第一篇：激勵性課堂教學評價促進學生個性發展的實踐研究

激勵性課堂教學評價促進學生個性發展的實踐研究

課題研究方案

一、問題與背景

5.12特大地震以后，在黨中央、國務院、全國人民的支持下，作為極重災區的都江堰市，所有的學校實現了重建，教學設施一流，但教學管理水平參差不齊，特別是教師的課堂教學，存在較大的問題：目標短視、效率低下、評價單

一、缺乏活力。

具體表現在：

第一，過分看重考試，強調甄別與選拔，忽視學生發展的其他潛能，因此目標單一；

第二，評價指向單一，過于關注最終學業成績的結果，忽視對學生學習過程及過程變化的有效評價，對學生的進步狀況和努力程度視而不見，忽視情感態度的評價；

第三，評價方法簡單，只重視考試學科檢測結果，強調量化分析，忽視質性分析，用死數據管理活學生，不但不能促進學生發展，反而束縛學生的身心。

第四，評價主體單一，學生基本處于弱勢地位，不能參與到設計自身的評價中； 第五，評價標準單一，忽視學生的個性發展和差異性，學生的自我認識，自我發展受到限制。所有這些現象，都不能跟上現代社會發展的需要。因此，我校課題組針對學校硬件設施和教師軟實力失衡的情況，想通過抓住課堂主陣地，以課堂激勵性評價為突破口，以學生終身發展為目標，全面提升都江堰的教育教學水平。

此外，十局學校地理環境可謂得天奪厚，但是地震后，隨著城市人口的重新安置，在生源逐漸萎縮的情況下，如何留得住學生，實現教育的社會效應最大化，辦出我校的特色，使我校在競爭中立于不敗之地。這些問題引起學校領導和教師們的高度重視。要真正實現學校“和諧發展，人文見長”這一辦學理念，必須以科學的教育觀為指導，培養全面的人、和諧發展的人，人文素養日趨成熟的人。

二、課題研究的意義

本課題的研究，從理論上講并沒有多少新意，但是從實踐上卻是意義重大。我們不缺乏理念，缺乏行動。況且，教育不是現代化的生產流水線，是復雜的系統工程。針對本地本校的實際，我們認為有以下研究意義：

1.都江堰教育基本實現現代化的要求.《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的文件中，強調建立促進老師和學生發展的評價體系。改變課程評價過分強調甑別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進老師提高和改進教學實踐能力的作用，實現師生共同的和諧發展，可持續發展。

以發展的眼光來看待學生，培育學生,而不是用一把固定的標尺對學生進行分類，不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念：在課堂教學中將評價與教學融為一體。根本特征是：結果評價與形成性評價并重，重視學生的思考和發展過程。

2.災后教育重建的需要.“5.12”這場浩劫給我校帶來深重的災難。值得欣慰的是在黨和政府的大力關懷下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出現在市城區內，硬件設施以一流的標準躍入師生眼簾。這給我校的發展帶來機遇，同時也帶來全新的挑戰,亟待提高教師專業化水平！

3.學生終身發展的需要。

近年來，學校領導、教研組長通過深入課堂聽課，并了解學生，與家長座談后發現，我校教師在執行新課程過程中，存在一些問題，主要體現在：對學生評價內容上，知識、技能方面的較多，情意方面的較少；在評價標準上，共性頗多，個性頗少；在評價主體上，學生多數消極被動，缺乏主動參與意識與行動；在評價的重心上，多數老師，甚至個別領導很看重結果，較為忽視過程管理。學生在課堂上激情少了，歡聲笑語少了；探討交流的機會少了；學生獲得成功體驗的成就感少了。很多孩子沒有積極的學習心態，個性磨滅，他們的創新意識和實踐能力就十分潰乏。40分鐘的課堂效益不令人滿意：三維目標中知識目標代替了其他兩個目標。許多孩子上了初中后，學生學習興趣呈遞減趨勢，后勁不足，學習方法欠佳，學生的生存狀態令人堪憂：九年學業完成后，學生是整齊劃一的流水生產線生產的產品，越來越沒有活力，沒有創新意識，缺乏實踐能力。

