第一篇：以適合的評價促進學生自主發展[大全]

以適合的評價促進學生自主發展

——期末學生綜合素質評價單的構思與設想

設計理念：

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美。”在全面實施素質教育的今天，教師對學生的評價具有重要的導向作用，激勵、肯定性評價能讓學生變得自信、奮進，批評、否定性評價則會讓學生變得自卑、頹廢。以適當的評價可以促進學生自主發展，所以就要對學生在學期末進行綜合素質評價。學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到標準的重要舉措。我校就以學校評價為主體，以學生的實際表現為依據，采取多樣化的評價方法，全面反映學生的綜合素質狀況。

結合學校的辦學理念，我校的綜合素質評價單強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。結合學生的實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主題發展。

辦學理念：讓每個學生都得到發展

校訓：愛國立志

勤奮好學

校風：和諧發展

快樂同行

教風：敬業愛生

厚德博學

學風：自主勤奮

探究創新 學校LOGO：

1、校徽圖案是“梨園”二字的首字母的變形體，看似一位溫婉、美麗、而又堅韌的女子手拉一個稚嫩、天真、可愛、謙遜的孩子，它象征著，我們的老師與孩子手拉手，無私托起社會教育的重任，體現了我們老師甘為人梯的奉獻精神。讓人感到這是一所以學生為本、以師立校、以德塑魂的學校。

2、校徽外環是新村鎮梨園完全小學的漢語文字和拼音。

3、校徽以綠色為主。綠色象征希望、和平、美好、健康、快樂、生機勃勃。預示著新村鎮梨園小學全體師生和諧發展，快樂同行，自主勤奮，探究創新的校園風貌。板塊內容：

從以下幾方面設計我校的綜合素質評價單：

一、寄語家長和學生

（一）寄語家長：

1、感謝家長對我們工作的支持，因為我們的教育離不開家長，如果出現什么問題，家長都能和老師及時溝通和交流，讓我們得以改正工作中的不總。

2、提醒家長，在假期中保障孩子安全、督促孩子假期學習。

（二）寄語學生：告知孩子在假期中：

1、注意安全；

2、不忘學習；

3、多參加有意義的社會活動。

二、美德爭星少年評選

（一）評選內容：讀書之星、藝術之星、互助之星、文明之星、書畫之星、衛生之星、守紀之星、體育之星、敬孝之星、誠信之星。

（二）評價標準：

☆讀書之星：

1、對讀書有濃厚興趣，熱愛讀書，有良好的讀書習慣，并能認真做好讀書筆記和讀書心得。

2、通過讀書養成一定的自學能力。

3、聽課態度認真，能積極思考、踴躍發言、大膽質疑。

讀書之星的實施方案：（取得語文老師的認可）

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、閱讀興趣廣泛，積極參加校讀書室的各類閱讀活動，并能主動做好讀書筆記。

3、堅持誦讀《課程標準》推薦的古詩文經典誦讀內容，能背誦50首以上，默寫20首。（由小組長負責）

4、思維敏捷，對事物有獨到的見解。撰寫的讀后感等至少要得到語文老師的認可和好評。（以語文老師的認可和好評為評比標準）

☆藝術之星：

有藝術修養，在音樂、舞蹈、戲劇等方面有突出特長，積極參加各種少兒文化藝術活動和各類藝術比賽活動，表現突出。

藝術之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、積極參加學校社團活動，并且要參加學校的興趣小組。（以社團輔導老師的認可和好評為評比標準）

☆互助之星：

1、能主動熱情幫助別人，與同學關系融洽，贏得同學的信任和喜歡。

2、熱愛勞動，認真完成值日任務，在勞動中不怕臟，不怕累。

3、主動為家庭做力所能及的事。

4、不隨意扔垃圾，見到垃圾能主動拾起。

互助之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、以取得你幫助過的人的認可和好評為標準。

☆文明之星：

1、尊敬師長，禮貌待人，注重儀表，不說臟話。

2、見到師長能主動行禮、問好、禮讓。

3、尊老愛幼，平等待人。同學之間友好相處，互相關心，互相幫助。

4、不欺侮弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習慣。

文明之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、以取得別人的認可和好評為標準。（可以是家人、親戚、朋友、同學、老師等的認可和好評）

