第一篇：把評改權還給學生

把作文評改權還給學生

——嘗試“放權”

莘縣柿子園中學：劉書憲

長期以來，作文教學處在困境中，作文課上學生搜腸刮肚，絞盡腦汁，苦不堪言。評改時，教師又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效卻不大。請看發作文時，學生看一眼老師的批語及等級，抓緊“藏”進抽洞里，若有學生要看是萬不可能的。形成了給老師寫，讓老師看的“定格”。作文本的軌跡大致是：抽洞——辦公室——抽洞。

我在作文教學中進行了這樣的嘗試：把評改權還給學生。

首先向學生說明評改作文的標準，指導學生自批互批。采用三人一組，每次由一名學生負責朗讀文章，指出字詞、語句、標點錯誤，提出自己的評改意見。由學習組長打出等級，寫出評語，最后經過討論對每篇文章形成一致的看法。在這期間，教師巡視指導，及時處理各小組評判不了的間題（字、詞、段等）。每組推薦一篇寫的好的作文（確實無也罷），教師瀏覽后選取３篇交與寫作者有感情的朗讀，教師和全班同學再進行評判，對有創意的要給予表揚和鼓勵。

一堂課結束后，學習委員按小組收齊再交給老師。老師再抽樣批改，批改時一看作者本人的寫作，二看文章的評改。老師評改主要是指導寫作者和評改者，要尊重學生的自主權，充分體現學生的個性，老師只做組織者和參與者。

其次，讓學生給自己的作文找讀者。

一般的學生作文，寫完后立即交上，有時連學生自己寫的啥他本人也不清楚。每次的批改常見病就是改不過來，有時老師給他指出來啦，下次還犯，原因是沒有真正的投入，我在指導學生寫作時，有時采取這樣的方式：不是讓學生當堂交上來，而是讓學生自己找一個讀者讀一讀，“推銷”自己的作品，有不當之處讓讀者給指出（一般找比自己水平高的高年級學生或老師），自己再加以修改。這種活動也可以是同桌、同班同學、不同年級的學生也可，高年級的更好。因為高年級的學生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優點和不足，自己再修改、補寫。

再次，“放權”并不等于“放手”

評改的原則是教師引導，內容上指導，使學生的評改活動在老師掌舵下進行，教師給學生評改的方法，給學生一個明確的依據。讓學生有興趣參與，鼓勵學生寫出有獨到見解的評語，從而喚醒學生的寫作心靈。

學生作文的效果：①拿好文章在班內讀，激發了學生的寫作興趣。②鼓勵寫得好的學生作文向報刊投稿。一學期下來我班學生在《莘縣教育周刊》《初中生作文》等刊物發表作品8篇。當樣刊在班里傳開時，寫作激情非常高漲。

總之，作文教學這條大船，只靠老師一個人去劃，運行還是不快。要是讓全體學生去劃，運行一定很快，老師一定要掌好“舵“。

第二篇：把評改作文的主動權還給學生

把評改作文的主動權還給學生

薄莊中學

安燕

“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。作文的批改是作文教學的一個重要環節，傳統的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事?！边@充分強調了作文的自主性。學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。

一、采取多種形式

教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。l、讀中改（初改）

這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。

當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。

以九年義務教育小語第六冊第四單元的作文訓練為例。此次作文訓練要求學生寫一種蔬菜或水果，寫出他們的特點。教師可以設計這樣的

作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序寫；（2）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點；(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。

學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。

2、改后評（互改）

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程?；ジ牡倪^程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。點評要求：與自評要求同步。

點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數等級，簽止評點者姓名。在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。

3、評后修

這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創設爭論的過程，讓他們為一個小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養了學生據理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。

如：甲學生寫桔子時有一句話這樣寫“我一聞到那散發著清香的桔子，就想吃?！币疫@樣評點（1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。

甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發出來的清香，就饞得直流口水。”

4、賞析評

這是教師就學生的普遍現象，用學生典型的材料（片斷）作理性的分析過程，也是將作文技法促進學生內化的過程

如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，?啪?的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。

這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。

句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？ 句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。句（3）沒有寫出真實、具體的感受。

在教師的啟發下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去?啪?的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴 的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的，叫人越吃越愛吃?！?/p>

這樣，此次作文的難點迎刃而解。

5、精改

學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。

6、總評

這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程?？傇u不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。

總評的語言要有啟發性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。總評還應靈活，對優等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優”比好生得“優”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。

二、遵循一個原則

任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設

計出固定的格式，作好示范，后來，規定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發學生的創造性。

把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。

第三篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手?！栋寻嗉夁€給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現小學班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。

1：日常行為習慣的培養

大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班現在日常行為出現的問題，在我們班實現了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進行了一個月的觀察，發現班級中存在的很多的問題與不足。經過仔細的思考，制定出規范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負責能干的班干部隊伍 班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網絡。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監督。

3、及時的監督與自我客觀評價

有了好的紀律原則之后，監督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監督到的結果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據自己的一天的表現，對自己進行客觀的評定。2：班級文化建設

在班級環境的布置方面“我鼓勵學生創造性的設計布置教室的各個角落，班級規定每個季節都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創造了一個個有利于同學們發展的良好的空間環境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預防校園暴力

活動目標：

1．讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：

了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。活動過程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園暴力卻打了校園應有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。

如何提高學困生的積極性

在小學階段，所謂學困生，就是班上學習落后，紀律較差或二者兼有的學生。這些學生的表現主要是學習不上進，作業馬虎，上課不專心聽講，常常給學校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。如何做好學困生的轉化工作是實施素質教育和提高學生素質的前提和保證。因此，這項工作應是每個教育工作者的重任。現就這方面的問題，談點個人的體會。

一、正確認識，找到原因

對學困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學困生”?！皩W困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

二、正確引導 發揮學生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學?！币虼?，每個教師都要善于去尋找學困生的“閃光點”，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引學困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進目標

學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同?！皼]有規矩，不成方圓”，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結。從日常生活和學習上關心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。

四、正視學生，不體罰和變相體罰學生

在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信學困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預防

一、溺水事故的預防和應對 應當根據當地實際情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛生教育，預防溺水事故的發生。溺水事故的預防和應對

1.是當同伴在水中發生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學生游泳和自救；

3.是學生不得在沒有成年人帶領下私自和結伴去游泳、洗澡；

4.是學校應在當地政府的支持和幫助下在學校附近水域插上警示牌提醒學生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學會正確對溺水者進行救護。

二、交通事故的預防和應對

1.是要加強交通法規和交通安全知識的宣傳和教育，增強學生的交通安全意識； 2.是要告誡學生不得乘坐不符合安全規定的車輛如小貨車、農用車、非法運營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學時要在非機動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學要排路隊，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學生打架斗毆的預防和應對 1.是不要讓學生把刀具帶入校園；

2.是加強教育，在學生間倡導團結友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發生；

3.是一旦發生斗毆要立即采取措施，制止事態擴大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質量是第一目標，安全是第一責任。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務，安全管理工作應該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優勢中。

三、根植安全工作理念。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習?？傊?，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論?？傊瑹o論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。