那一絲興趣將是對美術課喜愛基礎。在教學中充分尊重學生意愿，在可行的范圍內向學生“妥協”一下，不失為一種明智的選擇—可謂一石二鳥。

二.情感的是興趣的紐帶

正所謂“親其師，信其道”，一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，那么學生對這門課的興趣就會受壓抑。怎么才能做到這一點呢？我認為，老師要能欣賞每一位學生更要尊重、關愛每一個學生。老師的關心不僅僅屬于成績優異者，只有對每一位學生等同的照顧，才沒有因為反感你進而對美術課失去興趣的學生，如果真的發生了，那么這位老師是很不合格的，從某種意義上講還是學生興趣的扼殺者。也要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，建立起師生之間的感情。這樣學生就會熱愛、崇敬老師，就會連帶著愛上你所教的那門課；

三、轉變教學觀念，提高審美意識，積極的評價鼓勵學生。

追求分數對于掌握知識也會產生不良影響。因為在這種情況下，學習教材變成了獲取好分數的手段。知識本身對于學生并沒有吸引力，而凡是未經過緊張的腦力活動而獲得的東西，以及沒有和興趣結合起來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。我們的美術課并不是把所有學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單地哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡的增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生的各種能力，提高審美意識。千萬不能因為學生“太笨”而發脾氣！每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習美術的信心。因此在課堂教學當中，不能以太高的準則來評價學生，而是看在繪畫中是否真實反映了學生的內心情感，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少用自以為是的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識、美術是“豆芽科”的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中。教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

四、推陳出新，靈活運用教學方法。

景山學校認為,一個具有高潮教學藝術的教師就在于運用種種方法激發兒童的興趣。書本不是我們上課的唯一工具，照本宣科那是過去有些人把課堂教學當成只閱讀知識，很難真正做到教書育人、培養才干、開發智力，而是教法僵化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以致失去興趣，這樣就限制了學生思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。比如：可以通過某些室內室外的活動，給學生盡可能多的表現舞臺，我認為要做到這一點，我們可以經常選取一些好的作業、繪畫，利用課堂、課外舉辦小型展覽，讓同學們觀摩、評述，增強審美意識、評價意識，促進更多的學生參加進來，相信自己，表現自己，感覺學有所用，學有所值，從而不斷提高自己，完善自己，同時也提高了他們對美術的興趣。由此可見，關鍵在于老師精心設計每一課，做好引導，做好輔導。采取靈活多變的教學方法，發揮學生的主體作用。課上得有趣，學生的學習才有興趣，才能多想、多練、多比較，找出自己的不足，促進自己的基礎知識、基本技能的提高，打好基礎，將來成為社會有用的人才。既能把美術和生活實際結合起來，又能豐富課堂教學模式。這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力。只有不好的老師，沒有不好的學生。只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生的美術知識水平，培養學生的創作能力。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣。特別是欣賞課，我們可以通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞，通過聲音、圖像、音樂刺激學生，來激發學生興趣；通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞、教學示范，才能使學生增加感性認識，才能激發學生的興趣；學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。楊勝利老師認為:“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法.”總之，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。作為教師，思維也應不斷更新，才能走出一條適合當代美術教育發展的道路。2012/6/10