第一篇：把班級管理還給學生

把班級管理還給學生

瀘縣福集鎮(zhèn)中心校 張?zhí)焓?/p>

從一年級到五年級，作為一個小學大班額的班主任，我感到身心疲憊。每天起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是把原本屬于學生自己的事代勞了，不但剝奪了學生經歷磨練的機會，還真的有點費力不討好。為何不讓學生們都當當班長，學會自己管好自己。對于每一個小學生來說，他們都希望當官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗成功后的喜悅。我決定把班級還給學生，讓學生成為班級的名副其實的主人。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

一、全班學生參與班級大事，激發(fā)自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。開學不久，首先我們班就召開了班級建設“金點子”會，對如何美化教室，如何保護教室的墻壁，制定什么樣的班規(guī)，通過讓學生寫的周記《假如我是班主任》，征集“金點子”，然后確定具體方案。看著自己參與布置的溫馨舒適的教室，親自參與制定的人人平等的班紀班規(guī)，每個學生都覺得自己是班集體的主人，自然就會自覺地參與。再者，強調班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部監(jiān)督管理。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發(fā)展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。怎樣才能做好：

（1）調整好值日班長的組合

因為有的學生從來就沒有參與過管理班級這種活動，因此，在值日班長的組合上，我采取的是每天兩人當值日班長，一般是當過班委干部的、小組長的搭上一個能力稍微差一點的，自控力強的搭一個自控力弱的，愛說話的搭一個不愛說話的，這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，同時也能讓班主任放心日常班務的管理。

（2）給值日班長充分的權力

五年級的學生，他們當起官來是有模有樣，所以一開學，我就對他們講，每天從早晨的早讀到放學掃地的管理工作，全是兩個值日班長的權限范圍，只要是正確的，大家都要聽從指揮，如何今天你不聽值日班長的號令，明天你當值日班長時，他們也會不聽你的指揮，這樣學生與學生之間無形的形成了一個交互管理網絡。同時，得力的常務班長對值日班長起到監(jiān)督作用，及時發(fā)現他們工作中存在的問題，并督促他們及時糾正。

（3）《班級日志》是值日班長行使權力的舞臺

《班級日志》上內容很豐富，有具體的日期，值日班長的名字，從早晨的晨讀情況，中午的午休紀律，早中晚的清潔衛(wèi)生的打掃和保持情況，值日班長都要如實的填寫，根據學生們的建議，我另外還加了以下欄目：學校及班上發(fā)生的大事，重要的新聞信息，當天積累的優(yōu)美詞句（課本上的或課外的），每天值日班長必須早早到校，晚上必須檢查好清潔衛(wèi)生才可以回家，正因為學生們樂意當好這個官，每天不用你提醒，值日班長就早早地到校行使他們的權力了。（4）定期對值日班長進行公正地評價

孩子們做了事，都希望得到老師、家長的肯定和贊許，所以，每周一都要總結上一個周班上的情況，對于值日班長工作做的好的，要及時給與加分和表揚，對于做得不好的，要提出批評意見，最后由全班同學選出“周優(yōu)秀值日班長”、“月優(yōu)秀值日班長”、“學期優(yōu)秀值日班長”。一次，班上最調皮的一個同學當值日班長管公地清潔衛(wèi)生被扣分了，我當時非常生氣，當著全班同學的面說，你當不好值日班長，你就不要當值日班長了。沒想到的是他居然哭了，還給我寫了一封信，信中說：“老師，那天晚上我確是是等公地掃完后，聽靜校鈴響了，我才回家的，可是其他幾個班還在掃，也許是他們掉到我們公地上的??老師，我能當好值日班長的﹗”結果經證實，他沒有說謊。從這件事之后，我覺得讓他們學會管理自己真的很重要。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現自我發(fā)展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點。可結合重大節(jié)日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“學會感恩”的作文競賽、“五一勞動節(jié)”舉行“今天我當家”的班隊活動，母親節(jié)開展“悠悠寸草心 感恩母親”的主題班會，“六一兒童節(jié)，我為你歡唱”的自我展示活動，在這些活動中，班主

