第一篇：尊重學生主體 把班級還給學生

尊重學生主體 把班級還給學生

雙流縣實驗小學 鐘先剛 周素容

葉瀾教授在新基礎教育理論中提出：把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。到底該把班級如何還給學生，是擺在我們班主任面前的一項新課題，作為班主任的我每學期都要在學生常規管理方面作一些探索，實行“值日班主任制”，把班級管理權交給每一位學生是我做班主任以來一直都在運用的班級管理策略，以下是我實行“值日班主任制”的幾點作法。

一、我的設想

一是激發學生群體的自律精神和責任心；二是有意識地提高學生的全面素質，培養學生的競爭意識；三是讓學生養成團結協作，班榮我榮、班辱我恥的集體主義精神；四是彌補部分學生小學六年一直沒有機會表現自己、展示自我，一直處于被管理、被幫助的遺憾；五是培養學生學會換位思考、體諒老師的情感。

二、我的做法

（一）值日班主任采取日輪換制。每天一任，每任一天，實現人人可做，人人能做，人人都做，讓每一個學生都有鍛煉的機會。通過角色變換，讓每個孩子都有機會成為管理者和被管理者、幫助者和被幫助者，使他們都有機會獲得不同角色的體驗，在不同的角色體驗中去實現他們的自我教育和自我管理，去展示自我，體現他們的價值。這種教育既能夠改變小學生的人生觀和價值觀，給學生帶來身心的愉悅，又能培育學生的自信心。日輪換制像一座七彩之橋架在了學校與社會之間，為我們的小學生早日實現從“學校人”到“社會人”的角色轉變提供了有利條件。小學時期是孩子們人格形成的最佳時期，這一作法對學生的教育能起到事半功倍的效果。

（二）對“班主任”的要求。第一樂意為同學們服務。這是一個思想問題，也是當好“班主任”的前提；第二是要求他們在樂意的基礎上敢管事。先不要求管得好，只要求敢管，這是一個膽量問題，也是當好班主任必不可少的心理條件；第三是善于管事，這也是當好班主任的關鍵。因為同樣一件事，處理方法不一樣，可能出現不同的結果；第四要有一顆公平之心。隨著學生心理的不斷成熟，有的同學會利用手中的權利給自己的好朋友多加分，給自己所在的小組多加分，規范學生的行為是做好班干部的前提。

（三）班主任老師的角色定位。實行值日班主任制鍛煉了學生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢于走上講臺。實施這一制度并不是讓班主任“放了假”，無事可做，而是身上的擔子更重了，需要動更多的腦筋，既要了解班級情況，又要掌握各位“值日班主任”開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以點播引導，使之掌握管理班級的工作技巧，提升其能力。

（四）對值日班長的評價。雖然每名學生都有機會當“值日班主任”，但他們的盡職程度、工作效率等都不相同。為了防止同學們干好干壞一個樣，干和不干一個樣的思想形成，對他們的工作進行評價是這一作法的重要手段，從而使此項活動更趨于有效、完善和成熟。我采用抓典型、樹榜樣、經驗交流、優秀班主任日志評選等多元評價方式對“值日班主任”的管理工作進行引領，再通過同學評與老師評相結合的方式選出每周最負責任的、能力最強的、工作有創意的班主任進行表揚，或發表揚信，或頌讀他們的班主任日志……，總之評價的方式不固定，常常翻新，確保不斷地激發同學們的工作熱情。表揚和批評就像一對孿生姐妹，一味的表揚也會失去它的魅力，在進行表揚的同時，對一些在班級管理上表現實在不好的“值日班主任”我會采取一談、二警、三下崗的責任追究制，使“值日班主任”在充分享有權利的同時也會產生危機意識。

三、取得的效果

通過實行“值日班長主任制”后,班級形成了“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣，更多的同學敢于站到臺前來講話，參與學校和班級組織活動的情緒更高漲了；每個學生的個性得到了張揚，才能得到展示，自信心、體諒之心都得到了培育；學生從內心的深處喜愛自己的班級，感到自己需要班集體，班集體也需要自己，他們把自己的榮譽與對班級工作的貢獻，班級榮譽直接聯系起來，真正把自己當作班級的主人；整個班集體更加和諧、溫馨，凝聚力更強了！