這些突出矛盾與我校打造災后“城區精品的九年一貫制學校”的辦學目標與“和諧發展，人文見長”辦學理念格格不入。如何解決？我們想側重于通過課堂教學這塊主陣地進行研究，積極實踐激勵性教學評價理念，如何讓評價促進學生養成良好的學習習慣；在教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂、激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，張揚學生的個性，培養學生的創新精神；如何優化課堂練習，及時評價學生學習成果，推動所以學生向前發展；如何建立一種科學動態生成的課堂評價體系（包括師生）；如何實現九年學習目標的貫通，有效促進學生和諧發展等方面進行實踐研究，真正為學生終身發展奠基。

4.教師專業發展的需要。這不是本課題研究的重點，但學生的終身發展，教師可謂舉足輕重，且責無旁貸。沒有教師的專業化發展，就無法實現學生的發展。

三、對課題的闡釋

1.什么是激勵性教學評價？

教學評價是教學管理的一個世界性難題，許多教育專家為此進行了深入的研究。隨著社會的進步和對人才觀的科學認識，80年代以后，激勵性教學評價逐漸成為一種教育評價的最新理念，2001年6月，召開了全國基礎教育工作會議，頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發展的評價體系。并對激勵性教學評價做了初步的界定，“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。”顯然，激勵性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重過程，重視評價對象個體差異的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。它的突出特征是：評價注重過程，注重變化，彰顯個性，促進發展，終身受益。2.什么是個性？

個性就是個體差異，個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，以及隱藏在這些特點下的發展潛力。3.什么是個性發展？

《學會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”《學習：內在的財富》進一步發展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現”。

本課題研究的目的就是通過課堂教學評價，發現學生的個性特點，系統深入的進行分析，對評價對象進行價值判斷，充分挖掘學生的個性潛能，達成預期的發展目標。這些目標除了來自于課程標準，也要充分考慮了學生的個性特點。《學習：內在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”。追求學習者的個性發展，是世界教育改革或課程變革的重要趨勢。這正是教育的本質。

4.激勵性教學評價怎樣與課堂結合呢？

在本課題的研究中，主要從以下幾個方面入手：

第一 作業教學，作業教學是基于問題的教學，在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，在師生，生生的互評中，課堂效益達到最大化。學生可以減輕不必要的課業負擔。

第二，師生角色互換，課堂教學要充分發揮學生的主體參與性，有很多課程就大膽放手讓學生去講。既體現了課堂的民主，又發揮了學生的創造性。何樂而不為呢？

第三，小組學習活動合作與開展，自主學習本是新課程提倡的好的學習方式，但是真正的落實還需要花大量的功夫，這是課堂教學抓激勵性評價的富礦。

第四、錯誤反思交流。教學錯誤，主要是指學生，學會反思，學會交流，就是學會進步。很多學生都有回避的內在潛意識。

第五 課外學習交流，學生的學習知識，很大一部分來自于學校以外，傳統課堂很少涉及這方面的教學。雖然新課程提倡校本研究，但大多流于形式。教師不進取，照著教本念經，最輕松，最保險，卻是害了學生一輩子啊。

5.本課題研究的核心價值

一般說來，評價由量的描述、質的描述與價值判斷三部份構成，核心部分是價值判斷。那么，本課題研究的激勵性課堂教學評價的核心價值體現在哪里呢？ 第一、通過激勵性課堂評價實踐，激發學生的學習內驅力。培養學生的自主學習

能力，為終身學習奠基。

教師在課堂教學過程中，要關注學生的發展差異，找到不同層次學生的學力點，突出評價的激勵與控制功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

第二、通過激勵性課堂教學評價，極大提高學生學習的參與面與度，提高課堂教學有效性。

第三、通過激勵性課堂教學評價，激發學生的學習潛能，最大化的實現自身價值。

教師在課堂上，應重視學生表現出來的知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。不能用一把尺子量盡所有學生的身高。