☆書畫之星：

對書法和繪畫有濃厚的興趣，在此方面比其他同學能力強，并能積極參加各種文化藝術活動和各類藝術比賽活動的同學。

書畫之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、積極主動參加學校或班級的板報和手抄報的創辦活動，（以班主任和同學們的認可和好評為準）并且要參加學校的興趣小組.（以興趣小組老師的認可和好評為評比標準）

☆衛生之星：

1、有良好的個人衛生，不吃零食，不亂扔紙屑。

2、看見不文明的行為主動勸阻。

3、環保教育能從自身做起，熱愛勞動，積極參加學校組織的各類活動。

衛生之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁，不折樹枝，踩踏草坪，愛惜糧食和學習、生活用品，節約水、電等資源，熱心幫助他人。（以值周老師、學生及其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、主動、積極參加校內、校外組織的清掃衛生、保護環境的活動。在班里起示范作用，積極參加環保活動和協助老師開展環保教育。（以班主任、同學們及其他老師、學生、的認可和好評為準）

4、能模范帶頭維護學校環境衛生，同不文明行為作斗爭，敢于批評不文明行為，帶頭維護本班或集體的紀律、榮譽。

☆守紀之星：

1、遵守校紀校規，熟知并履行《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》。

2、有較強的組織紀律性和自我控制能力，克服自己的不良習慣，有錯即改。

3、能自覺抵制不良誘惑，不涉足網吧等場所，不從事未成年人不宜的活動。

4、課間在指定地點做文明游戲，不隨意跑跳、不亂攀爬、不打鬧。

守紀之星的實施方案：

1、遵守校紀校規，熟知并履行《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》。

2、課間在指定地點做文明游戲，不隨意跑跳、不亂攀爬、不打鬧。（以值周老師、學生及其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、有較強的組織紀律性和自我控制能力，克服自己的不良習慣，有錯即改（以班主任、同學們及其他老師、學生、的認可和好評為準）

4、能自覺抵制不良誘惑，不涉足網吧等場所，不從事未成年人不宜的活動.。（以班主任、其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）☆體育之星：

對體育運動有濃厚的興趣，積極參加學校組織的各種體育活動，有非常良好的體育鍛煉習慣，身體素質發展全面，在多項體育項目上有非常優秀的表現，并在鎮、校體育競賽中獲得名次，為學校爭得榮譽。

體育之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。

2、身體素質好，愛好體育運動；認真上好體育課，做好廣播操。（以班主任、體育老師、其他老師、學生、家長等的認可和好評為準）

3、具備一定的體育知識與體育常識，有一項體育運動特長。積極參加學校體育活動和體育比賽，至少已取得學校運動會名次。（以體育活動結果為準）

☆敬孝之星：

1、在家孝敬長輩，能為家中做力所能及的事情，積極為父母分憂，以實際行動回報父母的養育之恩。

2、在校尊重老師，學習努力。見到老師能主動問好，與老師關系融洽。以實際行動回報老師的教誨之恩。敬孝之星的實施方案：

模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。（以得到所有認識的人的認可和好評為準）

☆誠信之星：

1、誠實守信，言行一致，不說謊話。

2、學習態度端正，不抄襲作業，考試不作弊，不弄虛作假。

3、為人正直，堅持正義，敢說真話。誠信之星的實施方案：

1、模范遵守《小學生日常行為規范》，沒有違反校規校紀行為。（以得到所有認識的人的認可和好評為準）

☆進步之星：

1、在各方面都有進步（特別在學習方面）。（以得到任課老師、其他老師、家長的認可和好評為準）

注：具體方法同學可以隨身攜帶一個小本子和一支筆隨時隨地讓老師、同學、家人等記下他們認可和好評，同時，自己要對自己的認可和評價，需要記清對你的什么事的認可和好評。

（三）評選辦法及評比流程：

1、每月月末利用班會時間進行班級“美德爭星少年”評選活動，通過自評——小組評——家長、教師評價，評選出“月班級十星少年”。

2、月評選時，學生符合哪顆星的標準就可得哪種星，學生一個月可得多星。期末根據學生月評選結果，填寫“學生綜合素質評價表”中的相關內容。

三、大家眼中的我

（一）我和老師一同評（自評和師評）：評價內容為三方面：學會做人、學會求知、學會生活，共19條，學生和班主任根據評價單中評價內容，結合學生平時的表現，分為A、B、C三個等級評選。

