第一篇：如何有效指導學生自主反思,促進自主評價的研究

如何有效指導學生自我反思，促進學生自主評價的研究

五年級數學教研組

新《課標》明確了課程評價的主體應以學生自主評價為主，其根本目的在于促進學生發展。如何通過評價來為學生發展服務，增強學生主動發展的內趨力呢？我們認為必須倡導學生進行自我評價和反思。

自我評價和反思與新《課標》提出的自主、合作、探究的學習方式是相輔相成的。自主學習是反思的前提，只有當學生對某一問題有了一定的了解，形成一定的看法之后，反思才能進行。而通過反思，學生會發現問題，從而激發學生去主動探究，在不斷反思探究的過程中，尋求解決問題的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有過的獨特感受和新異的結論。

因此，我們五年級數學組在教學中倡導學生自我評價和反思，對學習者自主學習、自我發展形成了自己的做法和一些想法。

一、自我評價和自我反思有利于學生的自我教育

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而學生自我評價和反思的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程?，F在的孩子自我意識強、自我感覺良好，對己欣賞，對人挑剔。尤其是我們的小學生，自我評價能力落后于評價別人的能力：在評價自己時，往往只看到自己的優點，而看不到自己的缺點；在評價別人時，又往往只看到別人的缺點，看不到別人的優點。年級越低，這種情況就越明顯，自己有同樣的不足還要告別人的狀，不能很好地反思自己。

二、自我評價是培養學生數學興趣的有效手段

自我評價有助于激發學生的主觀因素，促使學生提高數學學習的興趣，消除數學學習的心理障礙。我們已經知道，僅僅依靠改變教師的做法是不夠的，一定要調動學生的主觀影響因素。教師需要考慮的，是如何創設操作平臺去讓學生發揮這種主觀能動性，發揮其主觀影響效應，再加上教師的及時引導，從而提高數學學習的興趣，克服數學學習的心理障礙，達到提高成績提高能力的目的。自我評價應當是這樣一種有效手段。學習的主體是學生，學得好不好興趣的影響作用很大，但興趣并非與生俱來。評價因素就是影響學生對數學學習興趣的主要因素

之一。今天我們也越來越清楚地認識到，談數學學習，不只是數學知識的運用，數學思維、心理思維的提高也是數學學習中的重要內容。學生們學習過程中不斷發展的心理可能碰到障礙，要跳過去的人還是學生自己。通過自我評價，老師可了解到學生學習數學過程中碰到的心理障礙，把握各學生的心理狀態，及時給予溝通（口頭的或書面的），可以令學生真實感受到他的努力的確在受到關注，不再輕易放棄，逐漸恢復或提高對數學學習的興趣。一旦讓學生產生要學習數學的興趣，學生便會在學習中積極思考，全神貫注，比較迅速地掌握所學的一切。這里想再著重的一點就是，進行溝通時應多針對學習過程，學習習慣，思維樂趣，而不是以成績或做題對錯結果而言，否則又會與“以成績論天下”無異了。

三、自我反思是數學思維活動的核心和動力

良好的反思是自我評價的主要形式，新課程標準要求在評價內容方面主張全面評價學生的數學學習過程、情感與態度。評價作為學生主動學習的一部分，教師要不斷為學生創設自我評價、反思的條件、機會，幫助學生完成自我評價，幫助學生通過評價認識到其不足，通過評價樹立其信心，通過評價改進其學習方法。這是自我評價的目的所在。可惜一貫以來，我們的評價中都不太重視形成性評價。學生的自我評價形式恰好有助于彌補這方面的欠缺，它相對地側重個體自我發展過程評價，同時就像一個對話窗口，讓老師盡量及時了解學生的思維發展和努力程度，再作出有針對的點評和引導。自我評價這種手段的特點是主觀性較強，如果比作試題，那么它就是沒有標準答案的開放型試題。值得注意的是，學生的認知能力、自我調節能力有限，也不一致，所以創設條件只是一個有利的讀寫窗口，教師的適時點評與鼓勵仍然是不可缺少的，它用以指引學生能向著正確的自我調節的方向，不讓自評迷失方向或流于形式。另一方面，只有完善了學生的自我評價，才能算真正意義上的培養了學生的自學能力。這也是讓學生養成自覺進行階段性總結習慣的很好方式。

為了盡量避免自評有走過場現象，擬設計成周記形式反饋，文字不限制字數，能節省時間。設計成問題式模板，讓學生寫的時候有規則可循，同時格式基本統一，便于教師作出分析。問題盡量不與利害關系密切聯系，易得到真實回答。

對于教師本身，當我們正努力探究課堂教學如何變革才能更好地完善孩子們的人格，才能最大限度開發孩子們的潛能的同時，我們更應該關注如何完善自己的知識結構，提升自己的素質，把引導學生進行自我評價,自主反思的進一步探究落實于今后的課堂,以不斷提高自己的教學!