第四、通過激勵性課堂教學評價，彰顯學生的個性特質，培養學生的創新精神。現在的課堂，教師往往忽視學生的個性差異，千課一教，在不知不覺中，學生的個性被磨滅，創新精神被扼殺。本課題的研究，就是要實現理性與感性的融合；實現科學性與人文性的整合；

所以，課題的設立，與新課標的理念，與我校提出的“和諧發展，人文見長”這一理念是吻合的，更是有機地融為一體。

四、研究的策略

學校教育的核心是教學，而教學的核心在課堂上，也是學生學習的主陣地。所以，我們以課堂40分鐘為突破口，將 研究重點落實在課堂教學中。只有充分把握好這40分鐘，學生的發展才會是穩步前進，教學效益才會穩步提高。.優化評價語言，充分發揮激勵性評價的激勵功能，擴大學生學習參與面最大限度保護學生的進取心，促使學生產生持久的學習內驅力；

在課堂教學中教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂。

教師的評價語言應該以激勵學生為導向，既要做到客觀，富有針對性，富有特色，不能放之四海而皆準，不同學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心的投入學習活動中，有效的實現教學目標，盡量避免傷害學生的積極性。

評價語言不僅要注重學生思維的結果，更要注重學生思維的過程，思維的方法；同時，評價時間要適時。根據學習內容有時需要即時評價，有時需要延時評價，讓更

多的孩子參與其中，擴大鼓勵的范圍。

總之，課堂教學中，教師語言的評價應該以拉近師生心理距離，創設寬松，民主，和諧氛圍，激發學生思維為目的。

2.優化評價方式，促進學習方式轉化，建立自主合作的課堂學習方式，提高學生自主學習能力，最大滿足個性化成長需要。

引導學生學會評價，學會自評、互評、聽評，在自主合作的學習方式下，最大滿足個性化成長需要。

3.優化教師評價語言，充分發揮激勵性評價的導向功能與生成功能,極大提高學生學習的參與面、參與度，擴大生成效果，提高課堂教學有效性

如何在課堂教學中讓評價促進學生養成良好的自主學習習慣，充分優化教師評價語言的激勵、導向功能與生成功能，最大化地提高學生的參與面與參與度，擴大生成效果，提高課堂有效性。

4.優化課堂練習的設計與評價，體現個性化、梯級性、激勵性。

在課堂教學中，用激勵性評價促使學生積極完成各項練習。針對學生學習水平的不同，可以采取分層練習，為激發學生主動練習，可以采取自主選擇練習，獎勵式練習，針對有一定難度的內容，可以采取合作式練習，為滿足學生的成就感，可以采取互擬試題練習，為培養學生勇于競爭，不甘落后的精神，可以采取競賽式練習等。通過多種形式達到優化課堂練習的目的，及時評價學生學習成果，推動學生向前發展。這些是課堂教學激勵性評價的落腳點，是科學合理，全方位的評價，更是一種動態的過程評價。通過研究，我們希望達到，學生想學，樂學，會學，學有成效的目標；在課堂教學中時時激發學生的潛能，處處點燃學生思維的火花，讓課堂充滿情趣，體現生命的靈動與意義；切實提高課堂教學質量，促進學生和諧發展，可持續發展，為學生的終身發展奠基。

五、研究的方法

初步確立了一些實施激勵性課堂評價的研究方法。

1.行動研究。我們主要采取的是行動研究法，廣大教師在自己的教學中，實踐“激勵性教學評價”這一理念，進行學習、反思、比較、實踐等一系列活動，及時研究出現的新問題，達到新的高度。并將實踐與理論緊密結合，使理論在實踐中升華，實踐在

