第一篇：淺談促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價

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淺談促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué) 評價 建構(gòu)主義教學(xué)觀

論文摘 要：通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。

課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標(biāo)在促進(jìn)師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。

一、高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

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筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。

雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進(jìn)行改革，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學(xué)評價作用，但是還是存在著很多問題。

一是課堂教學(xué)評價缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。

二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動，也缺少全體學(xué)生的參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實的學(xué)生群體。

三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。學(xué)生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對于師生成長均是不利的。

通過對部分教師和學(xué)生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生所固有的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀是導(dǎo)致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程2

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把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。

雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，形成真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系。

二、促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義

促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討。

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。

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多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學(xué)生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想

20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。

建構(gòu)主義給當(dāng)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在4

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課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動，學(xué)生可以進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實的情感體驗等。

（三）后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。

后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。

三、對促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

通過對多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用。

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（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的基本原則

1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。評價不能脫離學(xué)生，所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。

3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

（二）促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的特點

1．多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2．整體性。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅6

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僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3．過程性。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

1．營造民主平等的評價范圍

教師要賞識每個學(xué)生，感受每個心靈，不能忽略一個學(xué)生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。

2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合

在課堂教學(xué)中進(jìn)行的評價，要避免占用過多的教學(xué)時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。

3.在評價過程中注重個體差異

每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評

讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。

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參考文獻(xiàn)：

［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究.2000（9）：71.72.76.［2］高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)［J］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.

第二篇：創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個方面的探索:

1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強調(diào)從社會生活實際和學(xué)生的實際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動的舞臺,師生平等,強調(diào)師生之間的交往、對話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5.教學(xué)評價創(chuàng)新:由以教師評價為主變?yōu)殚_放式的教師評,學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵學(xué)生的創(chuàng)造激情。

第三篇：正面評價,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

正面評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)所做出的肯定性語言，以此調(diào)動激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有著不容忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】：評價、肯定、調(diào)動激勵、積極主動

傳統(tǒng)的語文評價方法，過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，過多的發(fā)揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調(diào)節(jié)、激勵作用。正確的評價要求有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使之充分展示自己的才干，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。

曾經(jīng)收到這樣一張學(xué)生字條：“你總是用期待的眼光看我，經(jīng)常關(guān)心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發(fā)現(xiàn)了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學(xué)習(xí)的動力，每當(dāng)我懶得聽課或做作業(yè)時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學(xué)習(xí)來回報老師……”

寫信的學(xué)生是新來的插班生李嘉俊同學(xué)，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調(diào)皮的學(xué)生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發(fā)音較純正，朗讀也流暢，我當(dāng)時就贊揚他：“你很有學(xué)習(xí)語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師。”以后每次碰到，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關(guān)心。在我的關(guān)注和期待下，這個同學(xué)開始進(jìn)步了。為表心意，他不好意思當(dāng)面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學(xué)生心中的火花，引發(fā)了學(xué)生一連串的“化學(xué)反應(yīng)”，這似偶然又必然的結(jié)果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學(xué)生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經(jīng)過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經(jīng)常用心做拔除野草（根除惡習(xí)）的事；而是要經(jīng)過一片道德品質(zhì)幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉?！辩P除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學(xué)生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進(jìn)學(xué)生美好品德和習(xí)慣的養(yǎng)成；適當(dāng)運用批評，使學(xué)生認(rèn)識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統(tǒng)觀念，確立“優(yōu)點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責(zé)，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學(xué)生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學(xué)生的每一點進(jìn)步，都要經(jīng)歷一個復(fù)雜的德育過程，而發(fā)現(xiàn)閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環(huán)節(jié)，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行動，把道德行動轉(zhuǎn)化為道德習(xí)慣，使學(xué)生在評價中不斷前進(jìn)。

美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學(xué)生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應(yīng)該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學(xué)生的主流，而不是全部，對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學(xué)生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內(nèi)容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學(xué)生有了清晰全面、深刻的認(rèn)識與考查，將學(xué)生作為一個個主體、完整發(fā)展的人，充分尊重其主體地位，促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改以后,我總是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：鼓勵，往往創(chuàng)造出美好的境界，為走向?qū)W生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業(yè)對他是可做可不做的學(xué)生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學(xué)嘲笑的對象。經(jīng)常受到其他同學(xué)的欺負(fù)，他從此變得很自卑。我在學(xué)生日記里發(fā)現(xiàn)了這些情況后，對那些欺負(fù)他的同學(xué)提出了嚴(yán)厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經(jīng)常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優(yōu)秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當(dāng)她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進(jìn)入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發(fā)展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續(xù)蟬聯(lián)兩屆奧運會冠軍，開創(chuàng)了史無前例的“鄧亞平時代”?，F(xiàn)在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進(jìn)步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發(fā)生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發(fā)言了,有好多次全班同學(xué)為他鼓掌,看著他的進(jìn)步我也高興。

