第一篇：正確使用評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我如何評價學(xué)生

我在平時的教學(xué)中注重學(xué)生體驗成功，給予情感評價，得出一條無論是對現(xiàn)在的發(fā)展還是今后的持續(xù)發(fā)展都是必不可少的，情感教育才能使每個學(xué)生充滿信心，才會不斷地去追求、去超越，為此我在課堂上適時地向?qū)W生流露自己的愛，關(guān)注每個學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵，使每個學(xué)生都想學(xué)，愿學(xué)和會學(xué)，讓他們經(jīng)常在某個方面有體驗成功的機(jī)會。

為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動在課堂上不論學(xué)生的回答是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵的話，一個會心的笑，一個贊許的目光，在整節(jié)課我的表揚(yáng)是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強(qiáng)的，認(rèn)真聽講的??盡量使學(xué)生產(chǎn)生我能行的情感體驗，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有自信時就會滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)生活中去。即使遇到困難，也不會被困難挫折壓倒。如，有一位名叫艷芳的三年級同學(xué)，開學(xué)初上數(shù)學(xué)課時顯得特別消極，為了激發(fā)他的興趣，我總是鼓勵他，和他互相交談，關(guān)心他的點滴進(jìn)步，在我的指引下，他開始對學(xué)數(shù)學(xué)有了興趣，并經(jīng)常跟我說：“老師，我的作業(yè)得了好幾個‘優(yōu)’了，老師我進(jìn)步了嗎？老師我現(xiàn)在愿意學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)數(shù)學(xué)可有意義了，我要繼續(xù)努力，超過其他同學(xué)??

評價方法用的恰當(dāng)，可以使教學(xué)班的整體獲得更大效益，有一位名人說：“一節(jié)好課不是看老師表演的好不好，而是看學(xué)生參與度、積極性高不高，教師組織引導(dǎo)得好不好。”可見教師在課堂上不在扮演演員的角色，而是要扮演演好導(dǎo)演的角色，學(xué)生表演好不好，關(guān)鍵看老師導(dǎo)得怎樣。多年的教學(xué)，使我深深體會到，只要情感的投入，正確的評價引導(dǎo)就會使學(xué)生的能力得到和諧發(fā)展。

第二篇：正確運用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

正確運用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作者:佚名

錄入時間:2006-4-14 閱讀次數(shù):1367

文章摘要提到學(xué)生的評價人們很容易就聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)這是由于人們長期受應(yīng)試教育觀念影響造成的。其實評價是一門藝術(shù)它伴隨著教師教和學(xué)生學(xué)的全過程發(fā)揮著其特有的功能對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展有不可低估的貢獻(xiàn)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對評價提出了具體的要求。本文就教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運用評價手段促進(jìn)學(xué)生全面積極主動的發(fā)展切實提高教學(xué)質(zhì)量做簡要論述。

關(guān)鍵詞教學(xué)評價

全面發(fā)展

一、問題的提出

評價泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學(xué)評價作為教學(xué)的一個有機(jī)組成部分往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。由于應(yīng)試教育觀念的長期影響?yīng)趯W(xué)生、家長、教師心目中很容易地把對學(xué)生的評價同考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起。而新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。”因此教師學(xué)生都應(yīng)掌握必要的評價手段充分發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用使學(xué)生智能和身心得到全面積極主動的發(fā)展切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù) 一 從人的發(fā)展理論看馬克思主義認(rèn)為人的主觀能動性是人 發(fā)展的內(nèi)因。正確的評價則能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。二 從人的心理發(fā)展看正確的評價可以使學(xué)生感到自己通過 努力是能行的。三 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識而且要發(fā) 展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我實踐、自我完善的能力。