第二篇：如何指導學生有效進行自主學習解讀

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

為扎實有效落實“小組合作學習”教學方式，提高課堂效率，促進課堂教學改革向縱深發展，全面提高我校教育教學質量，必須科學指導學生有效進行自主學習。

一、指導學生有效進行自主學習，要注意幾點：

1.要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、欣賞后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2.既要堅持全過程引導學生這一原則，又要靈活運用操作方法：低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3．給學生看書、練習的時間長一些。教師的過渡語要少一些，教師的講要少一點，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的自學、練習、更正、合作、討論走過場。

二、指導學生有效進行自主學習在課堂教學中的應用

1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題；或者教師直接一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。課題寫在黑板上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

2.出示目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。

操作要領：

1）為了讓學生看清楚學習目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應有教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。）學習目標要準確，不能偏，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。）不要急于切換投影。使學習目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝。說閑話。

7）用恰當的話語激勵學生實現教學目標

3.自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的呈現方式通過投影（或小黑板）出示，讓學生容易看得明白。自學指導包括：自學的內容、方法、時間、要求達到的標準、如何檢測，要有恰當的思考題和習題，讓學生帶著問題去讀書，思考，解決問題。

操作要領:

1）自學的內容要涵蓋目標中所有知識點和能力訓練點，要精心出好思考題。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考題不宜太多（一般3-5題）。不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書（大字部分精讀慢讀，小字部分快讀，指導說明的觀點），逐個找出思考題的答案（學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下畫線，重點詞語加著重號，難點、疑點畫雙線打“？”，可以做適當批注），寫學習筆記，可質疑問難。

3）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6-8分鐘），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題。這樣使自學變成檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

5）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

4． 學生自主學習

出示自學指導（提示）后，進入自主學習環節。

按照自學指導，學生帶著思考題默讀教科書（課文），認真思考，找出答案。

操作要領：

1）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，且切不可分散學生的注意力。

2）看書的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；但時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。

3）巡視學生書面練習，書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環節教師點撥的著力點(因為教師的“講”不是教課本，而是引導學生解決存在的問題)。

4）重點觀察后進生，因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，如果只關注優等生，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。關注后進生，要搜集學生中的錯誤并分類，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“講”，這實際上是在進行第二次備課。

5）學生集體自學時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。

5.初步合作學習

學生自學后，就進入“合作”的環節。合作學習是“兵教兵”，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，教師與學生合作。通過“合作”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：如何評價讓學生自主學習更有效

如何評價讓學生自主學習更有效

在小組合作學習過程中，我為了充分體現學生的主體地位，把課堂放權給學生，在學生展示后，常常會要學生來評價學習的成果，形成以生教生評價為主的格局，從而調動學生才與學習的積極性。但在實施初期，效果總是不理想。主要表現在：

1、分不清主體。只要是問題就急不可待地發言，不反思是自己的問題還是展示者的問題。

2、講不清道理。只能會意卻無法表達，意向不明讓老師和同伴一頭霧水。

3、辨不清是非。只發現存在的問題，找不出產生問題的原因。

4、抓不住要點。只盯住問題面，當同學都展示后，不能概括地說出成敗關鍵。

5、穩不住自我。只強調應該怎么做，說不出展示者應如何修正問題和方法。

6、扣不住本質。只能說同伴表現存在的問題，而回歸不到文本要求和課堂學習目標上來。

第四篇：有效指導與自主學習

有效指導與自主學習

——從一節健美操課片斷說開去

內容摘要：在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系?！敖處熤笇А钡闹埸c是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

關鍵詞：自主學習教師指導 關系 認識

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。開放課堂教學空間，凸顯學生主體地位，已經成為推進新一輪課程改革的重要策略之一。但是在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。

前一段時間，參加了一健美操公開課的觀摩，其中的一個教學片段引發了我對學生自主學習與教師指導的關系的關注，有了一些認識，與大家交流。

【案例】 一節健美操課片斷

（1）在學生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學生分成6個小組，“下面以小組為單位，進行創編動作組合，看看誰的動作組合的最好，展示得最漂亮?！?/p>

（2）學生分組討論創編，討論很激烈，學生一直在討論，不能形成共識。所以創編動作感覺進展有些困難。

（3）教師巡回指導：“你們可以這樣組合啊”，教師在小組示范

（4）展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

一、對教學片段的認識：

傳統教學中，教師是知識權威、課堂的主宰，無視學生的主體地位，學生大多無奈地被動學習，缺乏自主學習的教學環境。在新課程強調以“學生發展為中心”的理念下，老師們更多傾向于了“把課退還給學生”、“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊的展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人。