發(fā)揮主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了改革學(xué)生評價的關(guān)鍵?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生自評、互評，通過學(xué)生之間的互評、自評和教師的導(dǎo)評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業(yè).解惑也！其實，老師還有個重要的任務(wù)，就是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學(xué)生的天分則是為人師者的悲哀。學(xué)生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養(yǎng)成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應(yīng)學(xué)生個性心理體驗

評價應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，不再只是為了選拔和甄別。讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學(xué)的評價很重要的目的是讓學(xué)生情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應(yīng)該繼續(xù)努力”等等一成不變的評價語言，自然學(xué)生也就麻木不仁了，就更無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準(zhǔn)確、得體

準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，分階段小結(jié)評價。

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。行為表現(xiàn)評價的目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學(xué)安排，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學(xué)生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學(xué)生心目中最好的評價。總之課堂行為評價作為教學(xué)活動中一項重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

第四篇：提高評價實效 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

提高評價實效 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘 要：新課程理念下的學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)開展多元性評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。結(jié)合語文新課標(biāo)和幾年來的教學(xué)實踐，對多元性評價進(jìn)行了探究，力求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程；發(fā)展性評價；多元性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價理念，借自己擔(dān)任班主任、語文教師的契機，結(jié)合學(xué)生的實際，在學(xué)生中開展了綜合素質(zhì)評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求；通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程理論的指導(dǎo)下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學(xué)習(xí)行為記錄+學(xué)習(xí)檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價。1．課堂學(xué)習(xí)行為評價

在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。新

課程強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時間的進(jìn)步狀況。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)過程的機會，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時做出準(zhǔn)確的評價。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己和欣賞別人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會向同學(xué)提建議等，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的情況等進(jìn)行認(rèn)真觀察，和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)行為做好記錄與評價。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對地性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。2．語文學(xué)習(xí)檔案評價

在教學(xué)中，要重視形成性評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的一種評價方式。語文學(xué)習(xí)檔案在教師的指導(dǎo)下建立，由師生共同維護。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內(nèi)容，可以是學(xué)生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學(xué)習(xí)記錄。由于各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點不同，低年級可側(cè)重于課外識字的記錄，以激勵學(xué)生主動在生活中識字；中高年級可側(cè)重于課外閱讀和

習(xí)作的記錄，以擴大學(xué)生的閱讀量，落實課標(biāo)中規(guī)定的課外閱讀量，提高學(xué)生運用語言的能力。這樣，就會充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學(xué)習(xí)歷程中的點點滴滴。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估，幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)檔案，不斷反思自己的學(xué)生歷程，全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自己的成長和進(jìn)步。3．星級評定+描述性評語

在教學(xué)中，要注意定量定性相結(jié)合，建立語文學(xué)習(xí)報告單。為了全面客觀地反映學(xué)生每學(xué)期語文學(xué)習(xí)的情況，我為每一位學(xué)生建立學(xué)期“語文學(xué)習(xí)報告單”。報告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和家長參與評價有機地結(jié)合在一起，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言描述以激勵、啟發(fā)為主?！罢Z文學(xué)習(xí)報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結(jié)合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實現(xiàn)評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉(zhuǎn)換，較好地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此評價方式能使學(xué)生、教師、家長清楚地獲悉學(xué)生在語文各方面的學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據(jù)，并據(jù)此制訂下階段切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

二、語文測試親近學(xué)生，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果 1．豐富考題內(nèi)容，激發(fā)測試興趣

三年級時，我設(shè)計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創(chuàng)造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設(shè)計“同學(xué)們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設(shè)計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報卡片，請你認(rèn)真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領(lǐng)怎么樣？”設(shè)計幾項填空由學(xué)生完成，并提供一段經(jīng)典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發(fā)了學(xué)生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學(xué)生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學(xué)期20篇），上不封頂（多多益善），分層達(dá)標(biāo)。步驟是：（1）先根據(jù)學(xué)生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學(xué)生去找適合自

