加強(qiáng)作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

當(dāng)前小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般是學(xué)生把作文寫(xiě)好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語(yǔ)文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后，許多學(xué)生一看分?jǐn)?shù)了事，連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學(xué)生收效甚微”的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏責(zé)任心。不少教師雖已意識(shí)到應(yīng)通過(guò)學(xué)生自改、互改等方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù)，因此效果甚微。

“好作文是改出來(lái)的。”如何有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生自能作文，從而推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高呢？這是擺在每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我在作文教學(xué)“自改”、“互評(píng)”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學(xué)模式為：

一、自讀自改，提高學(xué)生作文能力

寫(xiě)話(huà)作文源于“說(shuō)話(huà)”，但是，從說(shuō)話(huà)到寫(xiě)話(huà)，從口頭語(yǔ)上升到書(shū)面語(yǔ)，其間的復(fù)雜，自非隨意說(shuō)話(huà)可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進(jìn)或跳躍，文章難免出現(xiàn)表達(dá)障礙，或詞不達(dá)意，或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫(xiě)話(huà)時(shí)，考慮不周，信手寫(xiě)來(lái)，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式，來(lái)提高注意力，要求學(xué)生在第一遍修改時(shí)務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級(jí)的學(xué)生作文中寫(xiě)道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零化錢(qián)給奶奶買(mǎi)一個(gè)眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無(wú)疑問(wèn)，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫(xiě)成“眼睛”了，鬧了一個(gè)大笑話(huà)，當(dāng)小作者大聲朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點(diǎn)好詞佳句

在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會(huì)有成功之處，大至布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)詞語(yǔ)的妙用。第二次讀時(shí)，我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來(lái)之筆”。程序?yàn)椋耗x

圈點(diǎn)

思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗(yàn)，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說(shuō)前兩遍讀改基于感性認(rèn)識(shí)，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫(xiě)在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等)在稿頁(yè)旁作好批注。

五讀：寫(xiě)出綜合評(píng)述

默讀寫(xiě)出總評(píng)，從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡；②好詞佳句的運(yùn)用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級(jí)……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。

(注：中低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級(jí)逐步過(guò)渡到綜合訓(xùn)練。)

二、互評(píng)互改，提高學(xué)生作文水平

學(xué)生作文后，經(jīng)過(guò)自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異，對(duì)于作文能力差的學(xué)生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改，再次安排第二步：互評(píng)互改。

1、父母評(píng)價(jià)。葉圣陶先生教子作文時(shí)，要求孩子每天寫(xiě)些“東西”，然后大聲讀給先生聽(tīng)，先生聽(tīng)后只說(shuō)“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢(shì)必反復(fù)修改，直至聽(tīng)者“聽(tīng)懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫(xiě)每天改)；又有法(改得讓人聽(tīng)懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)也借鑒了這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。也要求學(xué)生每次習(xí)作后，將作文讀給父母聽(tīng)，直至父母寫(xiě)上評(píng)價(jià)：“聽(tīng)懂了”。

2、同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文。然后發(fā)表見(jiàn)解，至少談兩點(diǎn)：一成功之處，二不足之處。互評(píng)互改共同提高。首先在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，要談自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，就要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評(píng)中不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維，從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評(píng)價(jià)中，欣賞了同學(xué)作文的成功之處，在不知不覺(jué)中取了人之長(zhǎng)處，并加以運(yùn)用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評(píng)改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學(xué)生來(lái)評(píng)改。請(qǐng)看：四年級(jí)的同學(xué)如何修改下面一句話(huà)：

“這回的鞭炮響，我覺(jué)得比剛才的那個(gè)響多了。”

同學(xué)們紛紛發(fā)言。

“這句話(huà)不通，要?jiǎng)h去前一個(gè)‘響’字”。

“‘我覺(jué)得’三個(gè)字是多余的，因?yàn)楸鎰e聲音當(dāng)然要憑感覺(jué)。”

“要使句子更簡(jiǎn)潔，干脆把多了兩個(gè)字也刪去。”

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見(jiàn)，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個(gè)響。”

又如，最近在四年級(jí)的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評(píng)課上，我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們提了不少意見(jiàn)：

“文章在描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)中，加入了西部開(kāi)發(fā)的話(huà)題，在濃濃的親情中融入時(shí)代氣息，老題材寫(xiě)出了新意。”