理論指導下取得豐富的成果。（1）量化式評價。

針對評價對象按照一定的要求用等級（分數）進行評價的一種方式。課題組將制定實施“量化表”。（2）等級制評價。

實施激勵性評價，用動態和變化的觀點評價學生學習行為及其學習效果。評價的目的不是將學生分成幾個等級。而是將學生要達成的目標分成達標等級。讓學生明白自己現在自己在某一方面所處的位子。并給予每一個學生前進的目標和方法。課題組將對學生學習行為制定激勵性量表（3）過程性評價。

對學生的學習過程的評價有助于學生及時發現問題。過程性評價不僅僅是學業方面，課堂的方方面面都要涉及。課題組將制定相應的評價量表。例如學業成績應按照單元測試占20%、平時作業占20%、課堂學習占20%、期末考試占40%等項綜合評定。課題組將制定相應的規范

（4）課堂語言的規范。課題組將制定相應的規范（5）學生作業的規范。課題組將制定相應的規范。

2.觀察法。進行課堂觀察，了解學生學習真實狀況，改進研究策略。3.調查法。通過師生問卷調查，了解學生發展狀況與需求，改進研究方案。4.文獻法。通過收集研究文獻資料，提供理論支撐，以了解本研究現狀與方向，結合自我發展需要，保證研究具有時效性、前瞻性。

六、研究對象 2-7年級全體學生

七、研究的步驟

本課題研究完成時間為三年：即從2010年9月至2013年10月，分為三個階段進行。

（一）準備階段（2010.6——2010.12）

1、建立學校“激勵性教學評價”課題組，進行校情調研，審視學校開“激勵性教學評價”實驗研究的基礎條件和存在的困難和問題。

2、制定實驗研究的工作計劃，確定所要研究的問題及其范圍，采用的研究方法和時間進度。

3、收集有關“激勵性教學評價”課題研究的前沿理論資料，組織課題研究成員認真學習理論，做好行動上的準備工作。

4.研究成員正視自己的課堂教學，就“激勵性教學評價”這個方面深入反思，找出困惑與不足，形成書面材料上交，供研究集體共同解決。

5.將平時研究組成員課堂教學實錄制成光盤，供反思，供后期作比較之用。6.聘請主課題組負責人——田林和有關專家來我校對全體教師作課題研究的輔導報告。

（二）實施階段（2011.3——2013.1）

1.提出“激勵性教學評價“實驗研究假說，并進行研究，論證。2.制定詳實而可操作性的方案。

3.學習理論組織研究成員觀看成熟的課堂實錄光盤，至少每兩周一次。4.組織研究成員外出參與區片、省市級教研、學術交流、聽評課等活動，并帶回有關“激勵性教學評價”方面做得較好的，進行借鑒、嘗試。

5.課堂研究校內每兩周至少上一節“激勵性教學評價”研討課。供集體分析、研討，指出成功之處，或有待改進的地方。

6.反思 每學月研究成員通過自己的教學實情，寫一篇教學反思或隨筆，即拾取在“激勵性教學評價”方面的點滴得失。

7.對學生進行問卷調查：在實踐“激勵性課堂教學評價”以來，學生的內心變化情況。

8.對實踐“激勵性教學評價”課堂效益進行定時與隨機檢測。9.分析、總結各渠道信息，有針對性地采取或調整下一步工作。

10.請相關專家及教研室負責人到校深入課堂聽課，研討工作中的得與失。階段總結

11.學期結束，各子課題都要寫出階段性實驗總結。總結一學期的實驗成果，分析存在問題，寫出下一學期實驗研究方案。

12.學校應于2010年后半年召開一次全校性的研討會，進行論文交流，科研成果展示，組織公開課觀摩，對科研成果和論文進行評獎，表彰課題實驗研究的先進課題組和先進個人。

