第一篇：讀《把班級還給學生》心得體會

讀《把班級還給學生》心得體會

磚 埠 小

汪 群

學

讀《把班級還給學生》心得體會

曾經抱怨過自己的班主任工作很累，曾經與那些淘氣的孩子生氣想過放棄，曾經苦惱于自己沒有科學的班級管理經驗而懊喪過，可是當我認真讀過鄭立平老師的《把班級還給學生》，我有了茅塞頓開的感覺，原來班級管理可以這樣做！

第一章 要教育別人，先提升自己 教育的根本目的是育人。

我們做為教育者的，面對是一群鮮活的生命，他們處在成長發育階段，探索、發展的時期。教育者除了要想盡辦法教給他們科學知識之外，還要教育他們做人的道理。在這個過程中，一定要尊重學生，認識到他們首先是一個和我們一樣平等的人。他們有自己對這個世界的評價；也有自己的內心世界；有自己的個性要求；也有自己的煩惱，也有自己的困惑；同時又有自我教育的能力。我們幫助他們走得更好，更遠，而不是總是讓們去聽話，去服管。

真正的尊重學生，首先是自己有足夠的學識修養用來教育學生。

正如書中寫的“提升自已，積極地悅納自己，自信地展現自己。”書中有這樣一句話；“班主任是學生的精神領袖，必須要有足夠的自信，并善于于用自信感染學生，讓班級充滿勃勃生機。”是呀，在我們小學流行一句話叫做誰帶的班，班級的學生最后像誰。可見班主任的個性對于學生的影響有多大！那么為了讓所有的孩子都能更健康的發展，班主任首先悅納自己，給自己客觀準確地定位。找到自己的優點，也發現的不足，接受自己所有，好的壞的。因為我們沒有時間在原地嘆息自己的不足，一個生龍活虎的學生已在面前，也沒有時間去羨慕別人的長處，因為隨著時間的增長，學生們的需要不斷增加，我們要不斷地提高自己。不光是學識水平，同時還有自己的個人修養。讓自己隨著年紀的增長，內涵也不斷深厚，這樣才能適應不斷更新的學生們。才能不負學生的一聲老師好。

真正的尊重學生，其次要學會站在學生的角度想問題。不管是多大的學生，小學也好，初中也罷，高中也好，他能坐在教室里，說明他從各方面都有了足夠的思考能力，達到了或者基本達到了能夠獨立處理自己的一些事情，能對事情做出判斷，同時能為自己的行為負責。當我們這樣想時，我們在處理學生的問題時，才能真正的把自己做為學生成長過程中的合作者、幫助者，促進者，才不會變成學生成長的指揮者，而變成是指導者。

站在學生的角度想問題。當學生犯了錯誤時，我們就會想到要給學生說話的機會，讓學生去說出自己這么做的原因。讓學生把當時的情形有所呈現，老師才能更好的換位去思考，去想想在那種情況下，如果換成了自己將如何去做？會不會也和他一樣做出不理智的行為？當學生把整個過程敘述時，也會發現問題的所在。換位思考，情緒認同，一次學生的錯誤行為，變成了拉近老師與學生心靈的好機會，讓學生與老師親近，教師與學生平等，和諧的師生關系建立起來了，問題也會相應的減少了。也正如鄭老師在書中寫的“學生是來受教育的，不是受傷的”是對教育最好的解釋，也是對尊重最真實的體現。當學生存在異議時，會保護學生的探索精神；當學生難過時，會選擇最適合學生的方式去安慰學生；當學生成功時，會送上最真摯地問侯。

真正的尊重學生，要相信學生的能力，放手讓學生去做。在書中鄭老師提出以下幾個觀點；

1、把管理班級的權利還給學生。讓班級的每一樣東西都有人負責。一扇窗，一扇門，花盆，水桶等，讓每一個人都是班級的主人。讓學生有責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，淡化了班級主任的管理職能，逐步實現學生的自我服務。