四、我的心得

學生既是教育的對象，又是自我教育的主體，承認學生的主體地位，尊重、依靠學生，能使學生從中獲得自信、自尊，產生自我提高的需要和自我實現的愿望，激發上進心和自覺性是每一位班主任樂此不疲的工作方向，“值日班主任制”在承認學生的主體地位的同時，使他們在活動中獲得自信、自尊的過程中發揮了積極的作用?！爸等瞻嘀魅沃啤弊屛业膶W生，從角色的轉換中完成人格的自我教育?！叭诵斜赜形規煛?，相信學生、信賴學生是干好班主任工作的必由之路！

第二篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關鍵詞：規劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應該從幾方面入手，雖然這是他結合他自己的人生經驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發。下面我就主要來談談在班主任準備工作階段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任。回想自己的求學生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應該可以做班主任，而且應該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態，他們的原有知識情況等有關學習的內容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現、同學的評價、教師的評價和家長的反應，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規劃班級工作

古人云：“凡事預則立不預則廢。”有此可見規劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據，然后結合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網上下載的，目的是為了應付領導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規劃完班級工作，我們應該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。這是人的需求，也是人自我實現的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權的習慣、規劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關注細節的習慣。如果我們每位班主任都能養成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質量和效率。

“促使教師從一般走向優秀，從優秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優秀的教師，成為優秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第三篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發揮學生的主動性和創造性，學會班級自治。自定班規就是此種教育理念的最佳顯現。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規，并把它分為規章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規定。此班規為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規中規定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發現自己的錯誤并決心改正的?！彼幕卮鸩┑藐囮囌坡?。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的?！薄澳悄隳兀俊蔽易穯枴！拔??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學?？梢韵胂?，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現學生的協作能力和創新精神。而現實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業業地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？

第四篇：把班級還給學生

把班級還給學生

-----班級管理之我見

河北省鹿泉市龍鳳湖小學 馮曉靜

摘要：

一個好的班集體要有良好的班風和學風，要有一個積極向上的班干部建設團隊，同時也要培養學生們的自我管理能力。

關鍵詞：班風 學風 班干部 自我管理

一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結合各位老師的經驗和方法，談一下學生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養學生良好的班風及學風

1、班規班紀的建立和完善————強有力的約束機制

完善的班級規章制度是對學生行為進行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規的制定權都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規可能因為不是很符合實際情況而不受學生歡迎，甚至是在執行過程中遭到學生的抵觸。因此，在班規的制定上，我打破常規，只是規定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規定，則充分發揚民主，由學生充分討論制定，并經過全班同學舉手表決通過。這樣，班規是學生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學風

（1）把好勤奮關,使學生養成善于質疑的學風

學貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發言，師生交往中教師無法判斷學生的知識掌握程度以及能力轉化的效度，學生主體地位落空，從而導致整個教學流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規定每個學生一周內必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發言三次。認真記載，一周一結，對勤問的學生進行鼓勵和表揚，并在學習興趣小組中相互交流，質疑。幾周后將學生提

問次數梯度遞升，從而養成自覺提問的習慣。另外建議科任教師各自培養一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學風有了明顯好轉，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了落實，從而使教學相長，“雙促雙發”。

（2）把好作業關,使學生養成獨立思考的學風

作業是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業是制約學風健康發展的第二道障礙。我制定了相應的措施：一是突出學習委員、科代表、組長的地位與作用。學習委員牽頭成立“作業幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業有困難的學生提供咨詢，并確定重點幫扶對象?？拼砗徒M長嚴格把好作業關，明確交作業的時間，對早教的作業及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業個性意識，對作業做錯的同學不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。

實行一個月以后，學生基本養成了獨立思考、獨立作業的習慣，而且學生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。

（3）把好學生“課后自學關”,使學生養成自覺學習的學風

課內學風和課外學風并重，才能使學風得到徹底轉變。影響課余學風的因素也最多，班主任在課余的角色應是督學者和勵學者。督在于排除不利于學生學習的因素，勵在于增加學生學習的自信心。首先應讓學生科學分配課余時間，有效深化可內知識，彌補弱勢學科，防止知識的遺忘和學習思維的常時間斷，維護一種始終平和的學習環境。二要充分了解學生的各科學習狀況，關注其發展，對學生停滯不前的學科要從“理”上疏導，對學生取得的進步要從“情”上及時激勵，使其良性發展。這要求班主任深入班級，充分了解學生。我每個月找班上學生輪流談一次心，以期把握學生發展的動態，幫助學生自我調整學習心理，制定合理的學習目標、階段計劃以及相應的落實措施。督得緊、勵得勤，使學生始終保持著學習思維和學習激情，學生自覺學習的學風就養成了。