13.搜集、整理實驗資料。這里的資料指的是在實踐“激勵性教學評價”研究工作計劃過程中所得到的大量的新資料，進行系統的整理、加工。

（三）總結推廣階段（2013年3月－2013年月9月）

1、將實踐上升為理論，用理論指導實踐，深入開展實踐“激勵性教學評價”課堂活動。

2、請市教育局、教研室、兄弟學校來我校光臨指導課題開展情況，由我校研究組成員上1-4節各具特色的研討課。

3、撰寫課題實驗研究總結報告。

4、召開課題研究成員鑒定全。

5、修改報告，接受評估。

八、研究的基本思路

本課題實踐的是一種在課堂教學中，如何有機融入激勵性教學評價理念。在整個研究過程中，我們采取的主要研究方式是：“閉門修煉”→“外出取金”→實踐研究→分析反思→再實踐→再認識→“展示研究成果” →鞏固推廣這樣一個大方向。這是研究過程中各個階段的主要任務，同時也是相對的，不是絕對的。

九、預期效果：

我們通過對本課題的實踐與研究，想得到以下幾個層面的效果：

（一）理論成果：包括調查報告、實驗報告、研究論文，專著

（二）實踐成果：

1.學生得到生動活潑的發展：培養學生獨立性、自主性和創造性，促進學生在其引導下，主動、富有個性地學習，生動活潑地發展；從學生身心發展的角度出發，尊重其人格，充分關注差異，讓每個學生都在原有基礎上得到更好的發展，可持續的發展，為學生終身發展奠基。

2.教師突破發展瓶頸，專業水平進一步得到提升：教師基本建立現代教育理念，呈現現代的綠色的課堂，教師素質進一步得到提升，課堂教學有效性不斷提高。

3.學校辦學水平的提升：在“和諧發展，人文見長”這一理念下，以人為本的思想指導下，創造“適合于兒童的一種教學觀”，尊重學生的生命，讓學生得到充分的發展；教師建立現代的教學理念，教學水平上新臺階，教學生命煥發青春。為學校可

持續發展起到關鍵性的作用。在師生得到發展的同時，學校也實現最大化的社會效益。

十、條件保障

（一）環境條件：

1.領導的重視，教師的支持，建立完善相應的研究激勵機制。

我們想，針對我校目前的發展現狀和教師素質的客觀現實來選擇使用不同的激勵策略：根據教師參與這項研究活動的實績，根據教師不同的成熟度，注重物質獎勵的同時，將采取一些精神激勵法，如目標激勵，工作激勵，語言感情激勵，榜樣激勵，參與激勵等。價值是先導，項目是載體，執行是基礎，激勵是保障，它們整合在一起后，一定能形成一股強大的合力推動課題研究，更重要的是提高課堂效益，促進師生共同和諧、持續發展。

2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統。還有較好的后勤保證。包括檔案資料員。

（二）研究人員條件：主研人員全部是成都市、都江堰市骨干教師、學科帶頭人組成。主要選拔政治思想、業務能力、個人修養過硬的人員參加實驗的。

我們將聘請成都市的專家作為研究項目的指導，保障研究的前瞻性、有效性。2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統。

軟件系統：購入或自編足夠的電教教材，用來開展系統的、連續的電化教學活動。

（三）信息條件：包括購入必要的指導書、參考書等。

（四）資金條件：其中也包括用來激勵實驗人員努力從事實驗研究工作的獎勵資金。

第二篇：課堂教學評價性語言發展研究

課堂教學評價性語言發展研究

語文課堂教學中教師的有效性的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學生的反應是否熱烈，學生是學習的主人，教師評價是否得當，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學評價性語言現狀

新課程標準明確指出：“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”但是有的教師還是或以籠統的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚。表面看來，這確實是在肯定贊賞，然而站在學生的主人翁地位上仔細思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學生摸不著實點，又哪里能體驗到成功的快樂，從而感受到學習的樂趣。站在全體同學的角度上思考一下（因為我們的教學是要面向全體同學的），“好極了”、“棒極了”，已經封頂了，也就是說該生動回答，已經是全面、準確、權威，能經得住專家的考證了，還有哪一個學生敢再來論辯發言，又怎么能一石激起更多學生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對不對”，“好不好”等沒有思考價值的啟發引導性評價，這些表面化的啟發引導語言，教師本來的良苦用心是要激發更多學生的多向評價，把問題的思考引向深入，然而，“會聽課”的學生們，有的便不去思考問題的對錯等，而是順著老師的表情態度，應聲回答，就過去了，于是在課堂出現了異口同聲的對或錯，是或不是的高昂呼調，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學生自我評價與學生之間的相互評價以及教師評價，有助于開啟學生思維，激發課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個很明朗化的問題，教師卻在學生回答后，或者重復學生的答案，或者追問一下，“你感覺對嗎？”或者“請大家做一下評價”，一味重復學生的答案，羅嗦無用，學生能回答的教師決不代替，一個學生有好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發現，需要重復時，建議用“請你再說一遍”、“再請一個同學說一遍”的句式。學生自我評價和相互評價是必要的，但不是每個問題，都要如此，否則就會浪費教學時間，降低課堂教學效果。