2、把組織班級活動的權利還給學生。發揮學生的特長和優勢，充分調動學生的積極主動性和靈活性，大大增強學生參與學活動的責任心，增強班級的競爭力、凝聚力。

3、把建設班級特色文化的權利還給學生。

4、把班級的評價權利還給學生。

5、把處理班級問題的權利還給學生。

6、把學生犯錯后的懲罰也交給了學生。這樣做所有的學生都在自己設計規劃的班級中生活，他們找到自己做主人的感覺，更太愿意去遵守自己訂下的規矩，更喜歡自己組織的活動，更能接受自己選擇的懲罰，使教育真正的落在在實處。

其次教育是個慢功夫，欲速則不達。

在教育學生的時侯，不能操之過急，更不能想要立竿見影。對學生的教育要隨著學生年紀的增長慢慢理解，有時一年級說的道理，一直到了二三年級才能讓學生真正明白。還有時對學生犯過的錯誤，剛說完又犯了。因為一個習慣的養成不是一朝一夕的。當學生站在我們面前時，他以前的生活活習慣已養成。我們要注入一些新的東西，或者跟原來不一樣的東西，需要一點一點的在學生的心里生根發芽，想一蹴而就是不現實的，我們要給學生時間讓他成長，給學生時間讓他改錯，給學生時間讓他們去嘗試新的習慣帶來的好處，當這一切都需要時間，都是慢功夫。

總之，讀了這本書，可謂受益匪淺。從自身修養的提高，到學生能力的培養，到取得多方配合都得到了指導。有理有據，語言平實易懂，案例針對性強，方法實用易行。是一本很好的教師指導用書。

第二章 讓班級成為學生的精神家園

鄭立平老師的語言樸實，卻很有深意。讓我耳目一新，猶遇珍寶。

“班主任，應如星辰，遠觀，一盞引路的燈；

近看，一團燃燒的火。

班主任，應如百合，綻開，一朵飄香的花；

凝聚，一枚含笑的果。”

這本書對一線的班主任特別是新班主任有很好的指導意義。比如，書中提到班干部的培養，講得非常到位。培養任用班干部的 “三步走”，即“扶著走，領著走，放開走” 的策略讓我受益匪淺。的確，班委成立之初，班主任要抓好每個“第一次”，如第一次主題班會，第一次勞動等，并在這每個“第一次”的前后言傳身教，做好示范，教會班干部工作的基本方法。等班干部稍微有一定的管理經驗后，才能松開一只手，實行半扶半放，即“領著走”。這時班主任要事前指導、點撥，事后分析、評述，并采取各種措施協助班干，幫助班干部樹立威信，讓同學們尊重班干部，服從班干部的領導。當班干部逐漸熟悉了崗位職責后，班主任就可以放開手讓他們自己去做，讓他們到實際工作中鍛煉和完善自我，并采取民主評議監督班干部的工作。鄭立平老師對班干部的培養有過程，有分階段，就像教小孩子學走路一般，急不得。班主任如果沒有注重細節，當然不能省時省力高效的做好班級管理工作。讀著鄭老師的《把班級還給學生》，學習著班主任自我管理的創新藝術，我知道我曾經有那么多的牢騷、那么多的委屈都是因為我自己沒有擺正心態。

所謂調適自己的心態，其實就是坦然正視現實，學會欣賞自己，就是不斷擴大心胸的寬量，儲存心靈的能量，增強抗壓的能力，原來做班主任老師應該學會欣賞自己，應該更多地發現自己的長處，不斷強化自己的優點，應該積極地悅納自己，自信地展示自己，應該多觀照內心，注重心靈的成長，應該設計職業生涯，規劃好自己的發展，應該控制好自己的情緒。

反思自己，有點急功近利，做少了許多指導和引導的工作。有一個優秀的班委會的班級，就能成為一個好班級。班干部的選拔和培養，直接關系到班級管理工作的順利開展和優秀集體的建設。我將認真思考，積極采取補救措施，針對班級實際，努力培養出一支優秀的班干部隊伍。

