評價(jià)激勵(lì)提高課堂效能

提高課堂教學(xué)效能是教學(xué)改革的應(yīng)有之意，教學(xué)改革的落腳點(diǎn)應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效能。當(dāng)前提倡的教學(xué)評一致性的課堂，就是基于對傳統(tǒng)的滿堂灌似的以教為主的課堂模式的改革，通過教、學(xué)、評的“三位一體”，提高教和學(xué)的效能。課堂上重教不重學(xué)、重學(xué)不重評的現(xiàn)象在當(dāng)今的課堂教學(xué)中還是非常普遍的，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，至于學(xué)的怎樣、應(yīng)該怎么學(xué)則因?yàn)樵u價(jià)的缺失被忽視；解決這些問題，必須重視課堂上的評價(jià)激勵(lì)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“一個(gè)人在沒有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。”這為我們提倡巧用評價(jià)激勵(lì)提高課堂效益提供了理論依據(jù)。如何在課堂上巧用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生呢？

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，做到”目中有人“，也就是說心中裝著學(xué)生眼睛盯著學(xué)生，而不是僅僅有自己備好的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)沒學(xué)、學(xué)得怎樣不能順其自然，更不能想當(dāng)然。必須在老師的掌握之下、評價(jià)之內(nèi)，通過評價(jià)來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果。

其次，要對學(xué)生分層分類，多元全面評價(jià)。評價(jià)主體多元，一是鼓勵(lì)學(xué)生自評，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。二是鼓勵(lì)生

生互評，使評價(jià)者與被評價(jià)者通過互動(dòng)、討論、碰撞后形成對評價(jià)結(jié)果的共識(shí)，互評過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足。三是教師激勵(lì)性點(diǎn)評，表揚(yáng)肯定與糾錯(cuò)相結(jié)合，重在啟發(fā)激勵(lì)。評價(jià)內(nèi)容多元，學(xué)習(xí)狀態(tài)、解題思路、答題過程、表達(dá)方式、存在問題等等，均在評價(jià)范圍之內(nèi)。

還有，做好評價(jià)要面向全體學(xué)生統(tǒng)一思想，一是課堂是允許出錯(cuò)的，上課過程就是“示錯(cuò)—指錯(cuò)—辨錯(cuò)—析錯(cuò)—糾錯(cuò)”的過程。學(xué)生要正確對待課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不因自己出錯(cuò)而自卑，不因別人出錯(cuò)而取笑。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤和多發(fā)錯(cuò)誤，要“以錯(cuò)示正，以錯(cuò)示理”，并激勵(lì)學(xué)生不斷糾錯(cuò)。二是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，及時(shí)贊賞學(xué)生的創(chuàng)見。老師給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題中提升能力。對于在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的回答要大加鼓勵(lì)贊賞，對超越預(yù)設(shè)的發(fā)言不能打斷，更不能諷刺打擊，而應(yīng)該是將鼓勵(lì)和善意的批評或引導(dǎo)深入思考相結(jié)合。

最后，在評價(jià)過程中，教師要把握技巧，做到“三要”：一要增加親和力，讓語言富有情感，讓學(xué)生感到可親可敬，從而獲得更多激勵(lì)性感受；二要錘煉語言，讓評價(jià)語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，不能千人一說，死板、單調(diào)、簡單的評價(jià)語言不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)讓學(xué)生無反應(yīng)甚至厭煩；三要鍛煉自身的肢體語言，通過表情、手勢、行動(dòng)等，讓學(xué)生

產(chǎn)生積極的心理暗示。