第一篇：自主學習中如何指導學生有效的完成作業的策略

談一談自主學習如何指導學生有效的完成作業的策略

徐州市民主路小學唐龍

隨著課程改革的逐步深入，學生已成為學習的主體。運用不同的策略讓學生進行有效的自主學習，正是我們老師探究的方向。

小學生有效地完成作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展。在自主學習中，有效作業設計對教師來說是一項重要的技能，也是學生能夠有效完成作業的基礎，學生完成作業的過程中，教師給予個別的幫助，以下是我在教學過程中總結的一些策略：

一、變課內布置為課前布置

可改革過去的“課內布置”為“課前布置”，增加對作業的預習因素及思考時間。經過一段時間的適應后，現在，預習時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學習效果及作業的正確率，而且能培養學生的自學能力，真可謂一舉兩得。我在執教蘇教版六年級數學時，我發現，學生在六年級上半學期學習過如何計算長方體和正方體的體積后，在六年級下半學期學習圓柱體的體積時，就可以將補充習題這項作業提前布置給學生，大部分學生都可以自主完成作業。

二、讓學生自己訂正作業中的錯誤

自主學習的最終目的就是讓學生主動去學習，做作業也不例外。對作業中出現的錯誤可采取“有錯教師不改，學生自己修改，改終評分”的方法。這本老師發現作業中的錯誤，只做出記號，不再批

改，發回學生，由學生自行訂正，老師根據批改的次數給予適當評分，記載于冊。這樣既能培養學生自己發現錯誤、改正錯誤，同時也增強了學生對教師批改意見的重視程度，增強了教師批改作業的有效性。特別是對一部分差生，作業錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”，充分調動了學生訂正作業的積極性。在我執教蘇教版四年級數學并兼任班主任的過程中，學生在日常行為規范方面，大部分班主任都采用：統一要求，發現問題，記錄不足，進行反饋。后來我發現，將這種日常行為管理的策略運用在數學作業的改錯中，也有比較顯著的效果。

三、分層次布置作業

我在過去布置作業時采取了一刀切的方法，其結果是優秀學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，也容易產生自滿情緒；而中等以下學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習信心。為解決這種矛盾可采取分層次作業，分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得、逐步提高。我將學生按好、中、差適當的分為A、B、C組，將作業習題分為起點題——由差生（C組）完成、一般題——由中等生（B組）完成、思考題——由好生（A組）完成。這樣做，使每個學生都有成就感，極大地提高了學生的自信心。最重要的是讓每一學生得到了充分的發展。

四、課堂上注重練習

著名學者布魯納認為：“數學中的反饋——校正過程是保證絕大多數學生充分發揮認知基礎特征的一種重要方法。

”課內小練習將課后部分作業或練習有機地設計安排在教學過程中，這樣既加強了課堂訓練，又減輕了學生過重的作業負擔。同時課堂上進行練習有利于分類指導學生，在學生獨立作業時，教師可重點幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規定的作業，可讓他們根據自己的實際知識水平適當選擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學目標的實現，也滿足了優秀生的求知欲望，達到了因人而異、因材施教的效果

五、展開“兵教兵”活動

當學講計劃走進校園時，我將學生分為4人小組，在自己在批改作業的過程當中，我同時采用了“兵教兵，兵幫兵”的方法。對學生作業分為兩個步驟完成：第一步以小組進行評改，各小組組長批改各小組的作業，組長的作業由課代表批改，批改者要改題、評分、簽名，若發現對改錯或錯改的現象，教師先要追查其責任；第二步再由老師批改、驗收。

六、作業的評語要有激勵性

提高學生的興趣不僅體現在課堂，也要注重作業的批閱，這也是不可忽視的一方面。批改作業，我除了用傳統的打“√”、“×”及圈圈點點、刪刪補補外，還特別注重寫評語，我稱之為“筆下留聲”。因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應，猶如老師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語多以鼓勵型為主，以使學生更熱愛學習，從而對所學課程表現出興趣和信心。作業給一個恰到好處的評語能鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。例如對學習不理想但已較努力的同學除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大、作業又不認真的同學可寫上“虛心使人進步，驕傲使人落后”；對于學習有了進步的同學可寫上“精益求精，更上一層樓”；而對馬大哈似的學生不妨制造一點“黑色幽默”以加深印象。