第三章 經營好自己的試驗田

原來把班級還給學生需要班主任用心去經營。

班主任工作幾年了，覺得自己在班級管理中始終沒有把班級還給學生。讀了鄭老師的《把班級還給學生》之后，我更加覺得自己做得不夠好，需要進行深刻的檢討。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”鄭老師在書中寫到“在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色，這樣學生走到了前臺，班主任也會有更多的時間學習、思考，更好地提升自己。”

我覺得以前的我就像鄭老師書中所寫的那些教師一樣，充當著“保姆”和“警察”的角色，有時我覺得我也是學生們的“服務員”。我愿意做好學生們的服務工作，可是過于關心學生的班主任就像是一位過度溺愛孩子的母親。關于干預，總是不放心，在這樣的環境下，自己弄得疲憊不堪不說，學生們也容易缺乏自主能力，老師在的時候做得好，離開老師的時候又會“原形畢露”，每次出門的時候都會有不放心的感覺，好累呀，也好苦惱！

讀著《把班級還給學生》，結合自己的班主任工作經歷，從現在開始，我覺得自己不能再像以往的那樣管理班級了，所以我一定爭取學習鄭老師的高招，真正把班級還給學生！我也要向鄭老師在書中所寫的那樣，努力與學生融為一體，把班級管理的權利還給學生，淡化班主任的管理職能，逐步實現學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。以后班級活動中，我一定要放手讓學生去組織，尊重學生的自主選擇，使學生的特長和優勢發揮到極致。比如這學期我放手讓學生們設計班級文化，學生們自己設計的班報、畫的畫都非常漂亮，在一個整潔、漂亮的教室里學習，學生們一定也會覺得很漂亮很舒服！鍛煉著讓孩子們自己去做，他們的能力得到提高了才是學生真正能力的提高！

原來把班級還給學生之后，班級才會真正充滿成長的氣息！

一個班級組建之后，也在不斷成長。班主任是班級成長過程中的根，所有的學生都是這棵樹上的枝葉，期待枝繁葉茂的路上，班主任和學生也在一起成長。從以前的事必躬親，到現在的慢慢轉變觀念，班級本來是學生的，就該還給學生，學習著鄭老師帶給我們的新型班級管理經驗，感受著品讀《把班級還給學生》帶給我的管理觀念上的變化，給我帶來的信心增強之后的欣喜，我知道我需要做的事情還很多很多！

如果說班主任是一本書，那么這本書中的故事主人公就是我們一位位可愛的孩子！他們為我們演繹著一個個動人的故事，時而乖巧可愛，時而又頑皮淘氣，時而他們聰明果敢，時而也會自卑哭泣，當我們喜歡上了我班的班主任角色，當我們發自內心地愿意和我們的孩子們一起快樂成長之后，我們知道他們總有一天要離開我們，他們必須在和我們相處的過程中慢慢學會獨立！

一個班級要建立好的班風，活動要開展得有聲有色，班級就像一位活蹦亂跳的青年，永遠充滿朝氣，而不是死氣沉沉，一潭死水。班級的主題班會要適時開展，開班會不是浪費時間，而是為了更好地帶著孩子們有效利用時間！把班級還給學生，不是班主任就可以不去管理，適當地也要放收結合，我們要爭取經營出自己的班級特色，我們要增加我們的班級管理知識儲備，我們要善于寬容學生的過失，不去和學生真生氣，我們要講究批評的藝術，在《把班級還給學生》一書中，我感悟到了很多很多，也知道自己該學習的地方太多了！

利用了一個多月的時間，我才愛不釋手地放下鄭立平老師的這本書，靜下心來認真回憶和反思自己的閱讀體會。我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班級還給我的學生，對他們充滿信心，愿意讓班級的每一名學生都充滿活力，讓我們的學生都有夢想！我要爭取創造一個更和諧的教育環境，我要爭取促進學生的成長，我會對我的每一名學生充滿信心！

