第一篇：學生自我作文評改的意義

學生自我作文評改的意義

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，培養學生自我評改作文的能力，具有重大的現實意義。

一、學生評改作文是現代社會發展的必然要求

現代社會是一個知識經濟的社會，是 個信息化社會。現代社會的發展，開闊了人們社會交往的領域，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自我的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自我的經驗，情感。

二、學生評改作文是現代教育發展的必然要求

現代教育是與傳統教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現代化建設以來，吸收20中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。我國傳統的“應試教育”已與我同現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把日標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

三、學生評改作文是作文自身規律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性。因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐

富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。

同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受。學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內部言語轉化為外語言語，也就是選擇恰當的詞句表達這些內容。

四、學生評改作文是學生自身發展的要求

現代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自我生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。自主地選擇生活，按照自我的意愿去發展自我，這是大自然賦予人的特權，也是人的天性。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自我的感受和意志，這些感受和意志只能是自我的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自我最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自我的作文，從而準

確地表達自我的情感。

五、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養學生自我改的能力”。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》里也明確指出，要讓學生“養成修改自我作文的習慣”，是非常重要的。

六、學生評改作文是語文教學目的的必然要求

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。

作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自我思想的一個過程。

第二篇：淺談指導學生評改作文的方法和意義

淺談指導學生評改作文方法和意義

石灣里波水小學葉常開

摘要：在教師的組織指導下，讓學生相互評改作文，不僅是為了從繁重的、效率不高的作文評改中“解放”出來，更重要的是為了開發學生的智力，培養學生的能力。因為學生不但能夠變消極為積極，變被動為主動，充分發揮自身的主觀能動性，還能互相學習借鑒，取長補短。本文從五個方面論述了老師如何指導學生互批互改作文。

關鍵詞：作文互批互改方法

寫一篇作文，從觀察、思考、成文到修改都應該是學生自己所進行的實踐和認識活動。但是，一直沿用著“學生寫，老師改”的老辦法，阻礙了學生智力的開發和能力的培養。這樣一來，不管教師如何精批細改，也不能有效地提高學生的作文水平。事實上，學生認真評改，有的比老師評改得還好。放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是自己份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。怎樣指導學生互批互改作文呢？從以下方面探討：

一、相互批評，人人動手

這一步是整個評改課中關鍵的一步。在四人小組中，每人重點評改一篇，要求劃出錯字、病句，寫上眉批和總評語，并簽名，然后交換閱讀其余三篇，并進行比較分析，準備寫好小組評議發言提綱。

根據小學生的學習思維模式沒有被約束，我們采用的是小組協調的方式進行有意義的教學，例如，會拿出學生的作品“春天來了”為主題的作文，讓每個小組的每個學生從朗誦中發現這片作文的優點和問題，然后教師根據每個學生的發言，總結；這樣在實際的問題中讓學生深深的體會到了作文來源于生活，不僅提高了學生的習作的能力，更重要的是學會提高了小組合作協作溝通的能力。

學生：“春天來了，蜜蜂嗡嗡叫”我覺的在作文的花朵開了，小草綠了，后

1面應該加上這句，小組中的其中的一個學生站起來津津有味的講到；

老師：這個學生提出的很好，其他的學生覺得其他的地方呢？

學生：“美麗的姹紫嫣紅的花叢中少不了蝴蝶”

老師：鼓掌

學生：......結尾處應該是，啊，一年之計在于春，一日之計在于晨，所以我們要在黃金的歲月中努力學習，快樂成長；

每次作文的評改重點、評分標準，可結合講讀課學習本次作文訓練的目的、訓練的重點而定。教師指導評改強調兩點：一是要想評改的質量高而且省時間，就要看三遍，第一遍是快速瀏覽，對文章全貌做到心中有數，并把錯別字畫出來。第二遍是一句一句、一段一段進行批改，寫好眉批。第三遍粗略地看一下，既是檢查評改情況，為寫總評語進行構思，最后寫好評語并簽名。二是評改要批在關鍵處，評在點子上。關鍵處是指立意主題方面的基本觀點、篇章結構、寫作態度及語言。評語要力求準確、簡明、有啟發性，總評語要抓住評改重點，寫具體，有建設性。總之要充分調動起學生的積極性，引起大家研究作文的興趣。

二、小組評議，人人動口

每個人重點評改一篇，閱讀其余三篇之后，小組開始評議，每個人談對組內四篇文章分析、比較的意見，并選出值得推薦的文章。如果某人評議中有錯誤或有疏漏，經過大家讀、議，都能及時發現并得到糾正。如果有不能統一的問題，可以問老師，也可以提到班里討論，經過爭論，也聽取了老師的意見，并提出讓作者修改的具體意見。

在互評互改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文讀給小組的同學聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭評議或書面評語

