第一篇：初中學生自主參與作文評改實驗研究方案

初中學生自主評改作文實驗

研 究 方 案

實驗單位：資中一中初中語文課題組 實驗學科：初中語文 課題負責：張

勇 開題時間：2009年9月 申報時間：2010年3月

目 錄

一、本課題的研究背景：.............................................................2

二、初中學生自主評改作文的理論依據.....................................2

三、實驗課題中有關術語的界定.................................................4

四、課題實驗的主要內容及研究方法.........................................4

五、預期目標任務：.....................................................................7

六、研究對象及評價指標體系.....................................................8

七、總體安排.................................................................................8

八、課題實驗的基本條件：.........................................................8

九、預期成果形式.........................................................................9

十、課題的管理：.........................................................................9

十一、經費預算：.........................................................................9

初中學生自主評改作文實驗研究方案

資中一中語文課題組

一、本課題的研究背景：

要提高學生的語文素質，必須扎扎實實地進行語文素養的培養。作文教學是培養學生語文素養的重要途徑之一。在我國基礎教育中，教育界對作文教學投入了巨大的熱情和精力，作文教學的改革層出不窮，成果斐然。但對作文評價的關注不夠，評價方式的創新與探究不夠，致使作文教學評價方存在著諸多問題。

（1）評價方式單一。傳統的作文教學評價方式是學生先作文，然后教師在卷面上評出一個分再加上評語，只憑一篇作文判斷學生的作文水平。這種教師“一錘定音”式的作文評價方法，越來越感覺不能適應現實課改的需要。

（2）作文評價多關注語言文字錘煉與運用，構思的完整。把對作文的語言（字、詞、句）要求幾乎當成了對作文要求的全部，沒有更多地去挖掘學生的情操、知識、能力等方面的潛力。這種評價作文的方法籠統、憑印象、非綜合，使學生對作文努力的方向、目標的認識停留在了較為膚淺的水準上。致使作文教學效果不佳，投入大，收效微。

（3）作文評價中強化教師的指導，忽視學生主體的自我評價和內在思辨。學生是作文的主體，主體在師評前未通過自評認識自己成果的成功與缺漏，也未在師評后進行再認識，缺乏認知、思考、修改的過程，學生主體被忽視。

（4）忽視學生對教師評價的感知領悟。現實教學中，教師只管下評語，而忽視引導學生領悟教師的評價，進行反思和動腦動手再創作。

（5）學生作文被動。由于作文教學和作文評價只注學生作文的量與質，忽視寫作興趣的培養與評價過程中學生的參與，學生作文是完成任務式的，是被迫被動的。多數學生對作文無興趣，怕寫作文，作文教學成了剃頭挑子一頭熱。作文教學陷入尷尬的境地。

面對困境，我們通過較長時間的探索，現正式提出 《初中學生自主參與作文評改實驗》這一研究課題。我們在實踐中發現，這種評價方法教師易于運用，學生易于接受，有利于教師主導作用和學生主體作用的充分發揮；有利于開拓學生思維，培養創新意識；有利于培養學生自主學習，自覺學習的能力和習慣；有利于培養學生的實踐能力及各方面的全面發展。

二、初中學生自主參與作文評改的理論依據

1、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。九年義務教育語文課程改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方

面發揮應有的作用?！倍_到這一要求，必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，即學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。這就要求教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！耙陨鸀楸尽钡淖魑脑u價就有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。為全面推進素質教育，為學生的終身學習打下了堅實基礎。

2、從教育學來說，學生作文，教師改文，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。因為這種傳統的作文教學法，不能充分發揮教育的整體功能，不能把知識、能力、情感的發展作為整體任務來培養，沒有重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，更不能綜合考察學生作文水平的發展狀況。而作文教學本是指導改和指導作不可分的，既指導作又指導改，才是健全的作文教學，才會是富有成效的作文教學。指導學生自己改文的教育作用是多方面的：

三、實驗課題中有關術語的界定

學生自主參與作文評改體現了以生為本，簡而言之，就是以學生的全面發展為本。它關注學生的自然發展、生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗，學生是語文學習的主人，倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現。它與“以物為本”、“以分為本”相對立,反對把學校物質條件的改善、經濟效益的提高作為學校教育的最高追求, 反對片面強調讓學生獲取知識，得到高分，強調促進學生的全面發展才是學校教育的終極目標。