鄭老師的《把班級還給學生》，讓我學習到了很多很多，仔細品讀、仔細回味，帶著滿滿的收獲開始新的班主任旅程！我愿意真心把班級還給學生！

第四章 讓學生摸得著你的關愛

學生個體管理的創新藝術其中學生的心事我愿意傾聽中，鄭老師講到傾聽是一種藝術，其實這句話我們大家都知道，但在具體的教育教學活動中，卻沒有真正的去踐行。我特別贊賞鄭老師的與學生的書信交流和與學生的網上交流。在網上與學生交流該是很好的創新吧。鄭老師創建了與學生，與家長交流的QQ群，根據學生不同的情況給予不同的指導。你們看，對我們班主任和一般的老師來說，建立一個這樣交流的紐帶，是不是很好。

在處理學生的早戀的問題上，鄭老師也很有一手。他不但舉例子、打比方的做學生的工作，也設身處地的做家長的工作，讓家長反思自己在教育子女方面存在的誤區。更讓人叫絕的是，他還把有早戀傾向的那兩個同學做在一個桌上，讓他們通過在一起近距離的觀察，時間長了，自己發現了對方身上的缺點，乃至不能容忍，最后達到分手的地步。

在幫助學生戒除網癮上，他真正的關心學生，與學生交流，學生也痛心疾首的樣子，決定改正，但卻一直反反復復，學生無法控制自己。最后鄭老師找到了問題的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身邊，缺乏父母的愛的孩子，內心很寂寞。直到最后孩子的父母在鄭老師的開導下，返回家中，孩子的網癮也就在老師和家長的共同努力下，戒掉了。

第五章 善于借助別人的力量

班主任不是孤立地呆在學生面前的。上有領導，近有同事，遠有家長。這些都是好的教育資源。我們在教班級教育時，一需要多方配合，共同前進。在一些方向性的問題上，可以和經驗豐富，的校領導請教，見多才能識廣。方向對了，努力才有效果，方向偏了，努力越多，離目標越遠。有時不知道自己的路在哪，就是因為我們身在其中。同進時還要和同事一起配合，班主任和科任一起完成學生的教育教學工作，好的課任效果可以增加學生在校的熱情，保持學生愛上學的熱情，同時有許多措施在執行時，也需要科任教師的參與，只有所有的老師目標相同，方法各異，才能學生在不同的教育風格下，學到相同的教道理，更好的幫助其成長。使科任成為我們教育的同盟軍是我們明智的選擇。最后家長的配合。學生的第一任教師是家長，學生們安全所港也是家長，學生們最終的回歸處也是家庭，所以取得家長的信任和配合，得到家長的支持可以使家校形成合力。在書中鄭老師提到了，當家長不明白教育時，我們做為教師的要幫助家長，有時還要為家長出謀畫策。家庭和學校的目的本就是一個，合理的聯合產生一加一大于二的效果。

1、創建融洽的師生關系，提高幸福指數，提高班主任專業化素質。

要想和學生建立和諧、民主的師生關系，要想讓學生健康成長，就必須要了解學生、理解學生、感受學生的心理，和學生息息相通。

多和學生交流、談心，了解他們的思維和愛好，了解他們喜愛的語言、電視節目、崇拜的對象，和學生一塊運動，學生是年輕的、有激情的，都是時代的精華，尋找到了我們的年輕時代，思維變得和學生一樣年輕了，我們能不快樂？我們不想提高專業化素質都難。

2、利用網絡開闊自己思路和視野，促使自己走向專業化素養。

一線班主任有個誤區，認為研究是專家的事情，自己做不了，實際大錯而特錯，我們人人都是教育研究者，可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持。每一節課、每一個學生都是研究的課題，學生出現的每一個問題都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件尋找深層次原因，探究出最佳地適合學生的解決方法，走實踐和理論相結合的路子。瀏覽網絡的最新動態、最新理念，充實自己，開拓思路和視野，可以增加我們的理論高度，可以尋找理論支持，甚至可以尋找到一些可以借鑒的解決方法，加上前邊對學生的了解，促使自己走向研究，走向成熟。多年來，我養成了不斷學習，不斷反思實踐的好習慣，不僅自己的班級管理有條不紊、游刃有余，教學研究也初見成效.我想提醒老師們，現在互聯網內容紛雜，我們要選準幾個論壇、網站，多去學習，多去交流。不要走馬觀花，流于形式，甚至是“東一榔頭，西一棒槌”，僅僅是看熱鬧，就失去了學習意義。