己的層面，做充分準(zhǔn)備；（2）由各層面比賽產(chǎn)生擂主；（3）打擂（給兩至三周準(zhǔn)備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰(zhàn)）。同學(xué)們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項活動以來，有97%的學(xué)生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學(xué)期達(dá)百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學(xué)生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進(jìn)行一次次嘗試，一次次體驗，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統(tǒng)的考試都是學(xué)生答題老師評分，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案下有許多學(xué)生個性特征得不到應(yīng)有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學(xué)生自己評價?？荚u小組對學(xué)生的考評結(jié)果用不同標(biāo)志表示不同等級，不設(shè)不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標(biāo)志，即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能，又特設(shè)“最佳標(biāo)志”及“進(jìn)步標(biāo)志”，凡獲得最佳標(biāo)志的學(xué)生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進(jìn)步標(biāo)志的可得到全班同學(xué)每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進(jìn)面，使學(xué)生重新認(rèn)識自我，增加自信，使不同程度的學(xué)生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實施多元評價，調(diào)動學(xué)生積極參與

學(xué)生的積極參與是多元評價的一大特點。那么，如何提高學(xué)生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向?qū)W生介紹“語文學(xué)習(xí)檔案袋”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學(xué)生家長介紹該同學(xué)的朗讀情況。在該同學(xué)朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習(xí)朗讀××文章?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習(xí)朗讀的第×天。”接下來，大家聽到的是已經(jīng)連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學(xué)即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學(xué)校的藝術(shù)節(jié)閉幕式，我將在全校老師和同學(xué)前朗誦這篇文章。”這時，該同學(xué)讀出的文章生動、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。這是一組體現(xiàn)學(xué)生努力程度和進(jìn)步水平的錄音內(nèi)容，我提供給學(xué)生欣賞，班級中的每位學(xué)生都被深深吸引和感動了，從而激發(fā)學(xué)生自己的表現(xiàn)欲望！

每次孩子們表現(xiàn)好的時候，我就會給學(xué)生加星表示鼓勵，學(xué)生則要將其寫入當(dāng)月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字。看看學(xué)生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預(yù)習(xí)卡，她表揚我們預(yù)習(xí)卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學(xué)們都在向我表示祝賀呢！”在學(xué)生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業(yè)都寫得那么工整，媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當(dāng)學(xué)生有了參與的積極性后，還要及時對學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)。

如：指導(dǎo)學(xué)生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內(nèi)容進(jìn)行評價和反??；與他人交流，分享自己的作品和進(jìn)步。

語文評價改革改變了評價方法，學(xué)生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。閱讀在學(xué)生心中不再枯燥，語文課成了學(xué)生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態(tài)度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)生們收獲著健康發(fā)展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。

第五篇：重視評價藝術(shù) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

重視評價藝術(shù) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價，往往僅靠一張試卷就對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出判斷，這種“一錘定音”的評價方法，傷害了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，偏離了素質(zhì)教育發(fā)展的軌道和21世紀(jì)對人發(fā)展的要求。隨著新一輪課程改革的實施，我們迫切需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評價觀念，探討科學(xué)的評價方法，以使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、過程評價實現(xiàn)評價多元化

平時教學(xué)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上評價學(xué)生的發(fā)展變化情況，把過程性評價納入到質(zhì)量評價體系之中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可或缺的一部分。

（1）強化日常評價。只有加強了平日的評價，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）綜合考評：從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時作業(yè)的質(zhì)量、動手操作能力、課堂反應(yīng)情況以及單元過關(guān)成績等方面來評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，并且及時記載（每個單元記載一次）把這幾項成績作為綜合考查的主要依據(jù)，結(jié)合期終考試成績，對學(xué)生成績作出恰當(dāng)?shù)摹⒈容^科學(xué)、合理、全面的綜合評價，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。

二、延遲評價體現(xiàn)人文情懷

每次測驗,繳卷時都會遇到這種情況:老師你等一會,我還有一題沒做完;老師先收他們的,等會.........面對這種情況有的老師會大聲呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接著一把奪過學(xué)生的試卷。眾所周知：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在差異，應(yīng)該允許一小部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力逐步達(dá)到目標(biāo)，因此教師可以選擇延遲評價的方法。對于在繳卷時少數(shù)學(xué)生沒有完成迫切要求遲繳的情況，教師要做客觀的評價：是不是有的學(xué)生在考試時沒有抓緊時間；是不是有的學(xué)生思維、書寫緩慢.........對于第一種情況，教師在延遲收卷后，就要對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間的教育，讓他明確考試是一種要求在規(guī)定時間完成的一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒這樣的學(xué)生下次要進(jìn)入考試狀態(tài)；對于第二種情況，教師可適當(dāng)延長他們的考試時間，讓他們覺得滿意了再收卷。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷不滿意?？梢蕴岢錾暾?，重新學(xué)習(xí)后，再解答，教師可以就學(xué)生第二次答卷給予評價。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對于學(xué)困生，這種“延遲評價”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