（二）同學、老師眼中的我

同學評價以小組為單位討論所得，組長執筆寫出評價語；老師的評價在“我和老師一同評”中雖已出現，在這里，老師以評語的形式對學生進行評價，要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切成果，保持和激勵學生的一切創造，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

（三）家長寄語：反映家長對孩子的學習、行為各方面的肯定，以及期望。

四、我和成功有約

學生學期末學業成績的展示，之所以是“我和成功有約”，讓每個孩子相信自己是最棒的。

“沒有愛就沒有教育。”教育，是一種溫暖的撫愛，真情的評價是對學生的尊重和賞識，綜合素質評價很好地體現了。綜合素質評價對教學改革的推進和深化有積極的促進作用。綜合素質評價的實施引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力。

第二篇：豐富形成性評價方式,促進學生自主發展

豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

[摘要]：形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成性評價的概念、功能以及研究現狀，現行教學評價體系存在問題，高中教學中應采用形成性評價及其豐富形式。

[關鍵詞]：形成性評價 高中教學 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

二、現行高中數學教學評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。為了培養學生的自主性和創造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內容重知識輕能力。對于傳統的重知識輕能力的現象，現行的高中數學評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創新精神、學習態度等方面的評價。數學，乃至整個教學教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數給學生排隊，難以發揮教育評價的改進與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數學教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學生打分。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價。當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經是為時已晚，雖然期末考試能夠激發學生學習，對學習刻苦的學生以高分數的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習。

三、在數學教學中采用形成性評價的必要性

數學教學中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。

3．3 評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優點，但數學作為一門獨特學科．它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養學生的思維創新能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

3．5 評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的數學填鴨式教學 “不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創造性，還使他們養成了不良的學習習慣。改進現存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數學教學改革正在進行中．評價體系作為數學教學的一個重要環節，傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發積極的情感態度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進學生自主發展

1、運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時的評價

教育心理學表明：學生的興趣是在學習實踐中發展起來的，因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。因此，為了培養學生的心理優勢，激發興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步我都給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質所在，說明你??理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔心，我相信下次你會更好的！

□這點我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準確，語言表達也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯想豐富，而且敘述十分嚴謹。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學生的課內學習行為進行評價

為了使評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節節安排、人人參與、機會均等。競賽的項目不宜過多，可設置3—5項。解題方法競賽，對學生的能力和創新能力進行評價；練習競賽，對學生綜合運用知識的能力進行評價；習題講解競賽，對學生的分析、歸納及口頭表達進行評價。在課堂上引入競爭機制，不僅可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學生的學習能力、學習態度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據。

3、采用等級評定，對學生的課外學習行為進行跟蹤評價

評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，教學評價不應只局限于課堂上，也不應只局限于期中、期末考試，而應貫穿于教學的始終。基于此，我們可對學生的課外學習進行跟蹤評價。學生的課外學習活動主要包括預習、書面作業、小組活動與任務設計等。對學生的預習工作進行評價的主要內容是摘錄筆記、難易點記錄，對學生的書面作業進行評價的主要內容是：作業是否及時交、字跡是否清楚工整、作業的質量如何；這些學習行為的評價方式均采用等級制，即優、良、中、差，并及時列榜公布。評價結果將與學期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結性評價為唯一標準的做法，使學生的能力能在平時不斷得到體現和發展，從而樹立了他們學好數學的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結合進行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數學應用意識的現代社會里，實踐性作業和開放性作業能使不同的學生發揮出不同的數學潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學“求數學期望”應用題時，課本上有一道題，要求學生把自己家中幾個月的用水量統計后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業，要求學生首先回家后看水表，第二天交流。結果，在課堂上，學生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎上學會了看各種水表的方法，還“發現”了水表工作的原理。個別學生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發現數字式表的顯示方法是一樣的。學生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業，做完作業我覺得學到了一樣本領！”

與把考試成績作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進發展。我在教學中嘗試學生自評、同學互評、師生互評等交互式評價體系。學生自評、同學互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學生，而是讓原來始終是被評價對象的學生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學生的態度如何，評價老師的教學方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認真傾聽，對合理的予以采納并努力改進。這樣做的目的之一是讓學生愿意、敢于和我進行交流，拿我當朋友、導師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學生也來享受當主人的樂趣，也來體驗幫助老師被老師重視的驚喜。總之讓教師與學生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設計切合實際的評價方案。