七、允許學生將不會做的題目上交

鼓樓區劉春華主任經經常說：將公開課中的問題，存入問題銀行，這樣不僅可以避免在課上浪費時間，又將學生的積極性完好的保留。其實在日常學習過程中，必然會有部分學生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業就毫不費力地去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了使學生養成獨立完成作業的習慣，可允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業本上上交。教師可針對這些反饋信息，作為調整下一節課教學內容的依據，這樣有利于教師在下一節課教學中彌補不足，提升教學能力，使學生更好地接受所學知識、提高學習成績。

以上策略僅僅是我個人在教學過程中，總結的一些個人的見解，在這里說出來供大家參考，幫助大家更好地完成我們的教學任務。

第二篇：如何指導學生有效進行自主學習解讀

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

為扎實有效落實“小組合作學習”教學方式，提高課堂效率，促進課堂教學改革向縱深發展，全面提高我校教育教學質量，必須科學指導學生有效進行自主學習。

一、指導學生有效進行自主學習，要注意幾點：

1.要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、欣賞后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2.既要堅持全過程引導學生這一原則，又要靈活運用操作方法：低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講?？颇坎煌?，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3．給學生看書、練習的時間長一些。教師的過渡語要少一些，教師的講要少一點，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的自學、練習、更正、合作、討論走過場。

二、指導學生有效進行自主學習在課堂教學中的應用

1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題；或者教師直接一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。課題寫在黑板上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

2.出示目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。

操作要領：

1）為了讓學生看清楚學習目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2）學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應有教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。）學習目標要準確，不能偏，根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。）不要急于切換投影。使學習目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝。說閑話。

7）用恰當的話語激勵學生實現教學目標

3.自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的呈現方式通過投影（或小黑板）出示，讓學生容易看得明白。自學指導包括：自學的內容、方法、時間、要求達到的標準、如何檢測，要有恰當的思考題和習題，讓學生帶著問題去讀書，思考，解決問題。

操作要領:

1）自學的內容要涵蓋目標中所有知識點和能力訓練點，要精心出好思考題。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考題不宜太多（一般3-5題）。不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書（大字部分精讀慢讀，小字部分快讀，指導說明的觀點），逐個找出思考題的答案（學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下畫線，重點詞語加著重號，難點、疑點畫雙線打“？”，可以做適當批注），寫學習筆記，可質疑問難。

3）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6-8分鐘），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題。這樣使自學變成檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

5）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

4． 學生自主學習

出示自學指導（提示）后，進入自主學習環節。

按照自學指導，學生帶著思考題默讀教科書（課文），認真思考，找出答案。

操作要領：

1）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，且切不可分散學生的注意力。

2）看書的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；但時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。

3）巡視學生書面練習，書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環節教師點撥的著力點(因為教師的“講”不是教課本，而是引導學生解決存在的問題)。

4）重點觀察后進生，因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，如果只關注優等生，不能發現問題，就不能解決問題，就不能上好課。關注后進生，要搜集學生中的錯誤并分類，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“講”，這實際上是在進行第二次備課。

5）學生集體自學時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。

5.初步合作學習

學生自學后，就進入“合作”的環節。合作學習是“兵教兵”，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，教師與學生合作。通過“合作”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：有效指導與自主學習

有效指導與自主學習

——從一節健美操課片斷說開去

內容摘要：在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系?！敖處熤笇А钡闹埸c是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

關鍵詞：自主學習教師指導 關系 認識

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。開放課堂教學空間，凸顯學生主體地位，已經成為推進新一輪課程改革的重要策略之一。但是在采用新型學習方式的過程中，如何處理好學生學習與教師指導的關系，成了一個大家關心的問題。

前一段時間，參加了一健美操公開課的觀摩，其中的一個教學片段引發了我對學生自主學習與教師指導的關系的關注，有了一些認識，與大家交流。

【案例】 一節健美操課片斷

（1）在學生基本掌握健美操的基本步法和動作之后，老師把學生分成6個小組，“下面以小組為單位，進行創編動作組合，看看誰的動作組合的最好，展示得最漂亮。”