“學生自主參與評改作文”的作文評價是針對初中學生的一種作文評價方式，是符合新課程標準的全新的評價體系和方法，它遵循學生的身心發展規律，小心呵護學生的寫作熱情，突出以學生為主體，激發學生作文的積極性和主動性，真心誠意地提高學生的寫作水平，綜合考察學生作文水平的發展狀況，促進學生健康和諧地發展。

我們試圖通過此方法，逐步激發學生作文的興趣，提高課堂效率，逐步提高學生的作文水平，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

四、課題實驗的主要內容及研究方法

結合當前初中作文評改的現狀及初中年級學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，提出初中作文評改的三個訓練時期：

章雖用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料；使文章內容深刻，富有感染力；有些詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需要提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

五、預期目標任務：

總體目標：探索出適合初中學生的作文評價方式，在作文教學中實行素質教育，轉變教師的作文教學觀念和方法，改變學生學習作文的態度，構建師生之間民主平等的人文環境，加強師生之間、生生之間的交流合作，培養學生的創新精神，激發學生的作文興趣，提高學生的寫作能力，使作文教學走上一條快樂教學、快樂學習、快速見效的新路子。

文進行具體評價：

字體美觀 中心突出 內容充實 感情真摯 結構嚴謹 語言流暢

符合文體要求符合題意 善于描寫 記敘生動，形象豐滿 意境深遠

見解新穎，材料新鮮，構思巧妙

推理想像有獨到之處 有個性特征

詞語豐富，句式靈活善于運用

修辭手法

六、研究對象及評價指標體系

研究對象：2010級6、8班（150人）；2011級9、10班（159人）；

評價指標體系說明：在評價指標體系中，單項指標各欄，都分為“優、良、中、差”四個評價等級，100-90分為優，89—75分為良，74—60分為中，59分以下為差；

無關變量控制：實驗期間按自然常態編班，不作調整；課時按課程計劃安排；不增加課業負擔。

七、總體安排

本課題分三個階段進行：

經驗，有飽滿的熱情，責任心強，而且均為本科教師，他們以往的教學成績都相當優秀，名列同類學校前茅；而且在縣、市的論文交流中都多次獲獎，有較強的研討能力。

4、學生對寫作的熱情較高，而且通過這一教法可減輕學生負擔，培養學生作文能力，能得到學生的全力支持。

九、預期成果形式

（一）成果：探究出“以生為本”的作文評價方式。

（二）成果形式：１、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學生檔案、研究課課堂教學實錄、教案等。２、進行成果登記和數字統計，如學生作文發表、獲獎等情況。３、樣本班級與非樣本班級作文測試成績的比較。４、“以生為本”的作文評價的有效途徑、方法論文收集。

5、匯集實驗經驗成果； 提交實驗研究總報告； 接受專家對實驗成果的鑒定。

十、課題的管理：

課題研究指導人員：

張農裕（資中縣教研室主任）

李享彬（資中縣教研室語文教研員）

課題組研究人員：

課題負責：張勇（資中一中教科室主任，中學高級教師）課題主研：張勇（資中一中教科室主任，中學高級教師）

楊紅永（資中一中語文教研組長兼備課組長，中學高級教師）王菊（中學語文一級教師）吳學玲（中學語文一級教師）陳慧（中學語文一級教師）

十一、經費預算：

主要用于師資培訓，外派學習，調查研究，專家咨詢，購置設備資料，會議及研究活動，開題結題會，實驗人員獎勵等。

資中一中《初中學生自主參與作文評改實驗》課題組

2009年9月

第二篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案

學生自主參與式作文批改模式研究方案

組員執筆陳思遠

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發學生的寫作熱情。傳統的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統的做法很難激發起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。”

針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬炏葯鄳搶儆谧魑谋救恕边@是一種高瞻遠矚的教學思想，現在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應該從開始寫作文時就培養學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養學生的能力、特長和創造性都是極有好處的。

二、課題產生的直接原因

這是學校大環境及學校本身建設的需要。我校是一所文化基礎相對薄弱的農村中學，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學生的作文問題集中在以下幾點：一，學生作文

結構混亂，文體交叉，思維僵化，內容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文

平淡，易出現“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學生普遍缺乏人文素養，在作

文中不能很好地張揚個性，發揮創造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學生評價

能力不高，不會評價作文的優劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革

作文課堂教學，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一

條作文教學的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養學生批改作文的能力，來提高學生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

三、課題研究的目的1、探索適應農村中學作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強

學生的主體意識，參與意識和創新意識。全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學和評改的方法，構建作文教學玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為

中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結合的原則。課題組成成員必須分工合作，協同配合，在全面解