三、具體做法及效果

一評價要做到科學(xué)、準(zhǔn)確 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)非常嚴(yán)密的學(xué)科應(yīng)把科學(xué) 性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)往往一字之差會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此教師不但要保證自身教學(xué)語言的科學(xué)性還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)性的評價對就對錯就錯一旦評判失誤又不及時糾正在學(xué)生的腦海里留下的錯誤印象將難以抹掉。二評價的常用手段——鼓勵 心理學(xué)研究表明積極的鼓勵包括正確評價適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義精神等。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源一來自于他人的肯定這是外在的激勵二是來自于學(xué)習(xí)本身的成功體驗這是內(nèi)在的激勵。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看他們的學(xué)習(xí)激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學(xué)生鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“你真行”、“這個見解很獨特”、“你的作業(yè)全做對了如果寫得再工整些就更好了”??這些尊重、期盼的語言不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)他們都覺得自己是行的都有閃光點并不比別人差我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。于是對學(xué)習(xí)的興趣也就更濃求知欲也就更旺了。三評價要尊重學(xué)生的意見 教師對學(xué)生進(jìn)行評價也要合理聽取學(xué)生對評價的意見和建議充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性能讓學(xué)生通過對其的評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為了解自己的學(xué)習(xí)情況關(guān)心自身學(xué)業(yè)的提高進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。每學(xué)期開學(xué)我都在全班同學(xué)中搞調(diào)查問卷讓學(xué)生把希望老師對自己怎樣評價以及對老師有什么更高的要求都一一寫出來。之后我認(rèn)真拜讀每一份問卷并分類做好筆記同時進(jìn)行自我剖析在以后的教學(xué)工作中就按照同學(xué)們提出的合理的評價方法進(jìn)行實施。如作業(yè)分層任學(xué)生自主選擇。又如分層測試卡的使用也是按學(xué)生討論制定的評價方案進(jìn)行評價即采用300分制每一層100分如有錯誤及時訂正后還可得100分。這樣學(xué)生的積極性就自然形成再也不需要天天追著學(xué)生要作業(yè)、改錯題等。四評價的形式要多樣 為了真正體現(xiàn)以學(xué)生為本在課堂評價過程中要采用多種評價形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面提高學(xué)生素質(zhì)

1、變“教師評”為學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)是被教育界所共識的。現(xiàn)在人們大力倡導(dǎo)課堂上要讓學(xué)生主動探索去獲取知識甚至在作業(yè)的選擇上也給了學(xué)生很大的自主權(quán)。卻忽略了把評價的主動權(quán)交給學(xué)生總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價相互評價不斷地進(jìn)行自我判斷與自我分析這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)他人之長補(bǔ)自己之短培養(yǎng)謙虛好學(xué)的良好品質(zhì)。比如在課堂上對學(xué)生回答問題的評價應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行生生互評“我同意××同學(xué)的意見想再補(bǔ)充一點”或“我不同意××同學(xué)的觀點我認(rèn)為??”這樣通過聽取別人的評價自己再進(jìn)行自我評價既能把問題弄清楚同時增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的能力。師生互評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上我善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析并評價很快學(xué)生們你一言我一語地說“老師您的方法太麻煩太羅索了??”等等。我高興地裝出好奇的樣子問“噢還有什么方法更簡便呢”頓時課堂上活躍起來同學(xué)們躍躍欲試“我的解法簡便”、“我的??”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。實踐證明由于平時注重學(xué)生自我評價的訓(xùn)練學(xué)生的自我評價意識大大增強(qiáng)上完課、寫完作業(yè)、測試完畢等同學(xué)們都會自覺地問問自己我今天表現(xiàn)的怎么樣字寫的好不好哪些知識還沒掌握等等學(xué)習(xí)成績也隨之不斷提高。通過互評學(xué)生越來越感到與同學(xué)相處的重要合作意識大大增強(qiáng)同時培養(yǎng)了學(xué)生取長補(bǔ)短、正確接受他人意見的好品質(zhì)。

2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結(jié)合 在探索素質(zhì)教育的過程中我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的單一性的筆試不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。近幾年來我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結(jié)合的綜合測試。分析能力測試主要是考察學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。由學(xué)生抓鬮選擇題目準(zhǔn)備2分鐘左右讀題說出解題思路。學(xué)校對每一環(huán)節(jié)均有明確的測評標(biāo)準(zhǔn)。如讀題是否準(zhǔn)確流利思路是否正確是否有創(chuàng)新且是否在規(guī)定時間內(nèi)完成等。這樣的測試基于日常教學(xué)過程中長期的訓(xùn)練既提高了學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