（2）學生分組討論創編，討論很激烈，學生一直在討論，不能形成共識。所以創編動作感覺進展有些困難。

（3）教師巡回指導：“你們可以這樣組合啊”，教師在小組示范

（4）展示動作組合，組合動作雷同居多，基本上都是老師的個人想法。

一、對教學片段的認識：

傳統教學中，教師是知識權威、課堂的主宰，無視學生的主體地位，學生大多無奈地被動學習，缺乏自主學習的教學環境。在新課程強調以“學生發展為中心”的理念下，老師們更多傾向于了“把課退還給學生”、“把時間還給學生”，讓學生有更為自由的發展空間，更為廣闊的展現自我的天地，使學生真正成為學習的主人。

從表面上看，在本片斷中教師為學生的自主學習提供了時間和空間，當學生真正得到解放，自主意識得到喚醒的時候，教師卻讓出了舞臺，缺少對學生呈現的信息進行必要的整理和調控，缺少指導學生建構自己的認識過程，所以課堂表現呈現出來無序，低效。

為學生提供了健美操動作組合編排的平臺，但是很少有新東西出來，雷同的內容較多。我們說在自主或者合作學習的時候，教師不僅僅就是提供學生學習的時間與空間，還必須要有方法的指導。所以，你讓學生去創編的時候，首先要提出目標。比如說，1、必須有哪幾個動作；

2、還要有幾個新的動作；

3、在這個新的動作當中必須有兩個人的合作或者三個人組合的一個動作。就是說要提出一個合適的目標。

其次，給出創編的方法。比如下肢和上肢動作的多種組合；練習的隊形上進行交錯、排列、三角，圓周等等這樣的變化；還可以給學生提示根據音樂的節奏，能不能在動作的幅度和力度上再進行變化。這些是方法的指導，為學生在后面的創編給出了明確的方向，學生就不會茫然失措，就會在這些方向上做出自己的選擇。

另外，在這種小組學習的時候，最好還要教會學生合作學練的方法。在合作學練的方法中學生的角色如何分配，即你在這個學習過程當中你是做什么的，這個十分重要。就是在合作學習當中它應該有一個明確的分工，這樣的合作它才能落到實處。

二、對學生自主學習與教師指導關系的認識

體育教學中，學生的自主學習和教師的科學指導是相互依存、相互作用的辯證關系?！敖處熤笇А钡闹埸c是“學生自主”，而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。沒有規則的自由，助長的是個人不良習性的無限膨脹，而不是個性的張揚。

有些教師把學生的自主學習看成學生的自由學習，課堂呈現出一種無序、混亂的狀態，教師幾乎成為“聽眾”或“觀眾”，學生學習的效率低下，新課程下的“放羊說”成了最典型的例證。成因主要在以下方面：

1、狹隘地理解自主學習，把自主學習簡單地理解成學習個體的獨立行為。于是，一部分教師就機械地認為自主學習就是讓學生自己學習，而不依賴于別人，教師只要為學生提供一個自主學生的時間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個典型的例子。

2、過高地估計了學生的學習能力。學生之所以為學生，生活經驗和知識閱歷都還比較單薄，還缺乏一定的學習方法的積累，學習過程中出現這樣那樣的困惑時便會茫然不知所措，在這樣的情形下，本來應該是老師們進行指導的最佳時機，但是有些老師卻不能準確把握，還依然在那里高喊著“我們的同學開動腦筋，使勁想一想，我們應該怎么做啊？”

3、教師游離于學生的“自主學習”之外。學生自主、教師輕松的現象屢見不鮮，其實，要讓學生真正做到自主學習，教師的工作不是減輕而是增加了，教師要更多地參與到學生的活動當中去。我們有些老師簡單地把對課堂教學的放開理解為放任，一味強調學生的自主學習而忽略教師的主導作用，其結果只能事與愿違。

新課程呼喚學生主體地位的回歸，當學生真正成為學習的主人時，教師更應充分發揮組織者、引導者與參與者的作用。既不能拒學生的經驗于教學之外，簡單地進行“師授生受”，也不能任由學生放任，被學生牽著走。追求教與學的有機統一，首先要精心組織，在教學中要給學生提供自主探索的空間，讓他們主動參與，積極探究，充分表達自己的想法。其次是認真傾聽，才可能敏銳地判斷學生認識的深度，發現學生理解上的偏差。第三要巧妙引導，通過關注學生的表現，從而果斷地決定在何時、以何種方式介入。