課堂教學中，當學生支吾語塞時，或者回答錯誤時候，教師耐不住性子，或者急于找其他學生回答，或者自己直接說出答案，這樣不能針對具體個例來相機引導，甚至包辦代替的做法，會嚴重地失去課堂評價的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評價，不能真正意義上激發學生的學習興趣，激發師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機利用，引領課堂教學走向高潮，當然也無法有有效地提高課堂教學效率。

二、課堂教學評價語言要向深層次發展

（一）對學生的課堂評價，肯定和贊賞要具體，不能籠統抽象，更不能封頂

課堂上讓學生們暢所欲言，各抒己見，但是學生的理解能力還是有限的，在他們的問題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯誤的泥沙，作為教師要時刻處于“高度思維”狀態，及時捕捉到智慧的火花，給以具體準確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態度價值觀念方面評價，或是知識能力方面評價，或是其他方面，但一定要具體準確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態度價值觀的角度上，具體準確地肯定和贊賞課堂發言參與的勇氣。“這一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準確的評價。只有肯定和賞識具體準確了，學生才認可，才能感覺到你的真心的鼓勵，才明白自己成功在哪里？其他同學也能夠有一個明確具體的感受，我們在引導學生相互評價的時候也亦該如此。

（二）對學生的課堂評價，要富有啟發引導性，真正發揮教師的主導作用

教學評價語言要啟發性。因為有時學生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發；有時學生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發學生克服障礙，奔向目標。教師的評價語言，應該是充滿睿智的評價，該有旁敲側擊、直接追問、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評價語言，才能啟發學生，激發學生去思考、去探究。如在學習《藤野先生》一文時，筆者作為語文教師提出要求：“結合課文內容給本文換一個標題”有的同學換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發引導：“這三個標題哪一個更好些？說說你的理由。”在此評價中，啟發學生擴散思維，啟發學生比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，在比較選優中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標題，先生除了老師之外，還有對那些有學問的和品德高尚的人的尊稱，這正好吻合了魯迅對學問精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評價語言也應起到總結升華的作用

在課堂的結尾，我們一般要自然地引出學習目標，并進行相應的課堂總結，很多老師往往讓學生自由說說學習體會，以鍛煉學生的自主總結能力，這是無可非議的。但是，當學生的理解和概括，站得低，看得近時候，這時，教師就不能做一個旁觀者，而要對學生發言，起到一個總結和升華的作用。這樣才能更好的發揮教師的主導作用，讓課堂學習凸顯出目標，凸顯出重難點，凸顯出學習所得。

三、小結

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

第三篇：課堂教學的激勵性評價

論課堂教學的激勵性評價

隨著中國經濟的騰飛，科學技術的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經意的損害。教師作為學校教育的主導，如何在提高學生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發展的童年是一門很深的學問。所以激勵性評價作為一種更多關注人文情懷的評價方式應該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵性評價的內涵

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。激發學生的學習動機、誘發其學習興趣，進而使學生積極主動的學習的一種策略。激勵性評價是一種肯定性評價。它以激發學生的學習動機、提升學生的自信為旨歸。激勵性評價同時又是一種差異性評價。它是一種因材施教的教學策略。激勵性評價還是一種發展性評價，有利于學生正確的情感、態度的形成。二.激勵性評價的作用。