三、自我評價，促進(jìn)主體發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，這有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。教師可在課始向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，課未由學(xué)生自己對照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)情況，也可組織學(xué)生自己命題或相互命題進(jìn)行自我評估，批改后，寫幾句話表達(dá)自己成功或失誤的經(jīng)驗教訓(xùn)；教學(xué)中經(jīng)常開展小組討論，同學(xué)之間相互發(fā)表各自見解、互相評議、互相促進(jìn)；指導(dǎo)高年級學(xué)生相互閱卷，從中學(xué)會分析判斷，提高自鑒能力。

四、實施“雙因素”評價，讓學(xué)生體面地學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生的評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。因為一刀切的評價方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會使學(xué)生，特別是“差生”喪失自信，不求進(jìn)取。因此，在評價時，教師要依據(jù)心理學(xué)動機理論原理，對學(xué)生實施“雙因素”評價法，即對學(xué)生的認(rèn)知與情感兩個因素同時進(jìn)行評價，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對于正確的可評為“優(yōu)”，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上次有進(jìn)步的盡管認(rèn)知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對學(xué)生努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強了自信和進(jìn)取心。另外，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)或試卷批改時除了用“√”“╳”來判斷正誤外，還可把評語引入批改中，恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。“方法太好了、可要仔細(xì)呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。即使少數(shù)同學(xué)作業(yè)或考試質(zhì)量不高，也應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，以鼓勵的語言調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很明顯”“看到你的進(jìn)步老師十分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶有感情色彩的評語能讓學(xué)生真切感受到老師對他的關(guān)愛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。對于“差生”的課堂練習(xí)，也可采用分步驟評價法，有一處對就用“√”，因為過多的“╳”容易使他們獲得自卑和逆反情緒。

五、改變考題內(nèi)容和形式，走近愉悅考試

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的重要手段之一，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價以考試為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況和技能的熟練程度。評價方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)加以改進(jìn)。

（1）試卷內(nèi)容。一張試卷既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,同時也要在學(xué)生解答問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的模仿、記憶轉(zhuǎn)變成對方法的理解和掌握，建立起“數(shù)學(xué)模型”，學(xué)會“做數(shù)學(xué)”。設(shè)置選做題也是體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在面對自我評價的考題前有選擇權(quán)利，也讓不同的學(xué)生展示出自己不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。比如：6道體現(xiàn)不同層次的考題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況做4道，另外2道也可以做，做對可以給學(xué)生附加分?！白尣煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”這一理念得到體現(xiàn)，讓學(xué)生有展示自我、挑戰(zhàn)自我的機會。

（2）試題形式。試題形式要豐富多彩，可以是文字式的、可以是圖畫式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及讓學(xué)生通過動手操作來完成一個問題等等。讓學(xué)生在考試過程中不斷有新的感覺、新的刺激，從而讓學(xué)生在一種比較愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行考試。

（3）增加考卷的人文性?？季砩铣素S富多彩的題型外，還要把刻板的題目要求換成“親近學(xué)生、充滿情感”的語言。如計算題的要求是“爭當(dāng)優(yōu)秀會計師”，把判斷題換成“火眼金睛，我來當(dāng)名小法官”，圖形題的要求是“動手又動腦，我會更聰明”等等，讓學(xué)生在考試過程中被這種激勵的語言包圍著。為了讓學(xué)生更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果，還須在試卷上印有諸如“友情提醒，別忘了檢查喲！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加題處寫上“想試試自己聰明嗎？那就挑戰(zhàn)一下自己吧！”通過這些充滿人文關(guān)懷的語言，掃除了原來考卷“一本正經(jīng)”面孔，極大的激發(fā)了學(xué)生參與熱情，激活了學(xué)生思維。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入轟轟烈烈的實施階段，作為在課程改革中起杠桿作用的教學(xué)質(zhì)量評價已引起各地教育科研部門的高度重視，作為一線教師，更要以新課程改革為契機，更新評價觀念，盡快樹立科學(xué)的評價觀，讓評價更自然、更得當(dāng)、更有效，讓評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。