該出手時才出手；出手的“手段”要緩一點，不擠占學生的時間，期待學生；出手的“手法”要放一些，不包辦學生的言行，相信學生；出手的“手氣”要柔一些，不要碰傷學生的心靈，尊重學生。但愿每一位老師都能出好你的手，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以達到教與學的和諧共振。

第四篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習?，F有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法?！肮び破涫?，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

參考文獻：

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育,1999(9).[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001(2).[3]李如密,張金泉.“會學習學生”培養的教學論思考[J].上海教育科研,2003(2).[4]李如密,王平.學習策略教學的有效策略探析[J].中國教育學刊,2001(6).[5]吳桂花.小學語文“自主學習能力”培養策略初探[J].教學與管理,2001(13).[6]祁京生.加強知識形成過程教學的研究與實踐[J].中小學管理,2000(10).[7](美)齊默爾曼等著.姚梅林,徐守森譯.自我調節學習[M].北京:中國輕工業出版社,2001.[8]劉娜.自我調節學習的自我實現循環模式[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2001(4).[9]劉淑青,趙麗敏.主體自主發展教學實驗研究[J].天津市教科院學報,2002(6).[10](美)巴里斯,愛麗絲著.袁坤譯.培養反思力[M].北京:中國輕工業出版社,2001.

第五篇：培養學生自主學習能力的有效策略.

培養學生自主學習能力的有效策略

無錫市大橋實驗中學

李蔚

關鍵詞

自主學習

自學能力 學習方法 有效策略

摘 要 在實踐的基礎上，總結了有效地培養和提高學生自主學習能力的四個策略．

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習．自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價．達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識”．培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學生主動地學習知識，關鍵是培養學生學習的熱情，教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學習方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應用數學的能力，使學生真正成為學習的主人．通過長期的實踐，我總結了以下幾條培養學生自主學習能力的有效策略．

策略一：指導課前預習，培養自學能力

學生的自學活動是他們個性品質發生、發展的基礎．在深入備課和了解學生情況的基礎上，擬訂富于啟發性的閱讀提綱或提出思考問題．激發學生的學習興趣，引導學生領會掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎上點撥究疑．使學生的看書由不會抓重點到會抓重點，由沒有問題到會提問題，并想辦法解決問題，力求實現由按步思維到創造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識別”這一課的預習中，我設置了這樣的問題：

1、某公園要建造兩個大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數據，才能保證所建花圃符合要求？

這個問題的設計理念是：（1）學生所獲得的知識、技能最終是用來適應學生未來生活、工作和學習的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實的問題，而在學科課程中，學生所學習的內容多是根據學科邏輯體系而不是圍繞問題組織起來的．這不符合學生未來發展的需要．我們只有培養起學生獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力，才能更好地促進他們的適應、發展和創新．（2）學生用已有知識能解決這個問題，同時為新的知識點的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對應相等，則是否符合條件？為什么？

這個問題的提出，旨在引導學生抓住看書的重點，并激發他們探求以多種方式解決問題的熱情．

3、用你所獲得的知識解決書本中的練習．

以上三個問題在實際教學中取得了良好的效果，特別對第二個問題的探討尤為熱烈，有學生通過勾股定理將條件轉化為＂邊角邊公理＂來說明；有的通過尺規作圖的唯一確定性來說明；有的通過將兩個直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來說明．

學生的課前預習組織得好，能充分調動出他們內在的學習動機，激發濃厚的學習興趣，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發參與意識

在課堂教學中，教師的主要任務是引導、指導、點撥、激勵，促使學生主動求知．從而在情感體驗的過程中，使認知過程的價值追求通過主體的主動參與去順利實現．要注意不同類型學生的個性，發展學生個性品質，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長．

在課前預習的基礎上，讓不同學習層次的學生對知識進行歸納梳理，展示對知識不同程度的理解．隨著問題的提出和探討，解決預習中產生的疑問，把握知識的重點和難點．教師把握時機，適當引申，在學生眼前打開一扇數學的窗戶，激發他們主動探索的熱情．在學習實數這章內容時，師生共同回顧了數的發展，我不失時機地點撥:在人類的各項活動中，實數夠用了嗎?還有非實數的數嗎?有沒有虛數的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關數學發展史的課外讀物，是我班的學生在生物課上研讀有關虛數的內容.)在學習七年級數學4.3立體圖形的展開圖時，(下圖是學生親手制作的立體圖形的實例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過小組合作活動，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高．在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見．在問題的解答過程中鼓勵學生爭做小老師，走上講臺展示自己的解決方案．當有精彩的方法時，其他學生往往報以熱烈的掌聲．學生在掌聲中提高了學習的興趣，收獲了自信和快樂．