首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。

采用激勵性評價的教師在課堂上會關注每個學生的興趣、愛好和專長，注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣的提高必然帶動學生學習積極性的提高。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關系。

激勵性評價是一種包容的評價，教師是一種朋友的姿態欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學生敢于說出內心最真實的感受，學生不畏懼老師。使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關系。只有在這樣一種教學情境中，學生的潛能才能真正得到發揮。

（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。

傳統的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。擔心自己被提問，擔心自己不會回答或回答不準確而遭到批評。這種缺乏民主的班級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。學生團體的不團結、不正當的學業競爭都是這種評價方式所造成的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。所以學生不會糾結于標準答案而壓抑自身內心的想法。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。

（4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。

學習力是指學生的學習心力和學習能力。激勵性的評價方式使學生始終處于一種輕松愉悅的學習環境中，學習之于學生是一種探索，而不是一種負擔。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加強。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。學生日后的學習能力也會不經意間的大大提升。三,如何正確的運用激勵性評價。

（1）.善于了解學生，發現學生的閃光點。

激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。傳統的評價方式在學生沒有回答問題之前首先預設的就是學生不會給出合理而全面的答案。這種預設從出發點上對學生就是不公平的。激勵性評價恰恰相反。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內心的想法，鼓勵學生相互補充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調動所有學生的積極性。發現潛藏在不同學生身上不同的閃光點。（2）.善用激勵性評價，學生不同激勵的 角度和方式不同。

激勵性評價的根基是承認學生的差異性。尊重學生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據不同學生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。只有這樣學生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。對不同的學生要善于從不同角度，按不同方式進行差別式的激勵。

（3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。

激勵性評價需要高素質的教師。錯用激勵性評價不僅不利于學生成長而且還有可能給學生更大的傷害。所以教師要不斷加強自我提升。提升專業知識，加強對學生情感、認知、心理的了解與研究。可以聽通過名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創造條件。

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”可見教師的愛對學生的成長和發展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的信心。

第四篇：正面評價,促進學生個性發展

正面評價，促進學生個性發展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的各種表現所做出的肯定性語言，以此調動激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，在促進學生個性發展方面有著不容忽視的作用。

【關鍵詞】：評價、肯定、調動激勵、積極主動

傳統的語文評價方法，過多地關注學生學習的結果，過多的發揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調節、激勵作用。正確的評價要求有利于學生的全面發展，使之充分展示自己的才干，促進學生身心的健康發展。

一、評價標準個性化，激活學生的創造潛能

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

傳統的評價過分強調統一標準。現代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生可以大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價標準應該因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。

曾經收到這樣一張學生字條：“你總是用期待的眼光看我，經常關心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發現了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學習的動力，每當我懶得聽課或做作業時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學習來回報老師……”

寫信的學生是新來的插班生李嘉俊同學，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調皮的學生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發音較純正，朗讀也流暢，我當時就贊揚他：“你很有學習語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師。”以后每次碰到，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關心。在我的關注和期待下，這個同學開始進步了。為表心意，他不好意思當面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學生心中的火花，引發了學生一連串的“化學反應”，這似偶然又必然的結果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”鏟除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進學生美好品德和習慣的養成；適當運用批評，使學生認識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統觀念，確立“優點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學生的每一點進步，都要經歷一個復雜的德育過程，而發現閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環節，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續引導學生把道德認知轉化為道德行動，把道德行動轉化為道德習慣，使學生在評價中不斷前進。

美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。如果學生發現無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當的點評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發展。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，注重發揮學生的主體作用。新課改以后,我總是努力發現學生的閃光點，適時地對學生進行鼓勵。我驚喜地發現：鼓勵，往往創造出美好的境界，為走向學生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業對他是可做可不做的學生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學嘲笑的對象。經常受到其他同學的欺負，他從此變得很自卑。我在學生日記里發現了這些情況后，對那些欺負他的同學提出了嚴厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續蟬聯兩屆奧運會冠軍，開創了史無前例的“鄧亞平時代”。現在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發現他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發言了,有好多次全班同學為他鼓掌,看著他的進步我也高興。