3、做有思想的學習者，促使自己走專業化道路。做善于學習的人，從別人身上汲取優秀的思想，用自己睿智的思維辨別剔取，是個有思想的學習者。在學習中，不斷積淀思想精髓，形成了有個性化的人格魅力，力求做學生們喜歡的班主任，老師們交口稱贊的學科帶頭人，家長們可以交心的朋友。

4、善于反思，內化自身素質，提高專業化素養。美國心理學家波斯納提出“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長+經驗+反思。

反思就是自己把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，對自己的所作所為進行梳理，反思自己的教育實踐，反思自己的教育觀念、教育行為及效果，進行思考分析，從中總結經驗教訓，以便更好地成長和完善。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升過程。其實，當我們靜下心來的時候，我們已經超越自我，站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的專業化素養會自然提高。

第六章 做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導致我們如此的工作現狀？是老師的心態，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態對待自己和工作。

對于多年從事小學教育的我來說，工作狀態一直良好。從不怕為孩子們奉獻什么，只要看到孩子們成長進步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經也總是認為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑。可是如何將工作做到氣定神閑的狀態，《把班級還給學生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經驗。如將我們的管理者的認識提升到教育者的認識，如何追求“管”與“理”的有機整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要??字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學生特別案例的處理，每一點一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經驗必然會引領教師們在專業化道路上的快速成長。因為用愛心和智慧打造的班級管理品牌，大大超越了一般的技巧與兵法；用快樂和幸福經營的教育人生，處處洋溢著創新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學生，這種教育理念富有積極的現實意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

鄭老師還提出了“管”與“理”有機融合，品嘗著思考的樂趣。他說“在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產生于此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查晚睡??從早到晚跟著學生團團轉，以至于把這個本來以做思想工作、精神關懷為主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。”在他看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。“管”就是要求、規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現著班主任的態度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

總之，看了鄭老師的《把班級還給學生》，做一個優秀班主任并不難。

第二篇：讀《把班級還給學生有感》（精選）

讀《把班級還給學生》有感

最近這段時間，我有幸拜讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學生》這本書，細細讀來，真是感慨頗多，受益匪淺。還記得幾年前我第一次做班主任的時候，毫無經驗，只知道只要是班級的事情，事無巨細，都去過問，都去參與，結果卻是事倍功半，班里的班干部缺乏能力，班級管理的既累又沒有成效。讀了《把班

級還給學生》這本書后真是

豁然開朗明白了班主任的工作是如此的多姿多彩，明白了只有把班級真正還給學生，讓學生積極地參與管理，培養他們的能力，才能真正的管理好一個班級。

一、班主任工作可以如此多姿多彩

在老師們的眼中，班主任工作瑣碎繁雜。閱讀此書，你可以找到打開班主任工作迷宮的鑰匙，它讓你撥開云霧見晴日。原來班主任工作可以這樣創新地去做！

在老師們的眼中，班主任工作似陀螺周而復始地運轉。閱讀此書，你可以將自己的班主任工作做的有滋有味，富有詩意。帶領著孩子們一起行走尋夢的旅途上。

在老師的眼中，班主任工作權利最小，責任最大。閱讀此書，你可以發現我們的班主任工作原來如此有權有勢，我們煽動每個家庭每個孩子的智慧之火，我們可以贊揚孩子們的回答，讓每個孩子因為我們的贊美，更有生機與希望。

有人說，班主任工作是最好的毀容霜，但是在鄭老師這里卻成了最好的美容霜。作為一位教師，如果沒有機會嘗試做班主任的話，他的教育生涯是不完整的。

讀罷此書我方知，班主任工作原來充滿了這樣美麗的色彩。只要愿意付出，愿意“智慧+愛心”的治班，我們的班級工作同

樣會創造出一片精彩的天地，我們同樣可以創造出一份卓越的業績。

二、獨特的管理——班級建設的創新藝術

（一）一見鐘情——用心譜寫開學第一篇

“良好的開端意味著成功的一半。簡單的話語，深刻的道理。和孩子們的第一次一面，往往會給彼此留下最難忘的印象。特別是家長朋友，他們都在一雙審視的目光關注著教師。他們對教師的印象如何直接影響著老師在孩子們心中的地位。其實這些我們也能做到！

