第一篇：淺析指導學生自主評改作文的策略2

淺析指導學生自主評改作文的策略

【內容摘要】：。《義務教育語文課程標準》指出：“小學中高年級應讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”文章不厭百回改,好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費時耗力，卻收效甚微。我們應該改變這種老師主動學生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導學生自主評改作文的有效策略！本人就怎樣指導學生自主評改作文的策略粗談幾點淺薄之見！如有不妥，拜請賜教！【關鍵詞】自主評改作文 參照

長期以來，作文教學中教師的評改，一直是困擾語文教師的一大難題。著名教育家葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學要著重培養學生自改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”文章不厭百回改,好文章不光是寫出來的，而且也是精心改出來的。《義務教育語文課程標準》也指出：“小學中高年級應讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”可見，修改在寫作過程中起著極其重要的作用。但是老師的修改往往是耗時低效的，因為老師沒有讓學生自主評改，學習是學生自己的事情，教師只有讓學生學會自主評改作文，才能真正提高學生的寫作能力！。葉老也曾經說過：“作文教學的最終目的應為：自能作文，不待老師改；教師之訓練必須做到這一點，乃為教學之成功。”這就告訴我們必須給學生嘗試自我修改的機會，要不然學生永遠不能習得這種能力。那怎樣培養學生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己幾點粗淺看法和同仁交流探討。因本人愚昧，若有不妥，拜請各位同仁賜教！不勝感激！

一、參照習作例文自主評改

學生在學一篇習作例文時，就應該進行一次作文。習作例文是作為寫作范例的文章，學生的習作是否體現了例文中的例，寫后應該要他們認真自評自審，找出差距，進行修改。在組織教學過程中，有位教師選了篇選讀課文《我愛家鄉的楊梅》進行作文指導，有個學生在通過學習后，寫了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。老師看后，讓他再復習了一下《我愛故鄉的楊梅》，用這篇例文做標準，自主評改好自己的作文。這學生在老師的提醒和引導下，對照檢查后，發現自己的作文中心雖然正確，但表現中心的材料不夠充實、不夠具體。發現問題后，為了把“愛蝴蝶文具盒”這一中心表現得更為突出，他根據中心的需要補寫了許多材料。因為他愛文具盒，在很大程度上是愛文具盒上的圖案——彩色辛勤的蝴蝶，所以他在文中補寫道“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，這幾只蝴蝶正在花叢中飛翔著，飛翔著……它們一會兒停在這朵花上，一會兒落到那朵花上。無論落在哪朵花上，都喜歡用自己的長須在花莖上擺動擺動，然后翹起美麗的花翅膀，把小小的身子緊緊地貼在花芯上，一動也不動。一會兒它又飛到別的花上去了。噢！原來它們正在辛勤地傳播花粉。我望著這花蝴蝶文具盒出神了……”清代文學家唐彪說過“文章不能一做更佳，須頻改之方八妙耳。”文章“八妙”是“頻改”的結果。我想學生要是能做到沒有教師的修改，這樣的“頻改”一定會更有效的。對于學生的不足，我們教師不要急于給予立馬指導，應該多給予一些時間等待學生自己去發現，去修改自己的文章！就這樣，老師不再越俎代庖，而是引導學生參照習作例文，自主發現問題，自行解決問題，把一篇較差的作文，修改成一篇較好的作文。