計算能力測試以競賽形式出現(xiàn)由教師提前出好100道題包括口算和簡單的四則式題包括簡算一般規(guī)定十到十五分鐘根據(jù)年級不同以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學(xué)生口算能力計算速度和準(zhǔn)確率也培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識。我們還仍然堅持筆試因為試卷上各種形式、類型的題目既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握也考察了學(xué)生對知識的綜合運用。以上三種測試結(jié)束后我們綜合每個學(xué)生的三項成績?yōu)閷W(xué)生評定學(xué)習(xí)等級。這樣的測試改變了“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)做法得到了學(xué)生、家長的贊同和支持。五評價的層次性 “面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知人與人之間存在著個性差異由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生很大的能力差別。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新的教育理念使分層教學(xué)全面展開這同時要求我們對學(xué)生的評價也要根據(jù)不同層次的學(xué)生分層展開。如計算419+78這道題時我問“誰會計算這道題”同學(xué)們紛紛舉手。有學(xué)困生回答說“個位9加8得17十位1加7再加進(jìn)位1得9結(jié)果是497。”我立即給予肯定說“很好你計算很準(zhǔn)確。”對優(yōu)等生答出一種簡算方法我說“你的方法很簡便再想一想還有別的更妙的方法嗎”鼓勵他們繼續(xù)思考。對一時沒有說對的同學(xué)我會睜大眼睛用期待的目光注視他“是這樣嗎再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。這樣對不同層次的學(xué)生采用不同的評價會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然充滿學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語 總之評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式要多樣化且以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異多采用鼓勵的語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信心。評價是一門藝術(shù)教師要善于適時調(diào)整和改善教學(xué)過程和評價方法使學(xué)生的自主性進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)評價能力進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

第三篇：如何正確評價學(xué)生

班主任正確地評價學(xué)生是班主任工作中的一個重要任務(wù)。它是保證班主任工作能否順利開展的關(guān)鍵。任何一個班主任都應(yīng)該正確地評價自己班里的每一個學(xué)生，而要客觀公正地評價學(xué)生卻決非易事，我在教學(xué)的過程中做到了以下幾點。

一、用真心樹立形象

“教書育人，為人師表”是教師的基本準(zhǔn)則，教師的言行舉止對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響，班主任對學(xué)生的影響更為深刻。班主任形象的好壞與否，將直接關(guān)系到一個優(yōu)秀班級的成敗。寫評語就是眾多樹立班主任形象工作中的一個方面。假如班主任態(tài)度不夠認(rèn)真，敷衍塞責(zé)，用詞不當(dāng)，語句不通，必然會有損班主任在學(xué)生心目中的地位。因此，班主任老師要拿出“真心”，實實在在地像對待自己人生大事一樣認(rèn)真來辦。對每一個學(xué)生的評價要慎之又慎，字斟句酌，情感真摯，書寫規(guī)范，語句通暢，充分展現(xiàn)教師對工作的一絲不茍，對學(xué)生關(guān)心負(fù)責(zé)的誠意，讓學(xué)生時刻感受到老師在關(guān)注著自己的發(fā)展，班主任老師是自己真正的朋友。

二、用“愛心”去品評

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。學(xué)校教育就是愛的教育，教師對學(xué)生要有一片愛心，要用“愛”去評價每一個學(xué)生，要表達(dá)出班主任對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和幫助，盡可能用親切、溫柔的語調(diào)肯定學(xué)生的進(jìn)步，用鼓勵、恰當(dāng)?shù)恼Z言指出他們的不足和缺點，言語中要飽含班主任的熱情，寄予深切的厚望，不能諷刺、挖苦、教訓(xùn)，要讓學(xué)生讀到自己的評語如同品味一杯香醇的牛奶，意味深長。

三、觀察細(xì)致，對癥下藥

班主任接手班級后的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學(xué)生，在盡量短的時間里叫出班里每個學(xué)生的名字，特別是后進(jìn)生，這是給學(xué)生的第一份驚喜，可大大拉近師生之間的距離。班主任第一次走進(jìn)新班級，不應(yīng)該站在講臺上大講特講各種規(guī)章制度，而應(yīng)走到學(xué)生中去和學(xué)生親切交談，了解學(xué)生的姓名、愛好和家在何處等，這一點很重要，可以使學(xué)生消除緊張情緒，讓學(xué)生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。之后再在講臺上做自我介紹，以坦誠的態(tài)度提出自己的期望和要求，這樣可以為班主任以后開展工作，了解學(xué)生有個良好的開端。