首先教師對學生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數，紙上有據。要注重文字資料的反映，要讓學生的成長過程在資料上清晰展現，所以建立一套系統的評價體系非常必要。

新學期開始教師應指導學生制訂奮斗目標，每個學生為自己選定遠期(一學期或一學年)奮斗目標和近期(一兩個星期或一個月)目標。隨著近期目標的實現，學生逐步提高自己的素質，并逐漸接近遠期目標。為此我設計了形成性評價目標卡。

形 成 性 評 價 目 標 卡班級：姓名：

月：

月：

目標月：

月：

月：

遠期目標

有了目標還不夠還必須加強過程管理，學生的目標才能最終得以實現，為此我有設計了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學 互評

教師 評價思維 發言 推理對老師計算計算準綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價

長期以來，在應試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學生一學期來學習的評定依據，其最大的弊病在于只關注學生的學習結果，沒關注學生的學習過程。在教改實驗過程中，我們可改變這種傳統評價方法，利用多種評價方式，對學生的學習進行學期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業及預習作業占15%、課堂表現（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學生學期總評成績的加分依據。這種做法有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。

五、總結

總之，只要我們充滿愛心，在數學課程教學過程的每一個環節中，一切從學生實際出發，應用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學全過程的有效監控，就一定能激發學生學習數學的興趣和提高學生自主學習的能力，并能促進學生綜合能力的全面發展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學水平，促進數學課程的不斷發展和完善。

[參考文獻]

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3.數學通訊，2008，11

4．中華人民共和國教育部制定.普通高中數學課程標準(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.5.何錦端《自主學習的評價體系》2005

6.陳效堂《形成性評價應用初探》2006

第三篇：正面評價,促進學生個性發展

正面評價，促進學生個性發展

【摘要】：評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價——即在具體的教學過程中，教師對學生的各種表現所做出的肯定性語言，以此調動激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，在促進學生個性發展方面有著不容忽視的作用。

【關鍵詞】：評價、肯定、調動激勵、積極主動

傳統的語文評價方法，過多地關注學生學習的結果，過多的發揮了評價的甄別與選拔的功能，忽略了評價的調節、激勵作用。正確的評價要求有利于學生的全面發展，使之充分展示自己的才干，促進學生身心的健康發展。

一、評價標準個性化，激活學生的創造潛能

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。

傳統的評價過分強調統一標準。現代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生可以大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價標準應該因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。

曾經收到這樣一張學生字條：“你總是用期待的眼光看我，經常關心和肯定我，你給了我一種走在路上突然被星探發現了似的感覺……我對你很有親切感，你的贊揚也成了我學習的動力，每當我懶得聽課或做作業時，我都會想起你，于是告誡自己，要對得起老師對我的看好和夸獎，要用努力學習來回報老師……”

寫信的學生是新來的插班生李嘉俊同學，他在我的印象中是一個有些靈氣、又有些調皮的學生。一次早讀課，他在念課文，雖然隨意，但發音較純正，朗讀也流暢，我當時就贊揚他：“你很有學習語言的天賦！”他露出驚奇的眼光，紅著臉說：“謝謝老師。”以后每次碰到，都和他說說話，鼓勵他。給予更多的關心。在我的關注和期待下，這個同學開始進步了。為表心意，他不好意思當面說就寫字條給我。

一次即興的表揚，點燃了學生心中的火花，引發了學生一連串的“化學反應”，這似偶然又必然的結果，不正是我們教育所追求的嗎？不管這種教育稱之為贊揚教育、賞識教育抑或其他什么教育，名稱并不重要。重要的是，在我們的教育評價中需要更多的贊揚。