二、參照優秀習作自主評改

每次作文總會出現幾篇優秀習作。這些優秀習作，有的初稿存在一定問題，經過自主評改，最后才成為一篇較好的作文。同學之間的優秀習作就是最好的資源，同學的經驗之談就是最佳的模仿。學生的作文有時會出現與這些優秀習作相同的毛病。如果遇到這種種情況，教師可要求學生訪問一下某篇優秀習作的作者，請他介紹一下他是怎樣自主評改那篇優秀習作初稿的。然后再參照那位同學的那篇作文，自主評改的作文。如有個學生寫《小白鵝》犯了與《彩色的蝴蝶文具盒》初稿雷同的毛病。教師要他去訪問《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，訪問后參照《彩色的蝴蝶文具盒》這篇作文自主評改了自己的作文。作者開頭抓住特點寫了小白鵝的可愛形態，寫的雖然較好，但是接著只寫小白鵝一年要生多少個蛋，這些蛋賣給國家對人類有多大貢獻而結束全文。小白額的可愛只這些嗎？對照《彩色蝴蝶文具盒》自評自審受到啟示，這位同學發現《小白鵝》的不足之后，對小白鵝可愛之處通過觀察進行了補寫，寫了“小白鵝若是見了你，嘎嘎嘎……不時地說啊、唱啊……聽起來似在和你說什么親昵話呢……”寫了“要是你惹了它，它可是不客氣，立刻操起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫著，連跑帶飛狠狠向你撲來。”還寫了小白鵝戲水怎樣怎樣有意思，終于成了一篇較好的作文。看著學生臉上無比燦爛的笑容，我知道孩子已經嘗到了成功的喜悅。陶醉在寫作成功的喜悅中，今后將不再畏懼寫作文了，而且還會樂此不疲！蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種根深蒂固的需要，即：希望自己是一個探索者，發現者和研究者。對于兒童而言，這種需要顯得尤為強烈。”老師要善于把握學生的這種心理，多給一些機會讓學生自我發現，自我修改，以保護學生習作的積極性，提高學生自我評改的能力！

三、參照客觀實際自主評改

《義務教育語文課程標準》指出要讓學生學會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。但是有些學生的作文因觀察不夠，漏寫或應該詳寫而沒有寫具體以及失真的地方，這樣的話我們就要他們深入生活，深入現場，參照實際，邊觀察，邊評審，邊修改。如關于作文失真的問題，有個學生寫《棗樹》，寫棗成熟豐收時寫道：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實由青變紅，開始從頂端先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候，就像漫天星斗掛滿枝頭，連鳥都飛不過去……”老師看了這段文字，只是指出，描寫有不切實際的地方。至于哪個地方不切合實際并沒有多講，而是要他深入觀察，參照客觀實際，自主評改這段文字。學生再到現場，認真觀察，細心自評自審，把這段文字不符合實際的地方，作了修改：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實由青變紅，開始從棗蒂出先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候就像蒜瓣自一樣掛滿枝頭連鳥都飛不過去……”

著名教育家葉圣陶先生還曾說：“文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好。”教師在作文教學中要從實際出發，靈活地選擇教學方法，在學生自主評改的過程中，要強化對學生熟讀習作習慣的培養，學生自主評改時，教師還得耐心指導，積極鼓勵，關心學生自主評改能力的形成。這樣長期堅持，才能改變了傳統的費時耗力、效率低下、得不償失的作文批改弊端，才能提高學生自主評改習作的能力及寫作水平，更才能提高學生的自主學習能力，全面提高學生素質。《紅樓夢》的作者曹雪芹就是“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。直讓人感慨萬千！畫家鄭板橋也有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”這些話難道不也是對我們老師指導學生自主評改能力的提高很有啟迪嗎？孩子們不需要我們親力親為的評改，他們需要的是“授之以漁”的自主評改能力！我們老師不應該緣木求魚，本末倒臵，讓我們一起努力探尋指導學生自主評改作文的最佳策略吧！致力提高學生的自主評改作文能力！雖然“路漫漫其修遠兮”但“吾將上下而求索”！

第二篇：淺談學生自主評改作文能力的培養策略

山重水復疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學生自主評改作文能力的培養策略

【內容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費時耗力，卻收效甚微。我們應該改變這種老師主動學生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導學生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，從而激發學生的創造性思維，促進作文教學不斷地向良性發展。

【關鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓練 多元評價

《語文課程標準》中提出：要養成修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到評改后的作文只“瞥一眼分數”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導到講評，大約需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，因為信息反饋的周期越長，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生的自改能力。”所以我們應培養學生自主評改作文的習慣和能力，讓學生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養學生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學的有益探索談談自己的的幾點粗淺的看法：

一、興趣先導，激發自主評改的內驅力

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”所以，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發學生自主評改作文的興趣。