四、聽其言，觀其行

班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現(xiàn)等觀察了解學(xué)生，“聽其言，觀其行”是了解學(xué)生的最基本方法，不可以憑一句話一件事去給學(xué)生做出評價。與學(xué)生交談是班主任了解學(xué)生的另一重要手段，在談話前班主任應(yīng)有所準(zhǔn)備，明確每次談話的目的和中心內(nèi)容，并要以坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，這樣才可以聽到學(xué)生的真心話。

在工作中，我發(fā)現(xiàn)通過寫日記或QQ留言與學(xué)生交談，是了解學(xué)生的好方式，很多不方便當(dāng)面講的話，通過寫日記或QQ留言可以得到真情流露，我在批改日記或回QQ留言時寫的批語往往多于學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)，使學(xué)生深深體會到老師對他們的期望。

五、與學(xué)生家長建立聯(lián)系

通過與學(xué)生家長建立聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，可以幫助班主任全面了解學(xué)生，對學(xué)生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產(chǎn)生信任感，很多班主任都有這種感覺，通過家訪，很多家長、學(xué)生跟班主任的感情往往有進(jìn)一步加強(qiáng)，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學(xué)生，班主任給學(xué)生的評語也比較準(zhǔn)確，當(dāng)然寫評語也要講究藝術(shù)，要全面又要突出重點，更多的要鼓勵，對于學(xué)生存在的缺點，可通過“希望…”、“相信會越做越好”等詞來鼓勵，避免使用“態(tài)度惡劣”、“屢教不改”等評語，從而使學(xué)生家長深深體會到老師的誠懇，這樣的評語能得到家長的認(rèn)可。

總之，做到對學(xué)生的正確評價，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

第四篇：如何正確評價學(xué)生

如何正確評價學(xué)生？

一、評價的意義

1、教師的評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

兒童在小學(xué)階段認(rèn)知、情感、意志等各方面都處在發(fā)展過程中，同時他們的自我意識也正在發(fā)展，在這個過程中教師起著非常重要的作用，特別是低年級兒童對自我評價和對同學(xué)的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此，教師的評價對于兒童自我意識的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，表現(xiàn)在：（1）教師對學(xué)生的正確鼓勵和贊賞使學(xué)生的自尊得以滿足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）評價具有診斷和調(diào)控作用。

2、教師評價可以促進(jìn)教學(xué)

對學(xué)生客觀評價有助于教師及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，了解教學(xué)效果，同時為家長更好地配合學(xué)校的教育提供了依據(jù)。

二、評價的定位和方式

1、加德納的多元智能理論為評價目標(biāo)多元、評價方法多樣提供了理論依據(jù)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，提出人的智力有以下九種相對獨立的智力成分構(gòu)成：語言智力、數(shù)學(xué)智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自由觀察智力和存在智力。每個人都有優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域，教師要通過合理正確地評價，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢所在，并將其優(yōu)點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促使弱勢領(lǐng)域盡可能地發(fā)展。

2、評價方式

從評價的主體和客體角度：教師評價學(xué)生與學(xué)生自我評價

按評價的作用：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

三、評價策略

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的原則

過程性原則

基礎(chǔ)性原則（對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對雙基的評價）

多樣性原則（評價主體方式的多樣性）

定性化原則（評價結(jié)果定性和定量相結(jié)合，以定性描述為主）

2、教師評價學(xué)生的方法

形成性評價（主要通過課堂提問，課內(nèi)外作業(yè)分析，平時測驗，制作模型，整理階段學(xué)習(xí)知識等方面進(jìn)行評價）

表現(xiàn)性評價（表現(xiàn)性評價是目前國際上流行的一種教育評價方式，測試學(xué)生在真實情境中應(yīng)用知識和技能的能力，是師生互動的教學(xué)過程中創(chuàng)立的一種合作的評價方式，比較適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力及決策、交流、合作等能力。具體測試：紙筆表現(xiàn)，是在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式，常用“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“建立”等詞語；器具表現(xiàn)、口頭表現(xiàn)：反映和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，評價學(xué)生的思維過程以及對所掌握知識的理解能力；模擬表現(xiàn)，是為配合或代替真實情境中的表現(xiàn)，局部或全部模擬真實情境而設(shè)定的；實驗或調(diào)查，學(xué)生通過實驗或研究去直接感知和體驗事物，促進(jìn)動作、心智的全面發(fā)展，以及解決問題能力的提高；項目，可分為個人項目與小組項目，要求學(xué)生通過個體研究或群體研究，運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。）