首先，教師要有不吝贊揚之心。學生的成長少不了批評，但更需要贊揚。蘇霍姆林斯基說過：“要通往兒童的心靈，并不是經過一條潔凈平坦的小路，教師只要在路上經常用心做拔除野草（根除惡習）的事；而是要經過一片道德品質幼苗的肥沃田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，十分小心地保護那些尚未茁壯的幼苗的柔弱根部和向著太陽生長的新葉。”鏟除雜草，是為了使幼苗更好地成長；而幼苗的快速成長可以抑制雜草的生長。同樣，在學生的成長過程中，我們需要運用表揚和激勵，促進學生美好品德和習慣的養成；適當運用批評，使學生認識錯誤，改過補短。在批評過多、贊揚缺失的今天，我們的教師要改變“成績不說跑不了，問題不說不得了”的傳統觀念，確立“優點多說會更多，缺點少說會更少”的新觀念，少一些批評指責，多一些賞識和贊揚。

其次，要精心呵護閃光點的成長。學生身上的閃光點，是“柔弱的幼苗”，是希望的種子，如果精心呵護，可以成長為參天的大樹，否則，它可能悄然夭折。學生的每一點進步，都要經歷一個復雜的德育過程，而發現閃光點并給予贊揚和激勵，僅是其中的一個環節，所以，贊揚之后不能停息下來，要繼續引導學生把道德認知轉化為道德行動，把道德行動轉化為道德習慣，使學生在評價中不斷前進。

美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”今天的學生“渴望”受到老師的“肯定”，今天的教育需要我們運用贊揚。

二、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，而不是全部，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。如果學生發現無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發言時，不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當的點評是十分可取的。

三、評價主體多元化，突出學生的主體地位 新課程下的課堂評價主體及評價內容的多元化為我們提供了更加寬廣的評價空間，使我們對學生有了清晰全面、深刻的認識與考查，將學生作為一個個主體、完整發展的人，充分尊重其主體地位，促進了學生各方面發展。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，注重發揮學生的主體作用。新課改以后,我總是努力發現學生的閃光點，適時地對學生進行鼓勵。我驚喜地發現：鼓勵，往往創造出美好的境界，為走向學生主體地位鋪墊了成功之路。我班上有個叫陸有才的男孩，個子中等，是一個缺少家庭約束，愛做什么就做什么，作業對他是可做可不做的學生。默默的從不作聲再加上成績不很好,所以無可爭議的就成了其他同學嘲笑的對象。經常受到其他同學的欺負，他從此變得很自卑。我在學生日記里發現了這些情況后，對那些欺負他的同學提出了嚴厲的批評。這或多或少讓這個男孩感到了一些自尊。但是要真正改變他，還必須樹立起他的自信。課余時間，我經常鼓勵他，不能改變別人，那你就改變你自己，使自己足夠優秀，足夠強大。想一想鄧亞平吧！當她才十歲時就獲得了少年組的全國冠軍，依照慣例她可以自動進入國家隊，但是國家隊不要她，因為有人說她太矮，沒有發展前途，還有人說她形象不好，不能代表國家隊參加比賽。鄧亞平并沒有因此而氣餒，而是不停地以一次次的奪冠來證明自己。繼1990年獲亞運會冠軍后，連續蟬聯兩屆奧運會冠軍，開創了史無前例的“鄧亞平時代”。現在還有人說她矮，說她丑了嗎？丑小鴨變成了白天鵝之后還有人敢嘲笑她嗎？通過觀察，我發現他的寫作比較好,思路新穎,別具一格,很有點文采。于是每次班會上，我總要表揚他進步了，有時還在班上讀他的作文。在我不斷的鼓勵下，這個男孩在悄悄地發生著變化，首先是作文寫得越來越好，其次膽子漸漸的大起來，上語文課時甚至能夠舉手發言了,有好多次全班同學為他鼓掌,看著他的進步我也高興。

發揮主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了改革學生評價的關鍵。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，教師就應重點指導學生自評、互評，通過學生之間的互評、自評和教師的導評，調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力。

古語曰：師者，傳道.授業.解惑也！其實，老師還有個重要的任務，就是對學生進行情感教育。批評教育固然重要，但他們更渴望得到肯定和尊重。我們應該對學生進行鼓勵，讓他有被重視的感覺，從而激發起學習的熱情。李商隱有詩云：“滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙”，讓明珠泣淚，良玉生煙是詩人那個時代的不幸，而埋沒了學生的天分則是為人師者的悲哀。學生的情感是很脆弱的，他們對老師無限的依賴，信任，崇拜，我們就必須珍視他們，呵護他們，把他們放在我們的手中，我們的眼里，我們的心中，把他們培養成為更好的人和有用的公民。