1．范例引導 引發興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細刻、千錘百煉改出來的。

要讓學生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環節。教學中，可以有意識的引導學生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時，教師還可以用學生身邊熟悉同學的優秀文章進行感知，通過投影呈現文章修改前后的變化，這也能激發學生自我評改的興趣，使學生對作文評改產生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價 保持興趣

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，“數子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認和尊重。在學生自主評改的基礎上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習作，盡管學生的作文有長有短、文筆有優有劣，但這些作文都是他們認知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導，使學生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優秀作文及評改內容在教室內張貼，讓學生進行觀摩、交流，這樣，既能使作文優秀的學生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學生能從身邊找到優秀范例，從整體上提高了學生自主評改的興趣。

二、方法引領，構建自主評改的操作系統

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學生的作文評改也是一樣，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

1．統一修改符號，規范習作評改。

指導學生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結合習作要求，縝密思考，在原稿上進行增、刪、減、訂等。為方便學生修改，我規定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字——圓圈；標點不當——圈后加問號；用詞不當——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統一符號后學生修改習作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規范性奠定了基礎。

2．明確評改內容，化習作要求為評改依據。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。每一次習作訓練通常包括兩方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順，結構完整等；二是特殊性要求，即習作指定的訓練要求及需達成的相關目標。這個要求是衡量作文成功與優劣的基準，所以還是要讓學生按照習作要求進行習作的評改。例如：

習作要求：寫一個自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現人物品質；通過人物的外貌、動作、語言、神態等表現人物的特點。題目自擬，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

這個作文成功與否就要看小作者是否達成了以上要求的幾個目標。因此，換個角度看，習作要求就轉變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現人物品質。（2）表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。（3）常規性要求：題目自擬，內容具體，語句通順，不寫錯別字。

不同年級，不同類型的作文訓練都各有側重點，所以，教師在指導學生評改作文時就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導學生學會把習作要求化作評改的依據，使學生在評改作文時有章可循。

3．反復朗讀，評改結合。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的。”因此，在學生自主評改作文中必須立足于“改”的基點，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復的“讀”中進行自我修改。在作文評改中我給學生設計了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當。重點內容是否寫具體了，與習作內容關聯不大的地方是不是簡略了，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標點是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標點符號要修改正確，不完整的句子要補充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學習效仿

學生剛開始評改作文時，往往不得要領，不知如何改，尤其是班級內的中低生，他們往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學生作文，用多媒體投影出來，現場進行評改。學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點撥，明白了如何評價一篇作文？怎樣發現作品優點？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復幾次，學生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認識，并且能從中看出規律性的東西，減緩了學生評改習作的難度，為學生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學生來說是教的階段，示范之后老師要輔導全班同學集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導他們去爭論，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學生多實踐，對提高學生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數和發言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學生創造實踐的機會，即小組評改。我根據全班學生的學習情況，以六人為一個小組，優生任組長進行指揮評價。每個同學的作文在小組內相互的探討、學習，每一位組員都參與其中進行評價，然后根據評價表進行星級評價，最后由小組長綜合小組的共性評價，寫上個性評語。等到一般的同學都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個人評改，獨立實踐

通過以上的訓練之后，學生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學生獨自完成一篇作文的評改任務。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學生的自主評改能力得到最大化發揮。

四、多元評價，加強自主評改的反饋力度

評價是寫作教學的“壓軸戲”，沒有了評價，教學將流于無主、無序的狀態。學生評改習作之后，多元化的激勵評價策略不僅能準確地反映寫作教學的實際情況，而且會促使學生寫作能力平穩提升。

1．自我欣賞評價

在自我評改作文后，鼓勵學生用欣賞的眼光評價自我習作，找出自己習作的閃光點，總結自主評改的心得體會，以培養學自主評改習作的自信心。

2．教師總體評價

老師先總體瀏覽每一篇習作，并給出具體性的評價語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優、良、及）以組織課堂習作講評，最后總結這次習作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學及進步的學生予以表揚。這樣，學生自主評改習作的積極性和熱情得到了充分的調動和提升。

3．家長參與評價

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價重點是關注學生評改作文的態度和過程。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女的關心，提高學生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價