“接爺爺時(shí)，用大量的筆墨描寫(xiě)西部開(kāi)發(fā)后給西部農(nóng)村帶來(lái)的喜人變化，卻撇開(kāi)了對(duì)小聰爸爸的描寫(xiě)，主次不分，沖淡文章本意。”

“結(jié)尾寫(xiě)小聰晚上夢(mèng)見(jiàn)自己來(lái)到西部農(nóng)村看到的情景，對(duì)‘接爺爺’這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，是畫(huà)蛇添足。”

最后小作者再次對(duì)文章進(jìn)行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競(jìng)賽。

是的，在互評(píng)互改中，學(xué)生明白了俄國(guó)作家契訶夫的話(huà)：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是……刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧。”

三、教師評(píng)改，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

學(xué)生作文經(jīng)過(guò)自改、互改、小組評(píng)改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經(jīng)過(guò)自查，互改好的草稿收來(lái)通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評(píng)分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語(yǔ)句比較通順，但在選材立意方面會(huì)有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當(dāng)選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯(cuò)別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫(huà)上各種符號(hào)，讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時(shí)，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時(shí)間少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于接受，效果較好。

2、講評(píng)

過(guò)去常把作文講評(píng)在批改完后進(jìn)行，時(shí)隔一兩周，印象漸淡，無(wú)異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，效果就好。講評(píng)要本著目標(biāo)施教和多鼓勵(lì)少指責(zé)的原則進(jìn)行，對(duì)甲等作文既肯定成績(jī)又嚴(yán)格要求，讓他們?cè)倥矢叻澹粚?duì)丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，肯定成績(jī)要滿(mǎn)腔熱情，指出缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。

講評(píng)后，學(xué)生及時(shí)(最好當(dāng)天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過(guò)后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評(píng)語(yǔ)

心理研究表明，教師的評(píng)語(yǔ)有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高反饋的效益，因此作文的評(píng)語(yǔ)除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對(duì)性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性；“三合”即評(píng)語(yǔ)扣合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學(xué)生的心血，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是學(xué)生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)尤為敏感

(特別是高年級(jí)的學(xué)生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來(lái)說(shuō)，在老師眼中，學(xué)生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無(wú)濟(jì)于事，大的修改又很難做到，所以常在評(píng)語(yǔ)中羅列出作文的種種缺點(diǎn)，忽視其中的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤(pán)否定，更不能使用尖刻，譏諷語(yǔ)言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后，學(xué)生急切地翻開(kāi)本子，用充滿(mǎn)期望的神情讀著老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)看到一段好的評(píng)語(yǔ)時(shí)，他們感到自己的勞動(dòng)得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿(mǎn)足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個(gè)“快樂(lè)的星期天”的題目，讓學(xué)生作文，一位平時(shí)討厭寫(xiě)作文的男學(xué)生，寫(xiě)了與父親下象棋的事兒，因?yàn)橄缕迨撬膼?ài)好，所以寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，這篇作文寫(xiě)得非常生動(dòng)。在作文講評(píng)課上我給大家介紹了他的作文。并寫(xiě)了一段這樣的“評(píng)語(yǔ)”：我從你的作文中觀(guān)看了一局非常精彩的象棋賽，這簡(jiǎn)直是一場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來(lái)的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來(lái)我批他的日記本時(shí)，看到了這樣一段話(huà)：“今天的作文講評(píng)課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫(xiě)生動(dòng)，感情真摯，引得同學(xué)不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發(fā)下來(lái)了，本子上不少句子下劃了紅波浪線(xiàn)，許多詞語(yǔ)上加了密圈，題目左邊批了個(gè)“優(yōu)”，這時(shí)的我比贏(yíng)了棋更興奮，更激動(dòng)。”打這以后，這個(gè)學(xué)生再也不討厭寫(xiě)作文了，而且作文也越來(lái)越好。幾年來(lái)我一直采用這種“談心式”的評(píng)語(yǔ)，在與學(xué)生娓娓交談中，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的成績(jī)，婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的建議，并對(duì)作文漸漸地產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的“自能作文”。

經(jīng)過(guò)幾年的上述方法的作文評(píng)改嘗試，并逐步形成了一定的教學(xué)模式。效果明顯，學(xué)生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達(dá)到了“自能作文”的目的，全面提高了語(yǔ)文的自能素質(zhì)。