讀課標、全面研究作文批改策略、評價的基礎上，各有側重地展開研究，并重點突破一到兩

個方法，形成亮點，創出特色。

2、理論研究與應用研究相結合的原則。用現代教育理論、課標要求作指導。探索研究具有

農村特色的中學生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用

研究成果指導具體的作文教學。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內容

（一）思想觀念的研究

1、教師學習研討語文課程標準中關于中學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施中學作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。

（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據所批作文

實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點占一格，使用基本正確；

干凈，無亂涂亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）

A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；

首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關

系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構思立意文體（10分）

要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）

D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。

A非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）

評分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學生自改。在每次寫完作文后，根據批改標準，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標準評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束后，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然后其他同學或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。

第五、在作文點評課后，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

第三篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案

學生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發學生的寫作熱情。傳統的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統的做法很難激發起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作?！?針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬炏葯鄳搶儆谧魑谋救恕边@是一種高瞻遠矚的教學思想，現在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辫b于此，我們應該從開始寫作文時就培養學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養學生的能力、特長和創造性都是極有好處的?！墩Z文課程標準》對作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生處于被動地位”。

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《作文評改方式創新研究》這個課題

二、課題產生的直接原因

這是學校大環境及學校本身建設的需要。我校是一所文化基礎相對薄弱的農村中學，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學生的作文問題集中在以下幾點：一，學生作文結構混亂，文體交叉，思維僵化，內容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文平淡，易出現“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學生普遍缺乏人文素養，在作文中不能很好地張揚個性，發揮創造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學生評價能力不高，不會評價作文的優劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一條作文教學的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養學生批改作文的能力，來提高學生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學生運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。

評改方式：“評”就是對習作的優劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對習作的字句或章法所作的修正和改動。評改方式則是操作支配課堂、駕馭學生的一套行之有效、有用的教學策略。

創

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評價、批閱模式，能促進學生個體發展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評互評、自改互改模式，試圖最大限度激發學生寫作欲，以提高學生的寫作水平和能力，整合、推動作文教學。它以大語文、大寫作觀為指導，以培養創新能力為目的的探索性作文教學的實踐活動，以期達到推進素質教育的終極目標

三、課題研究的目的

1、探索適應農村中學作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強學生的主體意識，參與意識和創新意識。全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學和評改的方法，構建作文教學玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。? 1.通過互批互評的方式來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。? 2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習慣，以提高寫作的能力。3.充分發揮學生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結合的原則。課題組成成員必須分工合作，協同配合，在全面解讀課標、全面研究作文批改策略、評價的基礎上，各有側重地展開研究，并重點突破一到兩個方法，形成亮點，創出特色。

2、理論研究與應用研究相結合的原則。用現代教育理論、課標要求作指導。探索研究具有農村特色的中學生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用研究成果指導具體的作文教學。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內容

（一）思想觀念的研究

1、教師學習研討語文課程標準中關于中學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施中學作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據所批作文實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。A非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學生自改。在每次寫完作文后，根據批改標準，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標準評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束后，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然后其他同學或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點評課后，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準備階段（2011、1——2011、3）在立項、設計方案的同時，積極做好評改前期準備工作。

第二階段：實施階段（2011、4——2011、8）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結，調整修改方案，形成初步經驗。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎上，形成規范的創新作文教學實驗體系。

第四階段：總結階段（2011、12）撰寫報告，得出結論

五步推進法：

（一）自評自改：動員、分組、統一標準要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評

（四）總結表彰：公舉“五最”，當堂鼓勵

（五）結集出版：二度創作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

通過本課題的研究：

1、提高了學生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學生寫得體評語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。

3、激發了學生樂學善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進教師的專業化成長。

5、形成了本校自己作文教學的摸式和特色。

6、學生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評改教學新天地。

8、不光提高了語文科教師指導作文的能力，還波及到英語科的作文教學，可以說此項研究引發了作文教學的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學生的聽說讀寫能力得以培養，且有長足進步。

10、積累了相當多的有用資料和可供資鑒的寶貴經驗。

魏書生教學生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯別字幾個（5分）?

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?

8．看文章的結構（5分）

? 就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。?

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批。

? 學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。?