3、學(xué)生自我評價的方法

學(xué)生自我評價卡

數(shù)學(xué)日記

檔案袋評價法（最佳作品的檔案袋、學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案袋）

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我想,作為老師在課堂上應(yīng)注意動態(tài)化的課堂評價。我們可以從以下幾個方面去做：

1、擴(kuò)展的評價內(nèi)容，注重評價的多維性。

2、多元化的評價主體，注重評價的客觀性。

3、多樣化評價方式，注重評價地及時性。

4、注意個性化地評價。

在課堂上充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能。

如；

夸張評價法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。” 贊美評價法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”“你真是一位愛動腦筋的好孩子！”“你懂得這么多知識，真了不起！”“你有自己獨特的想法，非常好！”“你做得很好，繼續(xù)努力，你會做得更好！”??

榜樣評價法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”

假設(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎” 如：學(xué)生提問題時，語言羅嗦。老師說：“我覺得你的語言不夠簡練，如果你能這樣表述??，語言是不是更簡練呢？你覺得怎樣？那你試一試。”

延緩評價法——當(dāng)學(xué)生的回答不完整時，老師可以延緩評價。說：“誰聽清了他的發(fā)

言，有沒有友情提醒，怎樣說更好呢？”這時請其他學(xué)生補(bǔ)充，最重要的一定要讓剛才那位同學(xué)說說，這樣表述好不好，再請他嘗試說一次。

激勵評價法——如：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)困生好不容易鼓起勇氣回答問題，但又出錯，從而引起哄堂大笑的場面，這時那位同學(xué)肯定很尷尬。老師應(yīng)該耐心等全班安靜后對這個同學(xué)說：“雖然你回答不正確，但你很勇敢。你愿意換種說法再試一次嗎？相信你能準(zhǔn)確表達(dá)出來，大家愿意給他再次嘗試的機(jī)會嗎？”即使這時還說的不對，我們還可以請其他同學(xué)先說，再讓他繼續(xù)嘗試，直到正確。這樣，這位同學(xué)才會重拾那顆慌亂而沮喪的心，樹立自信。

另外，書面評價也必不可少。——除了記錄學(xué)生成長歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力！“你寫的字真漂亮，長大了一定會成為書法家！”“你真是個細(xì)心的孩子，作業(yè)本多么干凈呀！”“比起上次，你的進(jìn)步可真不小，只要用心做，你還會有更大的進(jìn)步！”

如：班上有個學(xué)生一直不做作業(yè)，采取一些強(qiáng)硬的措施仍不奏效，后來他偶而交了作業(yè)，我及時的給予評價：“你終于進(jìn)步了，并叫全班同學(xué)給予掌聲鼓勵，”如此，多次的表揚(yáng)，讓他知道全班同學(xué)都在關(guān)注著他的進(jìn)步，終于使他能按時完成作業(yè)。

一句句真誠的、富于激勵性的話語留在了紙上，也印在了孩子們的心里，并將伴隨著他們，鼓勵他們不斷進(jìn)步！事實也證明了這一點。

綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評價，最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮評價的教育功能，真正做到為學(xué)生的發(fā)展而評價。

第五篇：正確使用批閱評語,促進(jìn)學(xué)生健康成長

正確使用批閱評語，促進(jìn)學(xué)生健康成長 發(fā)布者：王璐 發(fā)布時間： 2013-11-9 23:06:12 教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

通常，批改作業(yè)時，教師習(xí)慣于用“√”“?”來評判正誤。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“?”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

對此我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上“再想想”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以找到錯誤的原因，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

語文作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)”外,還蓋上各種評語印章。如“你真棒!”“好!”等，對于這些新鮮的評語印章,學(xué)生充滿了興趣,自然使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了更好的發(fā)展。

有的學(xué)生由于粗心出錯,我會肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出希望,改正缺點,如:“不要灰心哦!”“再細(xì)心一點!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

實踐證明，語文作業(yè)批改中使用評語,從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。在評估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。