簡要明確地表達出來，這樣的小組評議，各抒己見，暢所欲言，生動活潑，能收到很好的效果。

小組評議完，組長填寫評改記錄，以供老師全面了解本次作文情況。

三、推薦文章，集體評議

各組長依次向全班介紹被推薦文章的題目、得分、作者、概要等，而不談評改意見，然后由教師有目的地制定個別評議有代表性的文章二至三篇，供大家集體評議，以加深他們對訓練目的、評改重點的認識。指定讀議的文章，評改者先讀，再讀小組推薦意見，然后各小組簡單議論之后，再評議。個人談或是代表小組講都可以。被評文章的作者也可答辯。這樣的集體評議，課堂上氣氛熱烈，個個躍躍欲試，個個爭先發言，既鍛煉了個人心理素質，又增強了互動交流的合作精神。

四、教師總結，提高認識

根據評改課前瀏覽全班同學作文所掌握的情況，針對訓練目的，本著鼓勵的原則，集中談意見，不必面面俱到。教師總結時，結合整個作文訓練的情況，強調指出，所以選篇文章集體評議的目的和注意事項，讓大家知道寫作的重點、選材的方向、語言的而新穎別致之處等，對以后的寫作能提供可借鑒的意見和建議。

五、自己修改，寫評后感

要啟發學生重視文章的修改，因為修改自己的文章，不僅深化自己的思想認識，而且也培養寫作能力。一篇文章從寫作到修改是一個完整的寫作過程。文章寫完是要修改，評改課以后更要認真修改。可參照眉批、總評語提出的意見，以及從評改中得到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫。如果對眉批和總評語有異議，可在評后感一欄，待老師復閱時，也寫

上自己的意見。

上述指導學生評改作文的五個步驟都體現了以學生為主體、以老師為主導的精神，在整個評改課的訓練過程中，學生始終處于積極主動的地位，既充分調動、發揮了學生積極性，也能激發他們的寫作熱情和興趣。評改作文的過程，就是考察學生基礎知識學得怎樣以及綜合運用這些知識的能力又怎樣的過程。這既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。經過鍛煉，學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等得到培養或提高，將會收到事半功倍的效果。

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第三篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第四篇：淺議作文評改的意義

淺議作文評改的意義

極樂鄉中心學校 阿懷福 寫作是運用語言文字反應客觀事物、表達思想感情的一種社會實踐活動。自有文字以來，寫作就同人類結下了不解之緣，凡有文化的人都離不開寫作。我國自古以來就有“文不厭改”之說，人們寫文章，都要進行修改。

古今中外，許多著名的政治家、文學家都重視文章的修改，他們的寫作實踐也有力地證明了認真修改文章的重要意義。例如：俄國作家托爾斯泰對《戰爭與和平》修改過七次，對《安娜·卡列尼娜》修改過十二次，對《復活》的開頭修改過二十多次。托爾斯泰在文學創作上的卓越成就，是同他嚴肅認真的寫作態度分不開的。

那么，對于語文教師來說，不但要善于修改自己的文章，而且要善于評改學生的作文，修改自己的文章和評改學生的作文，雖然基本道理是相同的，在工作程序和要求上卻不盡相同。而作為語文教師，相對來說，更應在評改學生作文上下功夫。

具多年的語文教學經驗告訴我，作文評改的意義在于：

一、作文評改是作文教學中的重要環節，也是提高學生寫作能力，幫助學生寫好文章的一項必不可少的工作。

學生的作文同一般文章的寫作過程一樣。大體上要經過準備、起草、修改三個階段。布置作文以前，教師要引導學生觀察生活、認識生活和積累素材；出題目以后，要啟發學生理解題意，開拓思路，編寫作文提綱；這是準備階段。學生寫完文章以后，教師對這些作文的批改、評講，或組織學生互改、互評，都是對學生寫作進行指導的延續和延伸。從作文教學的實際情況看，對作文的批改和評講，往往比作文以前的指導效果更大一些。這是因為，作文以前的指導多為粗線條的指點，很難針對每個學生的具體情況進行具體指導。而在學生寫完作文以后，教師進行批改，并分析、綜合全班作文情況進行評講時，就能做到對癥下藥，有的放矢。從學生方面來講，看了老師或同學的批語，聽了老師的評講或同學的評論，就能更清楚地認識到自己作文中的優缺點，具體地把握下一步努力的方向。由此可見，作文評改這一環節對于提高學生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好處。新教學理念提出，教是為了不教。在作文教學方面也可以這樣說，教師的批改和評講，或在教師指導的情況下，能修改自己的文章這個目的，學生具備了這種能力，將有助于在他今后一生、學習和生活中，不斷寫出或該出好文章來。