學生互相批改作文有五點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。

第四篇：“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

經過一段時間的實驗，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評改課堂教學模式：“寫——讀——議——評——改”。這種作文評改模式改變了以往傳統的學生寫、老師改的陳舊模式，原先學生不愛寫作文，老師改作文繁重的現象，已成為過往，取而代之的是學生喜歡寫作文，更是盼望評改交流的時光到來。欣賞學生創作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學生在“自主寫作——自主評改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果，為學生今后的語文學習和語文素養的提高打下良好基礎。這種作文評改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發情趣。學生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據寫作情況寫出具體的寫作指導和批改分析，上講評課時發給學生，2——3名同學個讀例文，讓同學了解本次作文寫作情況，獲得感性認識，并激發情趣。

（二）評議例文、主動探究。聽讀例文以后，根據寫作指導，以6人學習小組展開討論，給例文打出等級、寫出評語。

（三）自由發言，點撥引導。讓學生自由發言，談出評議意見，教師點撥、引導。

（四）自改互改，交流提升。學生按6人學習小組進行自改或者互改，打等級，寫評語后交給本次作文評改組長總結各小組學習成果，然后由各小組長在全班進行匯報交流。

下面是我班本學期的一次“自主參與式”作文評改課堂的部分實錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字數不少于600字，有真情實感，字跡工整，書寫清楚。

2．學生當堂完成寫作 第二階段——自主評改

師：這次作文同學們的寫作都很認真，大多抒寫工整，字數合乎要求，卷面得A的達百分之九十，希望本次作文未得A的同學下次努力爭取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評一起印發給了同學們，下面請同學們快速朗讀作文講評“三.寫作指導”。（生速讀。）接下來，請聽讀例文，注意修改錯別字和不通順的句子，并為這三篇文章評定等級，并說說你評定等級的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內容見附文）

（兩生起立，個讀例文。同學掌聲鼓勵，生和師就朗讀情況稍作點評。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認識，為下邊議評作準備。）師：請同學們以六人學習小組為單位，各小組語文組長朗讀寫作指導并主持討論，評定出兩篇例文的等級（A類B類C類），并推舉一位同學全班發言。

（議評階段：小組內自由討論、自主發言，然后全班交流意見，老師根據發言有針對性地加以點撥。教師將作文等級標準顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級為A類。文章扣題緊,以時間為順序，選取自己成長道路上的三個生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認為例文《母愛的腳印》等級為B類。文章除了前面同學說的優點外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當的過渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。理由有三點：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環境，烘托人物心情。三是語言樸實卻飽含真情。

生6：我組認為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。用先聲奪人法開頭，設下懸念，引出下文；中間過渡自然；結尾點題，行文流暢。也提點小建議：文章中間若能恰當地扣下標題，效果會更好。

﹍﹍

師：同學們精彩的講評，獨到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發現和雕琢更精美的作品吧！

（請大家按六人學習小組進行互改互評，評等級，寫評語，然后由本次作文評改組長總結各小組學習成果，在全班進行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評改組長在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對母愛的理解，感受真摯的母愛。同學們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴格的特點蘊含在或華麗或樸實的語言之中，體現母親對孩子無微不至的關懷與愛。我組1號同學的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚先抑的手法，突出“嚴父”般的母親形象，以母親與孩子間對“學習——人生”的對話，突出母親對孩子的愛及“我”對母愛的理解的轉變，最后用桔樹下的感悟，引發讀者的思考。2號同學的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號同學《母親的嘮叨》一文，從另一個視角敘寫母親對自己樸實而真摯的愛。4號同學《母親的顏色》擬題好，立意新，構思巧，是一篇難得的佳作。下面請欣賞本組的部分優美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風雨。在我的成長路上，母愛無時無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現的是母親對我的嘮叨?！保?號同學作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們在田間勞動，嬉戲高歌，抒發心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢幻中，慢慢成長。”（5號同學作文段落）

下面是我組的升級片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，無時無刻圍繞在你的前后。無論你遠隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡潔，經過我組修改后，語句顯得簡潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖拢瑫r時刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個施恩于你卻不圖回報的人，母愛是無私的！母愛是無價的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優秀作文是：2號同學的作文《清湯的味道》，4號同學的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學習園地處閱讀欣賞。我組發言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對母親的崇敬，優美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了。”（2號同學作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思?！保?號同學作文片段）

以上兩個片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動流暢，感情強烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點一點地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛。”（1號同學作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學做了簡短的評價）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發現個別同學的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級片段：

原文：“當我后來做了一個折紙送給她時，她好像很開心，我這時才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報的。當然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧?！保?號同學作文的結尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽?！碧柦o予我們的，我們哪能回報的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實不圖回報，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個擁抱﹍﹍已經足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶了。