任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去組織，自己去策劃，自己去安排。結果活動形式豐富多彩，效果出乎意料的好。

總之，常務班委和值周班長成員的工作，我們教師要充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，激勵他們向一個好的方向發(fā)展，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。讓學生真正成為班級管理的主人。

第二篇：班級管理：把班級還給學生-班級管理

班級管理：把班級還給學生

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程,赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。

今天我主要說我是如何“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)規(guī)定，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級規(guī)定》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規(guī)定》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規(guī)規(guī)定》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。（班主任）在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執(zhí)行的《2009級九班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語職責》、《組織委員的職責》、《班醫(yī)職責》、《學請調查員職責》、《體育委員職責》、《作業(yè)，課表職責》、《木匠職責》、《生活委員職責》、《勞動委員職責》、《批改作業(yè)職責》、《檢查背誦職責》《燈長，水瓶長職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規(guī)以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅班長、副班長、組織委員隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。五個組織委員主要管理收發(fā)作業(yè)，每周日班會輪流組織，并對本小組一周情況做總結。因此，我們制定了《組織委員的職責》。學請調查員主要和班主任溝通，及時反饋一周的作業(yè)完成情況，上課能不能聽懂，有沒有班級大面積偏科現象。這里的兩名學生，王翠茹是班級前十名，李旭是班級倒數第四名。對他們的要求就是上課必須認真聽課，不能因為溜號而反映出錯誤信息。因此我們制定了《學請調查員職責》。批改英語單詞，批改化學方程式，批改數學公式的同學，大多都是這科嚴重偏科，讓他們通過批改而牢記基礎知識。還有例如孫明偉，姜欣彤的成績不太好，讓他們批改，是讓他們先從一科抓起，從而找回學習的動力。為了更好的完成這項任務，我們制定了《批改作業(yè)職責》。班級五十一人，人人參與班級管理，人人做班級的主人。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時人人管理班級，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固。

隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學生展示個性風采的進程中，為了明天，我們用心在努力。

成果展示：高一下班級期中考試學年第五名，到期末考試上升到學年第三名，到高二上班級期中考試上升到學年第二名，模塊考試學年第二名。高二上期末考試上升到學年第一，六科考試科目，四科位居前兩名。

第三篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應該從幾方面入手，雖然這是他結合他自己的人生經驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談談在班主任準備工作階段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任。回想自己的求學生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應該可以做班主任，而且應該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優(yōu)點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關學習的內容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現、同學的評價、教師的評價和家長的反應，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規(guī)劃班級工作

古人云：“凡事預則立不預則廢。”有此可見規(guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據，然后結合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網上下載的，目的是為了應付領導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規(guī)劃完班級工作，我們應該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。這是人的需求，也是人自我實現的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權的習慣、規(guī)劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關注細節(jié)的習慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第四篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養(yǎng)了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發(fā)現自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。”“那你呢？”我追問。“我??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？

第五篇：把班級還給學生

把班級還給學生

-----班級管理之我見

河北省鹿泉市龍鳳湖小學 馮曉靜

摘要：

一個好的班集體要有良好的班風和學風，要有一個積極向上的班干部建設團隊，同時也要培養(yǎng)學生們的自我管理能力。

關鍵詞：班風 學風 班干部 自我管理

一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結合各位老師的經驗和方法，談一下學生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養(yǎng)學生良好的班風及學風

1、班規(guī)班紀的建立和完善————強有力的約束機制

完善的班級規(guī)章制度是對學生行為進行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規(guī)的制定權都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規(guī)可能因為不是很符合實際情況而不受學生歡迎，甚至是在執(zhí)行過程中遭到學生的抵觸。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚民主，由學生充分討論制定，并經過全班同學舉手表決通過。這樣，班規(guī)是學生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學風