四、評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

評價應以“促進學生發展”為目標，不再只是為了選拔和甄別。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。課堂教學的評價很重要的目的是讓學生情感受到感染，積極性得以調動激發，對于那些“好”、“挺棒的”、“很有道理”、“你還應該繼續努力”等等一成不變的評價語言，自然學生也就麻木不仁了，就更無法調動學生的積極性。因此，教師的評價語言必須要鮮活幽默。

1、評價語言要準確、得體

準確性是評價語言的靈魂。評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信；

2、評價語言要生動、巧妙

人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，要變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。

3、評價語言要講究機智有趣。

評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求我們教師在課堂上要機智敏銳，收放自如，妙語連珠，精彩疊出，使課堂充滿了生命的活力。

五、鼓勵挑戰自我，分階段小結評價。

根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。

我主要采取以下評價形式：

1、賞識式評價。

2、期待式評價。

3、包容式評價。

4、親近式評價。新學期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

六、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

比爾。蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

老師們，多以正面的評價鼓勵學生吧！因為一個充滿鼓勵的眼神，一個發自內心的微笑，一份滿懷希望的期待，都有可能是學生心目中最好的評價。總之課堂行為評價作為教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化評價內容和方法，促進師生共同發展。

第四篇：提高評價實效 促進學生發展

提高評價實效 促進學生發展

摘 要：新課程理念下的學生發展性評價應開展多元性評價，才能有效地促進學生發展。結合語文新課標和幾年來的教學實踐，對多元性評價進行了探究，力求更好地促進學生發展。關鍵詞：新課程；發展性評價；多元性

《義務教育語文課程標準》中強調“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進發展”的綜合素質評價理念，借自己擔任班主任、語文教師的契機，結合學生的實際，在學生中開展了綜合素質評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進學生的全面發展，以此充分發揮評價激勵、診斷和發展的功能，通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養目標的要求；通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發學生學習興趣

在新課程理論的指導下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學生進行全面客觀的評價。1．課堂學習行為評價

在教學中，要重視學生學習過程評價，建立學生學習記錄卡。新

課程強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程，關注學生在各個時間的進步狀況。在語文教學中，教師要為學生創造展示學習過程的機會，并根據學生在學習過程中的表現，及時做出準確的評價。對學生的課堂表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發性的評價語言，從正面加以引導。教師還應引導學生學會自評和相互評價，引導學生學會欣賞自己和欣賞別人，學會找到自己的不足，學會向同學提建議等，引導學生在評價過程中學會學習，學會做人。

在課堂教學中，教師要對學生的學習習慣、學習態度、參與活動的情況等進行認真觀察，和學生一起對學習行為做好記錄與評價。學生學習記錄卡是教師用于系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對地性地輔導學生學習，學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。2．語文學習檔案評價

在教學中，要重視形成性評價，建立學生學習檔案。建立學生語文學習檔案，是反映學生語文學習的過程和結果的一種評價方式。語文學習檔案在教師的指導下建立，由師生共同維護。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內容，可以是學生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學習記錄。由于各學段語文學習的重點不同，低年級可側重于課外識字的記錄，以激勵學生主動在生活中識字；中高年級可側重于課外閱讀和

習作的記錄，以擴大學生的閱讀量，落實課標中規定的課外閱讀量，提高學生運用語言的能力。這樣，就會充分發揮學生的主體作用，給學生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學習歷程中的點點滴滴。教師要經常指導學生對學習檔案進行評估，幫助學生不斷完善學習檔案，讓學生借助學習檔案，不斷反思自己的學生歷程，全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。3．星級評定+描述性評語

在教學中，要注意定量定性相結合，建立語文學習報告單。為了全面客觀地反映學生每學期語文學習的情況，我為每一位學生建立學期“語文學習報告單”。報告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學生語文學習的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學生的自我評價、學生間互相評價和家長參與評價有機地結合在一起，對學生語文學習的語言描述以激勵、啟發為主。“語文學習報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實現評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉換，較好地保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情。此評價方式能使學生、教師、家長清楚地獲悉學生在語文各方面的學習水平，從而為學生更準確地認識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據，并據此制訂下階段切實可行的學習目標和策略。