二、教學管理方面

1、班干部隊伍建設

要管好班級，就要發揮學生干部的作用，以學生管學生。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設一支高素質、高效率的學生干部隊伍呢？

在班干部作用的發揮上，班主任主應該做到三點：一是在全班同學面前鼓勵班干部，樹立他們的權威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學對班干部的反感，認為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經常給學生干部戴戴高帽，調動起他們的積極性；三是對班干部進行工作方法的指導，比如有些班干部在發布通知時，只是簡單地以命令的方式發布，必然會引起一部分同學的反感而收不到應有的效果，這時班主任應教給班干部，是否可以將命令式改為協商式（例如運動會動員）；四是放權，即每周一的班會除了學校統一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調動了學生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準確，更易受到同學的歡迎。

2、培養學生自我管理的能力

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

（1）、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。、慎重利用自己的權利（1）充分利用表揚這一工具。

雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化后進生的過程中，有一二個紀律表現的差生總是我行我素，效果不太明顯，學習動機不強的學生還沒有能夠有效地激發他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當著全班同學的面發怒！規范學生行為！掀起學習的熱潮，完善自我形象。在學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作我的班主任工作由于經驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。

（2）處罰措施讓學生自己選

即使是有再完備的制度和再嚴格的管理，即使是學生的積極性再高，學生也難免會在公寓管理和學習中出現錯誤，這時候偶爾的錯誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學生快樂的接受而不至于產生抵觸情緒的？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀律情節比較輕的學生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應的處罰。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力。第三：可以使學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正把班級還給學生們。

第五篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手?！栋寻嗉夁€給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現小學班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。

1：日常行為習慣的培養

大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班現在日常行為出現的問題，在我們班實現了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進行了一個月的觀察，發現班級中存在的很多的問題與不足。經過仔細的思考，制定出規范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負責能干的班干部隊伍 班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網絡。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監督。

3、及時的監督與自我客觀評價

有了好的紀律原則之后，監督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監督到的結果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據自己的一天的表現，對自己進行客觀的評定。2：班級文化建設

在班級環境的布置方面“我鼓勵學生創造性的設計布置教室的各個角落，班級規定每個季節都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創造了一個個有利于同學們發展的良好的空間環境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預防校園暴力

活動目標：

1．讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：

了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略?；顒舆^程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園暴力卻打了校園應有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。

如何提高學困生的積極性

在小學階段，所謂學困生，就是班上學習落后，紀律較差或二者兼有的學生。這些學生的表現主要是學習不上進，作業馬虎，上課不專心聽講，常常給學校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。如何做好學困生的轉化工作是實施素質教育和提高學生素質的前提和保證。因此，這項工作應是每個教育工作者的重任?，F就這方面的問題，談點個人的體會。

一、正確認識，找到原因

對學困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學困生”?！皩W困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

二、正確引導 發揮學生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學?！币虼耍總€教師都要善于去尋找學困生的“閃光點”，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引學困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進目標

學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同?！皼]有規矩，不成方圓”，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結。從日常生活和學習上關心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。

四、正視學生，不體罰和變相體罰學生

在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信學困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預防

一、溺水事故的預防和應對 應當根據當地實際情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛生教育，預防溺水事故的發生。溺水事故的預防和應對

1.是當同伴在水中發生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學生游泳和自救；

3.是學生不得在沒有成年人帶領下私自和結伴去游泳、洗澡；

4.是學校應在當地政府的支持和幫助下在學校附近水域插上警示牌提醒學生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學會正確對溺水者進行救護。

二、交通事故的預防和應對

1.是要加強交通法規和交通安全知識的宣傳和教育，增強學生的交通安全意識； 2.是要告誡學生不得乘坐不符合安全規定的車輛如小貨車、農用車、非法運營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學時要在非機動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學要排路隊，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學生打架斗毆的預防和應對 1.是不要讓學生把刀具帶入校園；

2.是加強教育，在學生間倡導團結友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發生；

3.是一旦發生斗毆要立即采取措施，制止事態擴大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質量是第一目標，安全是第一責任。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務，安全管理工作應該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優勢中。

三、根植安全工作理念。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。