（二）獨特的班委培養藝術

鄭老師甘當助手——把班級還給學生，對班級干部實行“三步走”——扶著走，領著走，放開走的培訓。試想在一個班集體里，每個孩子都成了主人，每項工作都有人積極參與，必然解放了班主任，老師便贏得了更多的時間，深入研究工作，老師做了一個領跑者，大家齊努力，共創著輝煌。

班干部的培養對于班級管理特別重要，然而我們大多老師都是采用通過學生競職演說等競選形勢產生，然后就進行任命，履行職責。但是鄭老師卻將此工作錦上添花們，為競選成功的同學發放聘書，為孩子們的學生時代留下更多的美麗記憶。

讓我們一起瞧瞧他設計的精美的“聘任書”，正面用鮮花彩框鑲邊，中間有正文，“**同學，鑒于你為人正直、認真干練、善于自律、積極進取，既有一定的組織和管理能力，又有很強的責任心與集體榮譽感，經過老師和同學們認真協商，特聘認你為幸福七三班**望不負眾望，勇于承擔，用實際行動證明自己。”落款是“幸福七班班委會”和鄭老師的親筆簽字。值得一提的是它的反面，正中是一個昂首沖刺的運動員淡色圖案，象征著老師對學生的警醒：“奮力拼搏，勇往直前！”上半部分還有校長給該生寫的寄語。接著是鄭老師對學生的殷切希望，下面是全體教師和學生各具特色的簽字。這樣的聘書，不僅能大大激發學生熱愛班級，奉獻集體的熱情和動力，而且凝聚了老師和學生深深地信任與希望，是學生成長的重要見證，具有很高的收藏價值。

這樣一份別致的聘書，鄭老師在方法的儀式上也很講究，在裝飾一新的教室里，激昂地張聘書的正文，伴隨著激情的頒獎音樂，班干部們進行的從老師的手中接過聘書然后轉交給父母，父母再用因激動而有些顫抖的手寫上對孩子的希望。最后班干部們集體宣言將儀式推向了高潮創造出一個個激動人心的場面。

（三）獨特的懲戒合理、科學

現在家庭對孩子們的過分關注，給孩子們提供了良好的成長環境，但是同時使孩子們失去了很多。我們教師在對孩子們的教育問題上常常顯示出了更多的無奈。似乎我們教師只有呵護愛生的權利，對于孩子們犯錯后的懲罰常常是不得法，招致麻煩。所以更多的老師采取明哲保身的態度。上好我的課，批改好作業，似乎就盡到了一個教師的職責。長此以往便形成了惡性循環。教育責任的誰來負。這份尺度又如何把握，怎樣才能真正達到實效？從鄭老師這里我們又可以找到答案。“彈性懲戒制度”。是鄭老師和學生們一起逐漸探索的一種懲戒制度。它是建立在合理懲戒的基礎上，進一步細化、優化違紀行為所對應的懲罰措施，使其更具人性化、彈性化、個性化，以實現學生自我教育目的的一種學生管理制度。主要有如下特點：

（1）懲戒條目不再只有生硬的一條，而是有相對并列的若干條構成，尊重學生的個性選擇和人格尊嚴。

（2）懲戒的措施、方法，來源于學生，得到了學生的理解和支持，其目的不在是對違紀行為的懲罰，而重在讓學生反思自己的行為，自覺維護集體共同生活、學習所必需的環境秩序。

（3）懲戒關注了不同學生的差異。學生之間的差異是眾所周知的，懲戒權的行使必然也要因人而異，針對學生不同的形體、年齡、性別采取不同的方式。懲戒還要考慮到學生的性格，做到既達到懲戒的目的，又不傷害學生的身心特點，這樣的懲戒，學生才能接受。