二、作文評改對于提高學生的思想認識水平和培養學生真誠、情趣、優良的文風有積極意義。

作文是一種綜合性訓練，通過批閱作文，不僅可以看出作者在審題、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他們對客觀事物的認識是否正確、深刻，文風是否端正。所以語文教師批改和評講作文，常關系到學生的思想覺悟和認識水平。指導學生寫作和教育他們怎樣做人，是密切聯系到一起的。教師通過作文評改、講評這個環節，對培養學生用正確的觀點和方法觀察、認識客觀事物，幫助學生養成一絲不茍、嚴肅認真的寫作態度、以及樹立優良、活潑的文風、都將起著潛移默化的作用。陽光東在《理性思考與寫作育人》一文中，他說：

寫作與真誠、情趣、責任握手。

人生是一個不斷自我教育、自我完善的過程。寫作教學是實現學生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。學生的心理是伴隨著年齡的不斷增長而不斷成熟，學生寫作心理的變化過程是最好的自我教育的歷練。學生人生的真善美與作文的真善美的融合是在現實的努力與理想的追求中完成的，學生的真誠、情趣、責任是在穿越方塊字的迷陣得到培養的。經過握筆凝思和文思泉涌的洗禮，學生的精神世界得以凈化，學生的生命質量得以提升。

情感是歷史真實的一個重要組成部分，也是生活真實的重要組成部分。寫作教學是實現情感教育的一個有效途徑。在寫作教學中，精心呵護學生生命的真誠、情趣和責任。在歡喜雀躍的瞬間和低頭沉思的片刻，用鮮活的文字記錄于紙，刻錄于心，應該是釋放情緒的抒情曲，讓思緒在涓涓的流淌，讓心在輕輕的吟唱，讓筆在輕盈的舞蹈。學生的寫作語言、寫作行為和偉大的靈魂每時每刻在砥礪，心靈得到凈化，生命得到升華。

寫作可以讓懂得責任。讓學生肩負起責任，首先對自己負責，其次對社會負責。一個沒有責任感的人，不僅生活慘淡經營，生命破碎不堪，而且凡事一塌糊涂。因為沒有信仰的脊梁，撐不起生命的天空，展不開生活的天地。沒有責任感，只能是沒有脊椎的動物，只能爬行。因此我們有責任教育學生做一個有責任的人，挺直胸，昂起頭，珍愛生命，熱愛生活，大步朝前走！這就是寫作，這就是育人！

這段話給我們這樣的啟示：通過寫作、批改、評講等環節對學生進行有的放矢的思想教育，比脫離作文教學大道理，更容易收到實效；反過來，學生的思想覺悟、認識水平提高了，對于寫好文章也大有好處。

第五篇：學生作文評改三步走

學生作文評改三步走

一． 第一步：學生互評

（一）、評改的步驟及內容

1、通讀文章，熟悉內容（1）、修改錯別字（2）、使用不當的詞語（3）、病句以及不通順的句子

（4）、寫好眉批：指出詞句上的不足，或點評精彩之處。

2、再讀文章，整體把握（1）、語言：

文通字順，準確表達意圖；生動、恰當的修辭，有文采??（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰當的表現主題，力求“新、小、真”。

B.組材（“冰糖葫蘆”式、層進式等）、詳略處理、過渡是否恰當、自然。（3）、技巧：

恰當的寫作手法技巧，能讓文章生動起來，讓主題鮮明。A.對比手法

B.鋪墊、伏筆懸念的設置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不變更的話” C.修辭的運用：比喻、擬人、排比、借代??

《故鄉》：“圓規” D.首尾呼應（照應）（4）、內容與主題

A.有無具體的人、事，有沒有運用具體的描寫手法（動作、語言、外貌、表情、心理）

B.有無一個明確的主題，是否集中、突出（5）、書寫、卷面、字數（規定字數）A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標點正確、規范

D.作文格式正確；活潑靈動 如：恰當的分段、小標題、題記??

3、針對文章中突出存在的問題、或突出的優點、或自己的見解，寫好尾批。

4、互評的原則、要求：

（1）、根據以上五大塊內容，有針對性的對其中一二點談談文章的優、缺點，談自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有優點寫優點，予以充分的肯定；無優點，指出怎么做，期待進步。

（3）、互評做到認真、嚴肅、負責，切忌應付了事。（4）、寫好尾批后，在右下角簽上自己的姓名、評改的時間。二．第二步：學生自評

1、修改好錯別字。

2、結合同學的互評，認真反思自己的作文： 一是看互評是否中肯；

二是針對存在的問題提出改進的辦法；

三是可以談談自己寫作時的思路以及本次作文的成功之處和不足點。

3、寫好自評小結。三．第三步：師評

學生互評、自評后，教師可以針對作文中或學生評改中存在的突出問題，進行全批、局部批、個別批、當面批等形式的批改。