《課標》提倡為學生建立寫作檔案，我在教學中實踐了這一倡導。每次作文后，讓學生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內，檔案袋內還存放學生對其他同學的優秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學生的寫作實際情況和發展過程，體現了作文能力形成的延續性。由于寫作檔案是用發展的眼光關懷學生個體的成長，因而受到學生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”評改，讓正確走向了準確，讓缺陷走向了完美。學生自主評改作文發揮了學生的主動性，更有效地激發了學生的寫作興趣，培養了學生的寫作能力，這樣的教學自然會把作文評改由“山重水復”引向“柳暗花明”。

第三篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第四篇：作文評改指導

作文評改指導課教案

教學目 標：

1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學重 點：

1、指導學生學會批改作文步驟方法

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學難 點：

從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。教學過程

一、新課引入：

由教師評改作文的缺點引入學生學習批改作文的好處。導語設計——師：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧?學生笑：對!師：其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。生笑：老師批改作文十分辛苦。

師：老師辛苦沒什么，關鍵是老師的辛苦是不是有價值。現在，大家來探討思考這個問題——教師辛辛苦苦批改學生作文有哪些弊端和問題? 生激烈討論紛紛發言，各抒己見：

1、教師一個人面對幾

十、百十人的作文很難篇篇都去細細批改，教師的好惡對學生的作文批改有很大的不公平。

2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責學生作文的缺點和不足。

3、教師畢竟是一個人，面對幾

十、百十篇的作文，很難都準確作出正確評價，且評語模式化，單調單一，缺乏鮮活力，對學生沒有吸引力。

4、教師評語過于深奧，專業術語多，學生難以理解。

5、教師是成年人，和學生年齡有差別，認識問題很難和學生達成一致。

師：既然老師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學習批改我們同學的作文，好嗎? 生：(激情很高)好!板書課題：作文我們自己改——批改“給 的一封信”

二、達標導學：

1、讀“作文評改的一般步驟和方法”，學習作文批改的步驟和方法。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、批改書信體作文評定的角度： ①、格式上是否正確。

②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。⑥、其他方面的優缺。

3、作文評語的模式：

信的主要內容概括(這是寫給…的信，信中寫了那些內容。優點是：……。

缺點是：……。提出的要求是：。)

三、指導學生批改《給弟弟的信》這篇作文：附學生例文《給弟弟的信》一份

1、讀第一遍，修改《給弟弟的信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句：

學生修改很仔細，要求也很苛刻：具體情況略

2、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：

這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優點，也指出了弟弟身上存在的一些缺點，希望弟弟能及時改正。

3、在讀作文，討論著這篇作文的優點和缺點：

通過討論，同學認為這封信的優點有：①信中的內容條理清晰，層次分明。②信中表達的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現的缺點寫得具體。

信中的不足之處有：①信中對弟弟身上的優點寫得太概括，應該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。

四、教師小結布置作業：批改本次其余學生的作文

五、教案點評：

本節教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2014年5月纂寫論文《讓學生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進行作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：

一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調動了學生自主、合作、探究的學習興趣。

二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環節中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。

三、讓學生參與到教師的作文批改之中把學生由被動接受的地位轉化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。

四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查督促，去總結評獎。

而這篇教案的設計就是要解決指導學生批改方法的問題。(1)教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規律。

(2)教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結了出來，對學生有一個很好地指導。

(4)教案中的導入設計很有意義，讓學生探究討論教師批改作文的缺點和不足，讓學生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學生自己批改作文的興趣和激情。

(5)講練結合是也是這節課的一大優點。在討論總結了作文批改的步驟方法后，以一篇學生的作文為例當堂評改，使學生能學以致用。

《我愛我家》作文教學設計 ——說真話、抒真情

一、教學目標

1、感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

2、養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

3、圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。

二、教學設想

學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。本次活動指導將以此為突破口，交給學生搜集素材的方法，提倡說真話、抒真情。另據課程標準的寫作評價建議，讓學生對作文進行自評、互評，并在此基礎上由學生推選代表講評自選范文。教師僅在各階段進行指導和最終進行評價。

三、教學準備

1、選擇“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同學，前與父母聊一聊相應的話題。可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片后面的故事;可以找一找家中的某一件你感興趣的物品，問問父母它的來歷。