二、語文測試親近學生，展示學生學習成果 1．豐富考題內容，激發測試興趣

三年級時，我設計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設計“同學們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報卡片，請你認真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領怎么樣？”設計幾項填空由學生完成，并提供一段經典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發了學生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學生進行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學生的語言積累，激發學生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學期20篇），上不封頂（多多益善），分層達標。步驟是：（1）先根據學生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學生去找適合自

己的層面，做充分準備；（2）由各層面比賽產生擂主；（3）打擂（給兩至三周準備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰）。同學們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項活動以來，有97%的學生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學期達百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進行一次次嘗試，一次次體驗，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統的考試都是學生答題老師評分，在統一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應有的發揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學生自己評價。考評小組對學生的考評結果用不同標志表示不同等級，不設不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標志，即可定為某一級別。為發揮評價的激勵功能，又特設“最佳標志”及“進步標志”，凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進面，使學生重新認識自我，增加自信，使不同程度的學生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實施多元評價，調動學生積極參與

學生的積極參與是多元評價的一大特點。那么，如何提高學生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向學生介紹“語文學習檔案袋”的作用，激發學生的興趣，調動學生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況。在該同學朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習朗讀××文章。”然后是斷斷續續，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習朗讀的第×天。”接下來，大家聽到的是已經連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學校的藝術節閉幕式，我將在全校老師和同學前朗誦這篇文章。”這時，該同學讀出的文章生動、流暢，已經十分嫻熟。這是一組體現學生努力程度和進步水平的錄音內容，我提供給學生欣賞，班級中的每位學生都被深深吸引和感動了，從而激發學生自己的表現欲望！

每次孩子們表現好的時候，我就會給學生加星表示鼓勵，學生則要將其寫入當月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環節就是家長簽字。看看學生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預習卡，她表揚我們預習卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學們都在向我表示祝賀呢！”在學生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業都寫得那么工整，媽媽看到你的作業本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當學生有了參與的積極性后，還要及時對學生的參與進行指導。

如：指導學生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內容進行評價和反省；與他人交流，分享自己的作品和進步。

語文評價改革改變了評價方法，學生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達，學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學生的情感由“厭學”轉向“樂學”。閱讀在學生心中不再枯燥，語文課成了學生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學生們收獲著健康發展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。

第五篇：重視評價藝術 促進學生發展

重視評價藝術 促進學生發展

傳統的數學教學質量的評價，往往僅靠一張試卷就對教師的“教”和學生的“學”做出判斷，這種“一錘定音”的評價方法，傷害了教師“教”和學生“學”的積極性，偏離了素質教育發展的軌道和21世紀對人發展的要求。隨著新一輪課程改革的實施，我們迫切需要轉變現有的評價觀念，探討科學的評價方法，以使評價真正能促進學生的全面發展。

一、過程評價實現評價多元化

平時教學要注重對學生學習過程的評價，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標上評價學生的發展變化情況，把過程性評價納入到質量評價體系之中，使之成為學生學習過程不可或缺的一部分。

（1）強化日常評價。只有加強了平日的評價，才能養成學生良好的學習習慣，才能保證學生持續不斷的學習動力，為學生的穩定發展打下堅實的基礎。

（2）綜合考評：從學生的學習態度，平時作業的質量、動手操作能力、課堂反應情況以及單元過關成績等方面來評價學生平時學習效果，并且及時記載（每個單元記載一次）把這幾項成績作為綜合考查的主要依據，結合期終考試成績，對學生成績作出恰當的、比較科學、合理、全面的綜合評價，實現學生數學素質的全面提高。

二、延遲評價體現人文情懷

每次測驗,繳卷時都會遇到這種情況:老師你等一會,我還有一題沒做完;老師先收他們的,等會.........面對這種情況有的老師會大聲呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接著一把奪過學生的試卷。眾所周知：學生在學習數學上存在差異，應該允許一小部分學生經過一段時間的努力逐步達到目標，因此教師可以選擇延遲評價的方法。對于在繳卷時少數學生沒有完成迫切要求遲繳的情況，教師要做客觀的評價：是不是有的學生在考試時沒有抓緊時間；是不是有的學生思維、書寫緩慢.........對于第一種情況，教師在延遲收卷后，就要對學生進行珍惜時間的教育，讓他明確考試是一種要求在規定時間完成的一項艱巨的學習任務，提醒這樣的學生下次要進入考試狀態；對于第二種情況，教師可適當延長他們的考試時間，讓他們覺得滿意了再收卷。如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意。可以提出申請，重新學習后，再解答，教師可以就學生第二次答卷給予評價。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，對于學困生，這種“延遲評價”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