發揮主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了改革學生評價的關鍵。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應重點指導學生自評、互評，通過學生之間的互評、自評和教師的導評，調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業.解惑也！其實，老師還有個重要的任務，就是對學生進行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應該對學生進行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發起學習的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學生的天分則是為人師者的悲哀。學生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

評價應以“促進學生發展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調動激發，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準確、得體

準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰自我，分階段小結評價。

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

六、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發自內心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學生心目中最好的評價。總之課堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。

第五篇：實施激勵性評價策略促進學生全面發展

一、倡導新的課程評價理念

為了迎接新世紀對教育的挑戰，我國開始進行新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革針對我國基礎教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。新的課程評價基本理念主要有：

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。

2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發展服務的。

3、評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現為：

（1）評價主體互動化。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性；改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。

（2）評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

（3）評價過程動態化。不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長記錄袋等。

這些最新的課程評價基本理念在小學口頭評價中還未得到有效的實施。為此，提出實施激勵性口頭評價，促進學生發展。

二、實施激勵性評價策略

1.多角度評價策略

教師的激勵評價主要體現在學生學習成績上，沒有站在素質教育的高度全面地、多角度地激勵評價學生。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。可是，學生的希望與現實的距離還很大。

課程評價的動機和終極目標在于促進發展。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮80%-90%，以至更多。教師要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢著創造的激情和進取的動力。

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，要引導學生在自我評價、同伴評價及教師評價時，都要從多個角度去評價。《課程標準（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”“學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。”縱觀目前我國小學課堂口頭評價的情況，大致呈現兩種情況：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。

如果教師能從多個角度去看待學生，就會發現每一個學生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導學生從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……

2.多元主體互動參與策略

應使學生真正成為評價的主人。隨著社會的進步和發展，傳統的主客體對立模式，即“中心----外圍”式（所謂“中心----外圍”式是指由少數專家、管理人員來制定教學評價的相關目標、尺度、方法，而在教學第一線的教師充當一個“施評者”和“被評者”的角色，學生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調動各方面的積極性。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。激勵性口頭評價要充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，在處理自評和他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識、自我完善、自我發展，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。教學活動的本質是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”小學教學，應是一種多向互動的師生交往過程。

然而，長期以來，在應試教育模式下形成的教師權威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義----交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現實的。

在小學課堂中，民主的評價還應該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應該是評價者，在今后的小學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學

生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的發展。倡導“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。”

三、促進學生全面發展效果

近年來，中原油田積極開展中小學生素質多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學習過程中，學習者個體、學習者之間、學習者與指導者之間進行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學評價標準，在教學過程“學生參與的充分性”指標中，設立了學生求疑答案出現人次，對教材、老師教學質疑人次，對教師評價學生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關系民主性”指標中，強調教師是否因學生的要求、程度確定教學進度；在學生對事物判斷的選擇方面，強調通過學生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學評價帶出了充滿生機的課室，教師不再是唯一權威，評價不再是壓制學生的手段，而是促進教學相長、學生學習能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導對學生在學校的學習生活、交往過程中出現的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學生在即時即興評價過程中認真聽取他人誠懇的建議和表揚，然后根據自己的認識說出對評價的看法和建議，不僅使學生辯證地來評價自己，而且又學會了如何科學合理地去評價他人。差異性評價方法對學習能力強的學生重在評價其學習結果和質量，對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態度，努力發現每個學生身上的閃光點。對學習困難學生采用“補分制”。學校為學習困難學生建立一人一卡，卡上有學生的基本情況、知識缺陷、學習困難的原因，還有補缺的時間和內容。如在單元練習或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補課，最后通過補考給他們合格的機會，提高了學習困難學生的自信心和學習興趣。

面向全體注重過程

多元評價。著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，創設民主、合作的教育環境，促進學生全面和諧地發展。