2、無論選擇哪一項活動，在與父母交談時都應該注意擬好談話提綱和內容。包括：向父母介紹本次語文活動的內容和訪談的目的：你需要得到父母哪些方面的幫助：了解家庭故事過程中遇到的實際問題(如詢問故事發生的時間、地點、經過，故事涉及到哪些人，等等)。

3、尊重長輩，文明禮貌，避免爭吵。與父母交流自己的內心感受。

4、做好訪談記錄表。

四、教學活動過程(一)導入

親情是人間最真摯而美好的感情之一，家庭是一個人成長的 搖籃，濃濃的親情不只在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。(或改用展示老照片)打出幻燈：濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。

(二)創設情境，評講例文。

(課前將例文打印成稿發給學生，屏幕出示電視散文《二十四雙布鞋》、)l、討論交流讀后的啟示。(學生討論發言，各抒己見。)

2、教師小結：可見“說真話，抒真情”是文章的靈魂。打出幻燈：“說真話，抒真情”是文章的靈魂。(三)學生寫作

將同學們采訪的故事最動情的地方描敘下來。(播放輕音樂)(四)分組評點交流 l、四人一小組共同評點交流談寫作感受。2.各大組挑選出一篇參加全班交流。

范文選擇不一定要最好的，可以選擇大眾化的，更有針對性;或者選擇質量較差的，善意的指出問題并提出修改建議，讓每一位同學都能從中受到教育。

(五)作文推薦展示，學生評點優缺點 l、自己對作文事件作簡要評價

2、學生評點優缺

3、教師進行過程評價(六)小結

我們的生活充滿了親情，我們應該成為一個感情豐富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我們一起欣賞《一封家書》希望同學們找到真情的感覺。(幻燈打出歌詞，播放歌曲)(七)課外拓展訓練

1、留在我記憶深處

2、——的故事(指物)

3、媽媽的愛

4、世上還有爸爸好…… 寫人作文講評課說課設計(簡稿)螺城中心小學 陳梅蘭

一、把握課程標準，說教材。習作內容：生活中最值得自己尊敬、佩服的人。習作要求：用一兩件事寫出尊敬或佩服的原因。習作情況：

1、能夠尋找到讓自己真正尊敬、佩服的人

2、部分同學不能具體、真實地用典型、生動的事例展現人物的特征，泛泛之言較多，內容較空洞。

二、促進個性表達，說教學方法。

設計理念：讓作文生活化，讓表述個性化，讓學生掌握寫作和評改作文的方法。

1、教學相長法：教學生學法，學中有教有學。

2、對比感悟法：對比習作，感悟學法。

3、生活還原法：再現生活場景，引導感悟生活。

4、自我展示法：展示自我，收獲成功。

5、感情投資法：學會欣賞別人，也得到別人欣賞。

三、體現自主學習，說程序。

教學思路：以“學方法”貫穿課堂，以交流促進互動。引導互相欣賞，鼓勵個性表達。

(一)激發興趣，導入新課。(二)再讀要求，明確方向。(三)對比感悟，提煉方法。(四)小組講評，互教互學。(五)評價總結，延伸課外。(六)課堂作業，再次改文。

走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現在的我也應該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當外婆從廚房走出來的時候我已經把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫熱的心。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口。看她那甜蜜蜜的樣子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。我記得在我小學的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內作出一首詩來，否則處死；結果他的弟弟就在七步之內寫出了流傳至今的“七步詩”。當時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀過去了，社會和生活都發生了極大的變化；應該說人的素質也應有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業上應是不可或缺的照應；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結是一種力量，只有團結才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質、有親情的人呢？

家和萬事興，團結是一種力量，讓我們團結友愛，和睦共處，為個人的事業、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔憂,這是最基本的我們應當做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風雪的夜晚，他們的母親舊病復發，咳得吐血了。父親背她去醫院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學學生；齊妙卻當上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔心著。“哥，我餓。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈。”事實上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹。”

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發現自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認得誰。但落在地下后，結成一體，結成冰，化成水，就永遠也分不開了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們去刻苦努力,只要我們在心理上能夠戰勝自己,那么我們就是生活的強者!

第五篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。