（1）把好勤奮關,使學生養(yǎng)成善于質疑的學風

學貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發(fā)言，師生交往中教師無法判斷學生的知識掌握程度以及能力轉化的效度，學生主體地位落空，從而導致整個教學流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個學生一周內必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發(fā)言三次。認真記載，一周一結，對勤問的學生進行鼓勵和表揚，并在學習興趣小組中相互交流，質疑。幾周后將學生提

問次數梯度遞升，從而養(yǎng)成自覺提問的習慣。另外建議科任教師各自培養(yǎng)一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學風有了明顯好轉，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了落實，從而使教學相長，“雙促雙發(fā)”。

（2）把好作業(yè)關,使學生養(yǎng)成獨立思考的學風

作業(yè)是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學風健康發(fā)展的第二道障礙。我制定了相應的措施：一是突出學習委員、科代表、組長的地位與作用。學習委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業(yè)有困難的學生提供咨詢，并確定重點幫扶對象。科代表和組長嚴格把好作業(yè)關，明確交作業(yè)的時間，對早教的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。

實行一個月以后，學生基本養(yǎng)成了獨立思考、獨立作業(yè)的習慣，而且學生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。

（3）把好學生“課后自學關”,使學生養(yǎng)成自覺學習的學風

課內學風和課外學風并重，才能使學風得到徹底轉變。影響課余學風的因素也最多，班主任在課余的角色應是督學者和勵學者。督在于排除不利于學生學習的因素，勵在于增加學生學習的自信心。首先應讓學生科學分配課余時間，有效深化可內知識，彌補弱勢學科，防止知識的遺忘和學習思維的常時間斷，維護一種始終平和的學習環(huán)境。二要充分了解學生的各科學習狀況，關注其發(fā)展，對學生停滯不前的學科要從“理”上疏導，對學生取得的進步要從“情”上及時激勵，使其良性發(fā)展。這要求班主任深入班級，充分了解學生。我每個月找班上學生輪流談一次心，以期把握學生發(fā)展的動態(tài)，幫助學生自我調整學習心理，制定合理的學習目標、階段計劃以及相應的落實措施。督得緊、勵得勤，使學生始終保持著學習思維和學習激情，學生自覺學習的學風就養(yǎng)成了。

二、教學管理方面

1、班干部隊伍建設

要管好班級，就要發(fā)揮學生干部的作用，以學生管學生。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設一支高素質、高效率的學生干部隊伍呢？

在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應該做到三點：一是在全班同學面前鼓勵班干部，樹立他們的權威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學對班干部的反感，認為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經常給學生干部戴戴高帽，調動起他們的積極性；三是對班干部進行工作方法的指導，比如有些班干部在發(fā)布通知時，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學的反感而收不到應有的效果，這時班主任應教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運動會動員）；四是放權，即每周一的班會除了學校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調動了學生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準確，更易受到同學的歡迎。

2、培養(yǎng)學生自我管理的能力

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

（1）、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。、慎重利用自己的權利（1）充分利用表揚這一工具。

雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化后進生的過程中，有一二個紀律表現的差生總是我行我素，效果不太明顯，學習動機不強的學生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當著全班同學的面發(fā)怒！規(guī)范學生行為！掀起學習的熱潮，完善自我形象。在學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作我的班主任工作由于經驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。

（2）處罰措施讓學生自己選

即使是有再完備的制度和再嚴格的管理，即使是學生的積極性再高，學生也難免會在公寓管理和學習中出現錯誤，這時候偶爾的錯誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學生快樂的接受而不至于產生抵觸情緒的？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變?yōu)楹檬拢课以诎嗌洗罅ν菩羞@樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應的處罰。經過一段時間的實踐后，我發(fā)現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以使學生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學生的潛能。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正把班級還給學生們。