（4）懲戒的措施突出學生對自己違紀行為的自我體驗、自我感悟、自我內化，真正讓學生做自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動地接受外在的懲罰。

如果學生違紀，他可以根據自己情況從相應的懲誡措施中進行選擇后，再去執行；并且還可以由學生根據違紀輕重和自身特點，自己再申請另外的懲戒方式。

彈性懲戒制度，健全了學生制度，大大優化了學生管理。從人治走向“法治”是現代學生管理的必然趨勢。彈性懲戒制度，改善了師生關系，促進了學生自主管理，充分體現了尊重學生個性和以人為本的思想，把每一個學生都置于了“學生”和“班規”的民主監督和約束之下，避免了由班主任個人強行“獨斷”的尷尬被動局面，有效地促進了師生和諧關系的形成。同時，學生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，還大大減輕了班主任的管理負擔，使之從繁重的班級事務性工作的處理中解脫出來，有更多的精力投入到關乎學生長遠發展的協調性和策略性工作，促進了其專業化素質的提高。

彈性懲戒制度，還能夠增強學生活力，提高管理質量。有人說，新課改最核心的理念只有三個字：關注人。我們學生的每一項工作都從尊重和理解孩子的角度出發，因而得到了學生的充分認可和擁護，真正給學生帶來了無限的生機和活力。彈性懲戒制度的制訂和實施，有效調動了全體學生參與學生管理的熱情，規范和約束了學生的不良行為習慣，使班集體持續穩定健康發展，各項工作扎實有序、成績突出。后來其被迅速推廣，更顯示了它深刻的現實意義和教育價值。

成功的90%是習慣，教育的90%是內省。彈性懲戒，既能培養學生良好的習慣，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知恥而后勇”，如果我們回憶人生，經常會為自己小時候那些因犯錯而受的懲戒而感動。

三、做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導致我們如此的工作現狀？是老師的心態，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態對待自己和工作。

對于多年從事小學教育的我來說，工作狀態一直良好。從不怕為孩子們奉獻什么，只要看到孩子們成長進步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經也總是認為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑。可是如何將工作做到氣定神閑的狀態，《把班級還給學生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經驗。如將我們的管理者的認識提升到教育者的認識，如何追求“管”與“理”的有機整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要……字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學生特別案例的處理，每一點一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經驗必然會引領教師們在專業化道路上的快速成長。因為用愛心和智慧打造的班級管理品牌，大大超越了一般的技巧與兵法；用快樂和幸福經營的教育人生，處處洋溢著創新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學生，這種教育理念富有積極的現實意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

第三篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關鍵詞：規劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應該從幾方面入手，雖然這是他結合他自己的人生經驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發。下面我就主要來談談在班主任準備工作階段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任。回想自己的求學生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應該可以做班主任，而且應該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態，他們的原有知識情況等有關學習的內容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現、同學的評價、教師的評價和家長的反應，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規劃班級工作

古人云：“凡事預則立不預則廢。”有此可見規劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據，然后結合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網上下載的，目的是為了應付領導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規劃完班級工作，我們應該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。這是人的需求，也是人自我實現的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權的習慣、規劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關注細節的習慣。如果我們每位班主任都能養成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質量和效率。

“促使教師從一般走向優秀，從優秀走向卓越的關鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優秀的教師，成為優秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第四篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發揮學生的主動性和創造性，學會班級自治。自定班規就是此種教育理念的最佳顯現。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規，并把它分為規章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規定。此班規為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規中規定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發現自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。”“那你呢？”我追問。“我??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現學生的協作能力和創新精神。而現實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業業地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？

第五篇：把班級還給學生

把班級還給學生

-----班級管理之我見

河北省鹿泉市龍鳳湖小學 馮曉靜

摘要：

一個好的班集體要有良好的班風和學風，要有一個積極向上的班干部建設團隊，同時也要培養學生們的自我管理能力。

關鍵詞：班風 學風 班干部 自我管理

一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結合各位老師的經驗和方法，談一下學生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養學生良好的班風及學風