三、自我評價，促進主體發展

引導學生對自己的學習結果進行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開始，這有利于學生主體性的發展。教師可在課始向學生提出學習目標，課未由學生自己對照目標檢查學習情況，也可組織學生自己命題或相互命題進行自我評估，批改后，寫幾句話表達自己成功或失誤的經驗教訓；教學中經常開展小組討論，同學之間相互發表各自見解、互相評議、互相促進；指導高年級學生相互閱卷，從中學會分析判斷，提高自鑒能力。

四、實施“雙因素”評價，讓學生體面地學習

教師對學生的評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。因為一刀切的評價方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是“差生”喪失自信，不求進取。因此，在評價時，教師要依據心理學動機理論原理，對學生實施“雙因素”評價法，即對學生的認知與情感兩個因素同時進行評價，根據評價標準對于正確的可評為“優”，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上次有進步的盡管認知因素評不上優，而情感因素可評為優，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生努力程度給予了肯定，使學生增強了自信和進取心。另外，教師在數學作業或試卷批改時除了用“√”“╳”來判斷正誤外，還可把評語引入批改中，恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了、可要仔細呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。即使少數同學作業或考試質量不高，也應盡量尋找他們的閃光點，以鼓勵的語言調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很明顯”“看到你的進步老師十分高興，希望你更上一層樓。”這種帶有感情色彩的評語能讓學生真切感受到老師對他的關愛，從而產生學習數學的積極情感。對于“差生”的課堂練習，也可采用分步驟評價法，有一處對就用“√”，因為過多的“╳”容易使他們獲得自卑和逆反情緒。

五、改變考題內容和形式，走近愉悅考試

考試是檢查學生學習成績和教師教學水平的重要手段之一，以往的數學教學評價以考試為核心，重點考查學生知識的掌握情況和技能的熟練程度。評價方式單

一、刻板，不利于學生創新能力的培養，應加以改進。

（1）試卷內容。一張試卷既要考查學生對基礎知識的掌握,同時也要在學生解答問題的過程中暴露學生的思維過程,讓學生的學習由單純的模仿、記憶轉變成對方法的理解和掌握，建立起“數學模型”，學會“做數學”。設置選做題也是體現學生的自主性，讓學生在面對自我評價的考題前有選擇權利，也讓不同的學生展示出自己不同的學習狀態，體現個性化學習。比如：6道體現不同層次的考題，學生可以根據自己的實際情況做4道，另外2道也可以做，做對可以給學生附加分。“讓不同的學生在數學上得到不同發展”這一理念得到體現，讓學生有展示自我、挑戰自我的機會。

（2）試題形式。試題形式要豐富多彩，可以是文字式的、可以是圖畫式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及讓學生通過動手操作來完成一個問題等等。讓學生在考試過程中不斷有新的感覺、新的刺激，從而讓學生在一種比較愉悅的狀態下進行考試。

（3）增加考卷的人文性。考卷上除了豐富多彩的題型外，還要把刻板的題目要求換成“親近學生、充滿情感”的語言。如計算題的要求是“爭當優秀會計師”，把判斷題換成“火眼金睛，我來當名小法官”，圖形題的要求是“動手又動腦，我會更聰明”等等，讓學生在考試過程中被這種激勵的語言包圍著。為了讓學生更好地展示自己的學習成果，還須在試卷上印有諸如“友情提醒，別忘了檢查喲！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加題處寫上“想試試自己聰明嗎？那就挑戰一下自己吧！”通過這些充滿人文關懷的語言，掃除了原來考卷“一本正經”面孔，極大的激發了學生參與熱情，激活了學生思維。

新一輪基礎教育課程改革已經進入轟轟烈烈的實施階段，作為在課程改革中起杠桿作用的教學質量評價已引起各地教育科研部門的高度重視，作為一線教師，更要以新課程改革為契機，更新評價觀念，盡快樹立科學的評價觀，讓評價更自然、更得當、更有效，讓評價真正能促進學生的發展。