策略三：革新課外作業觀念，提高自我監控能力

課外數學作業是學生暫時脫離老師的直接指導，進行相對獨立狀態的解決問題的過程．其自我監控系統能否發揮積極作用，直接影響學習的效果．因此，利用課外數學作業積極培養學生發展自我監控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對學生進行合理調控，作業的形式和評價體系對能否調動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習的能力至關重要．

傳統的作業由老師統一布置，并花大量的時間批改．然后學生訂正，再批改．這過程較易忽略學生個體的差異，對培養學生自主學習的興趣和發展自主學習的能力效果不明顯，同時花費了老師過多的時間和精力．通過實踐，我在以下兩方面進行了革新．

1、作業的進度應人而異，自主選擇．經過一段時間的培養，相當部分同學的自學意識增強了，自學的能力得到了提高．在此基礎上，作業的進度不統一，可根據學生自學的進度選擇作業的進度．我在批改后常與學生交流探討，特別是進度較快的學生，幫助他們解決自學過程中碰到的問題，肯定和鼓勵他們，激發他們的自信和學習數學的熱情．每周布置八道自選題，學生可根據自身的情況選擇課外題，特別鼓勵運用所學知識進行“原創”．

2、學生參與作業評價．根據作業性質的不同設計不同的評價方式．對于有一定深度的作業，我先批改程度較好的學生的作業，并與他們探討他們作業中的問題，然后由他們批改其他同學的作業，再請他們幫助程度較低的同學．對于基礎的作業，我先批改學習較困難的同學的作業，再完成相同的程序．在整個評價過程中，每一評價主體都發揮了特有的作用，實現了作業批改的時效性和實用性，拓寬了作業評價的交流、學習、競爭的功能．對每周的自選題，我認真解讀，打等第評價，對其中精彩的問題精心選摘． 策略四：營造數學學習氛圍，增強自主學習能力 班級文化環境是以班級外在表現的物質文化環境和內在群體規范、輿論與心理環境的組合．它滲透于教育教學實踐的各個方面、各個環節，它起著導向、凝聚和約束的三大功能，對置身其中的人發生巨大的心理影響，從而改變個人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級數學文化環境建設，營造濃厚的學習氣氛，構建學生自主體驗、自主接受教育的機制和氛圍，是“自主學習，多元發展”的一個基礎．班級的墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源，引導學生學會使用知識源，是發展學生學習能力的重要舉措．

1、建立數學園地

在班級的墻上創建一個數學園地，展示學生每周精彩的自選題和原創題．課間休息時，常有一群學生擁在園地前探討研究．當有同學遇到不能解決的數學問題時，張貼在數學園地，其他同學則爭相解答．由此，在班級里營造了濃厚的學習數學研究數學的氛圍．

2、鼓勵學生參與各類數學雜志的活動

校園圖書館有不少的優秀數學雜志，引導學生閱讀這些雜志進行自主學習．有的雜志上征集學生的學習心得或學習論文，有的征集問題解答．鼓勵和指導學生參加這類活動．當學生的名字出現在雜志上時，學生產生了強烈的成就感，從而更激發他們自主學習的熱情．

3、培養網絡數學學習能力

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是新的數學課程標準追求的基本理念之一．網上資源極為豐富，指導學生學會利用現代化科學技術進行自主學習將使他們終生授益．所以，在介紹數學知識時，可以給出有關的網站信息，指導中學生限時上網，利用網絡去搜尋有用的數學知識，進行有效的數學課外學習．同時，根據學生的興趣和年齡特點，鼓勵學生開展網上合作交流、探究活動，也是給學生指明了一種有效的數學學習方式．

學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識？還是想方設法把他們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋？是教給他們現成的答案，還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法？培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師應該傳給學生的有用的法寶．有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人．教”是為了“學”，服務于學生的學；學生的自主學習要貫穿教學的全過程，這才是“教學”的真正涵義．