1、班規班紀的建立和完善————強有力的約束機制

完善的班級規章制度是對學生行為進行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規的制定權都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規可能因為不是很符合實際情況而不受學生歡迎，甚至是在執行過程中遭到學生的抵觸。因此，在班規的制定上，我打破常規，只是規定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規定，則充分發揚民主，由學生充分討論制定，并經過全班同學舉手表決通過。這樣，班規是學生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學風

（1）把好勤奮關,使學生養成善于質疑的學風

學貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發言，師生交往中教師無法判斷學生的知識掌握程度以及能力轉化的效度，學生主體地位落空，從而導致整個教學流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規定每個學生一周內必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發言三次。認真記載，一周一結，對勤問的學生進行鼓勵和表揚，并在學習興趣小組中相互交流，質疑。幾周后將學生提

問次數梯度遞升，從而養成自覺提問的習慣。另外建議科任教師各自培養一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學風有了明顯好轉，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了落實，從而使教學相長，“雙促雙發”。

（2）把好作業關,使學生養成獨立思考的學風

作業是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業是制約學風健康發展的第二道障礙。我制定了相應的措施：一是突出學習委員、科代表、組長的地位與作用。學習委員牽頭成立“作業幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業有困難的學生提供咨詢，并確定重點幫扶對象。科代表和組長嚴格把好作業關，明確交作業的時間，對早教的作業及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業個性意識，對作業做錯的同學不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。

實行一個月以后，學生基本養成了獨立思考、獨立作業的習慣，而且學生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。

（3）把好學生“課后自學關”,使學生養成自覺學習的學風

課內學風和課外學風并重，才能使學風得到徹底轉變。影響課余學風的因素也最多，班主任在課余的角色應是督學者和勵學者。督在于排除不利于學生學習的因素，勵在于增加學生學習的自信心。首先應讓學生科學分配課余時間，有效深化可內知識，彌補弱勢學科，防止知識的遺忘和學習思維的常時間斷，維護一種始終平和的學習環境。二要充分了解學生的各科學習狀況，關注其發展，對學生停滯不前的學科要從“理”上疏導，對學生取得的進步要從“情”上及時激勵，使其良性發展。這要求班主任深入班級，充分了解學生。我每個月找班上學生輪流談一次心，以期把握學生發展的動態，幫助學生自我調整學習心理，制定合理的學習目標、階段計劃以及相應的落實措施。督得緊、勵得勤，使學生始終保持著學習思維和學習激情，學生自覺學習的學風就養成了。

二、教學管理方面

1、班干部隊伍建設

要管好班級，就要發揮學生干部的作用，以學生管學生。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設一支高素質、高效率的學生干部隊伍呢？

在班干部作用的發揮上，班主任主應該做到三點：一是在全班同學面前鼓勵班干部，樹立他們的權威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學對班干部的反感，認為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經常給學生干部戴戴高帽，調動起他們的積極性；三是對班干部進行工作方法的指導，比如有些班干部在發布通知時，只是簡單地以命令的方式發布，必然會引起一部分同學的反感而收不到應有的效果，這時班主任應教給班干部，是否可以將命令式改為協商式（例如運動會動員）；四是放權，即每周一的班會除了學校統一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調動了學生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準確，更易受到同學的歡迎。

2、培養學生自我管理的能力

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

（1）、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。、慎重利用自己的權利（1）充分利用表揚這一工具。

雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化后進生的過程中，有一二個紀律表現的差生總是我行我素，效果不太明顯，學習動機不強的學生還沒有能夠有效地激發他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當著全班同學的面發怒！規范學生行為！掀起學習的熱潮，完善自我形象。在學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作我的班主任工作由于經驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。

（2）處罰措施讓學生自己選

即使是有再完備的制度和再嚴格的管理，即使是學生的積極性再高，學生也難免會在公寓管理和學習中出現錯誤，這時候偶爾的錯誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學生快樂的接受而不至于產生抵觸情緒的？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀律情節比較輕的學生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應的處罰。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力。第三：可以使學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正把班級還給學生們。