顯然，升級后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報完畢，謝謝大家！

??(后面的4個小組長都將本組的作文評改情況做了具體的匯報。最后要求全班同學對本次作文寫作評改寫簡短的收獲，先在小組內交流，后推薦一兩篇展示在班級學習園地欄里。)一次作文寫作評改課，在同學們的自我參與中，積極主動地完成。從自由寫作到自主評改再到交流展示，放飛了學生的思想，詮釋了學生的心靈，盡顯了學生的才智。讓學生的創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

作文教學改革之路，任重而道遠，吾將上下而求索。

第五篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標準》強調學生要“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！钡乾F實教學中，大多數老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的創作性。學生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學生的作文和修改的主體地位，壓抑了學生的個性與創作動力。傳統的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學生閱讀量跟不上，激發不了思想火花，無寫作愿望，學生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，激發了不了興趣，養成不了寫作的愛好，學生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現，學生被動接受，也是“填鴨式”作文教學。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學效率低下，屬于費力不討好。學生只關注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！薄墩Z文課程標準》“教學建議”強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！庇纱丝梢钥闯?，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠、基礎相對薄弱的農村中學，學生整體寫作水平低下，作文得分不高，學生的作文問題主要有：

1、學生立意不高，中心不明。內容空洞乏味，易出現“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結構混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達能力較差，不能很好的表達自己的思想，缺乏語言積累，部分學生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學生人文素養不足，創造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現狀及時代的要求，結合我校作文評改的現狀和我?？蒲姓n題《導讀導學導思導練——農村初中少教多學課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認為：“作文評改的優先權應該屬于作文本人”?！墩Z文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認為：作文少教多學的根本在于調動學生的學習自主性，自主評改能充分激發學生的作文內驅力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學生評改的重點，方向，以期有針對性地進行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標”，明確本次作文要求，讓學生迅速進入作文評改狀態。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優劣。讓學生注意：他們的作文有可能出現的問題。通過這種方式讓學生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學生自己對自己文章的各個方面進行分條評價。本環節關系作文評改的質量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導學生再次明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的不足，學會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據“作文目標”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進行對照、分析、討論，引導學生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標”的順序依次評價。

“作文目標”根據作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應遵循的順序。評改時按照“作文目標”順序評改，有利于讓學生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導學生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，讓學生明確該怎樣進行評改、哪些是應該避免出現的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標”后面打上相應的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習作中某一方面出現的各類問題，提醒學生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優劣，并讓學生在自己的“作文修改目標”后面打上相應“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當，評價后作上相應的記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎上，梳理后對作文進行綜合評價。這一環節的主要目的是：讓學生從整體上清楚自己作文的優缺點，從整體著眼，總結并完善分評，發現未改好寫得不足的部分。學習評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎上，學生先說優點，再說缺點。注意對應“作文評改目標”的順序，讓學生學會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導學生依據“作文修改目標”的順序，根據前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關注重點是寫作有困難的學生，要給他們以具體指導。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學生通過相互評改，相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學習，取長補短，提升興趣。

學生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導，個別交流，使學生人人過關，每人都有收獲。教師在全面掌握學生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生積累作文，發現寫作的閃光點，培養自信心，體驗成功，并在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內容編寫前言、目錄，進行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學生的修改能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號能準確熟練地運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發了學生寫作興趣，提升了寫作能力。學生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認可和接受，其價值能被實現?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學的信任，課堂民主、和諧，學生少了壓抑，其創作力大大增強。學生敢于積極參與，大膽修改，大膽發表意見。我們通過學生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學生的語言表達能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進師生成長，尤其促進教師的專業成長。

研究中，學生評改作文是在學生互批的基礎上的評改，既要評改文章優劣，又要判斷批語是否準確。這是一個作文系統化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發學生自我發展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結更提升教師的科研能力。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學的特色。此研究成果可以形成我校作文教學的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認識：

（1）我們的教學中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學中，不但要達到了知識和美感的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導致，教師為了分數總有對學生能力的培養的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結合的角度來培養學生的原創能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創造。這可以很好地培養學生作文與鑒賞能力。

（3）由于現在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發現了別人的美與不足。評價環節，體現出學生的再認知能力以及培養孩子的接受批評的能力。加強對學生人格的培養，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

同時讓學生自主作文評改及時，學生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認識，并踐行新課改理念，開創了作文評改教學的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經驗。

我們認為學生互評互改作文就是關注學生生命的作文教學?；ピu互改作文最能反映生本原則，在以學生為主體的作文評改課上，學生的主體意識得到的充分體現。