從表面上看，在本片斷中教師為學生的自主學習提供了時間和空間，當學生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學生呈現的信息進行必要的整理和調控，缺少指導學生建構自己的認識過程，所以課堂表現呈現出來無序，低效。

為學生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是很少有新東西出來，雷同的內容較多。我們說在自主或者合作學習的時候，教師不僅僅就是提供學生學習的時間與空間，還必須要有方法的指導。所以，你讓學生去創編的時候，首先要提出目標。比如說，1、必須有哪幾個動作；

2、還要有幾個新的動作；

3、在這個新的動作當中必須有兩個人的合作或者三個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標。

其次，給出創編的方法。比如下肢和上肢動作的多種組合；練習的隊形上進行交錯、排列、三角，圓周等等這樣的變化；還可以給學生提示根據音樂的節奏，能不能在動作的幅度和力度上再進行變化。這些是方法的指導，為學生在后面的創編給出了明確的方向，學生就不會茫然失措，就會在這些方向上做出自己的選擇。

另外，在這種小組學習的時候，最好還要教會學生合作學練的方法。在合作學練的方法中學生的角色如何分配，即你在這個學習過程當中你是做什么的，這個十分重要。就是在合作學習當中它應該有一個明確的分工，這樣的合作它才能落到實處。

二、對學生自主學習與教師指導關系的認識

體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系?！敖處熤笇А钡闹埸c是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

有些教師把學生的自主學習看成學生的自由學習，課堂呈現出一種無序、混亂的狀態，教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學生學習的效率低下，新課程下的“放羊說”成了最典型的例證。成因主要在以下方面：

1、狹隘地理解自主學習，把自主學習簡單地理解成學習個體的獨立行為。于是，一部分教師就機械地認為自主學習就是讓學生自己學習，而不依賴于別人，教師只要為學生提供一個自主學生的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。

2、過高地估計了學生的學習能力。學生之所以為學生，生活經驗和知識閱歷都還比較單薄，還缺乏一定的學習方法的積累，學習過程中出現這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措，在這樣的情形下，本來應該是老師們進行指導的最佳時機，但是有些老師卻不能準確把握，還依然在那里高喊著“我們的同學開動腦筋，使勁想一想，我們應該怎么做啊？”

3、教師游離于學生的“自主學習”之外。學生自主、教師輕松的現象屢見不鮮，其實，要讓學生真正做到自主學習，教師的工作不是減輕而是增加了，教師要更多地參與到學生的活動當中去。我們有些老師簡單地把對課堂教學的放開理解為放任，一味強調學生的自主學習而忽略教師的主導作用，其結果只能事與愿違。

新課程呼喚學生主體地位的回歸，當學生真正成為學習的主人時，教師更應充分發揮組織者、引導者與參與者的作用。既不能拒學生的經驗于教學之外，簡單地進行“師授生受”，也不能任由學生放任，被學生牽著走。追求教與學的有機統一，首先要精心組織，在教學中要給學生提供自主探索的空間，讓他們主動參與，積極探究，充分表達自己的想法。其次是認真傾聽，才可能敏銳地判斷學生認識的深度，發現學生理解上的偏差。第三要巧妙引導，通過關注學生的表現，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入。

該出手時才出手；出手的“手段”要緩一點，不擠占學生的時間，期待學生；出手的“手法”要放一些，不包辦學生的言行，相信學生；出手的“手氣”要柔一些，不要碰傷學生的心靈，尊重學生。但愿每一位老師都能出好你的手，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以達到教與學的和諧共振。

第五篇：如何指導學生進行有效的自主學習語文教學反思

隨著課程改革的逐步深入，學生已成為學習的主體。運用不同的策略讓學生進行有效的自主學習，正是我們老師探究的方向。自學——交流——展示是我們學校的語文課堂教學模式，作為語文教師，我們應在靈活有效運用此模式上不斷探索。

有效性自主學習概括地說就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。我們學校語文教研組開展的研究課題是“自學——交流——展示”的教學研究，構建了“自學——交流——展示”的教學模式。這三個環節并不是孤立的課時，而是根據教學內容靈活設計，如：自學這一環節主要放在課下，但有時根據情況也可放在課上；一個大的環節里面可能會有自學交流展示的小環節通過我們教師的不斷努力，我們的學生已初步養成良好的自學習慣，小組合作學習的效率不斷提高，學生愿學、樂學，課堂有效性不斷提高！

豐富的生活實踐，長期的感悟思考，一定會促使學生獨特體驗的生成，促進教學的效果，但是要想使課堂上的體驗更加靈動，更加富有創造性，一定需要我們教師充分發揮主導作用，提高自身素養，善于采用創造性的方式，去撥動學生的心靈，開啟學生的智慧。