第一篇：班級管理：把班級還給學生-班級管理

班級管理：把班級還給學生

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程,赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。

今天我主要說我是如何“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規規定，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級規定》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規定》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規規定》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。（班主任）在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2009級九班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語職責》、《組織委員的職責》、《班醫職責》、《學請調查員職責》、《體育委員職責》、《作業，課表職責》、《木匠職責》、《生活委員職責》、《勞動委員職責》、《批改作業職責》、《檢查背誦職責》《燈長，水瓶長職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅班長、副班長、組織委員隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。五個組織委員主要管理收發作業，每周日班會輪流組織，并對本小組一周情況做總結。因此，我們制定了《組織委員的職責》。學請調查員主要和班主任溝通，及時反饋一周的作業完成情況，上課能不能聽懂，有沒有班級大面積偏科現象。這里的兩名學生，王翠茹是班級前十名，李旭是班級倒數第四名。對他們的要求就是上課必須認真聽課，不能因為溜號而反映出錯誤信息。因此我們制定了《學請調查員職責》。批改英語單詞，批改化學方程式，批改數學公式的同學，大多都是這科嚴重偏科，讓他們通過批改而牢記基礎知識。還有例如孫明偉，姜欣彤的成績不太好，讓他們批改，是讓他們先從一科抓起，從而找回學習的動力。為了更好的完成這項任務，我們制定了《批改作業職責》。班級五十一人，人人參與班級管理，人人做班級的主人。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時人人管理班級，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固。

隨著這一系列措施的運作，班級面貌發生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學生展示個性風采的進程中，為了明天，我們用心在努力。

成果展示：高一下班級期中考試學年第五名，到期末考試上升到學年第三名，到高二上班級期中考試上升到學年第二名，模塊考試學年第二名。高二上期末考試上升到學年第一，六科考試科目，四科位居前兩名。

第二篇：把班級管理還給學生

把班級管理還給學生

瀘縣福集鎮中心校 張天淑

從一年級到五年級，作為一個小學大班額的班主任，我感到身心疲憊。每天起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是把原本屬于學生自己的事代勞了，不但剝奪了學生經歷磨練的機會，還真的有點費力不討好。為何不讓學生們都當當班長，學會自己管好自己。對于每一個小學生來說，他們都希望當官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗成功后的喜悅。我決定把班級還給學生，讓學生成為班級的名副其實的主人。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

一、全班學生參與班級大事，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。開學不久，首先我們班就召開了班級建設“金點子”會，對如何美化教室，如何保護教室的墻壁，制定什么樣的班規，通過讓學生寫的周記《假如我是班主任》，征集“金點子”，然后確定具體方案。看著自己參與布置的溫馨舒適的教室，親自參與制定的人人平等的班紀班規，每個學生都覺得自己是班集體的主人，自然就會自覺地參與。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部監督管理。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。怎樣才能做好：

（1）調整好值日班長的組合

因為有的學生從來就沒有參與過管理班級這種活動，因此，在值日班長的組合上，我采取的是每天兩人當值日班長，一般是當過班委干部的、小組長的搭上一個能力稍微差一點的，自控力強的搭一個自控力弱的，愛說話的搭一個不愛說話的，這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，同時也能讓班主任放心日常班務的管理。

（2）給值日班長充分的權力

五年級的學生，他們當起官來是有模有樣，所以一開學，我就對他們講，每天從早晨的早讀到放學掃地的管理工作，全是兩個值日班長的權限范圍，只要是正確的，大家都要聽從指揮，如何今天你不聽值日班長的號令，明天你當值日班長時，他們也會不聽你的指揮，這樣學生與學生之間無形的形成了一個交互管理網絡。同時，得力的常務班長對值日班長起到監督作用，及時發現他們工作中存在的問題，并督促他們及時糾正。

（3）《班級日志》是值日班長行使權力的舞臺

《班級日志》上內容很豐富，有具體的日期，值日班長的名字，從早晨的晨讀情況，中午的午休紀律，早中晚的清潔衛生的打掃和保持情況，值日班長都要如實的填寫，根據學生們的建議，我另外還加了以下欄目：學校及班上發生的大事，重要的新聞信息，當天積累的優美詞句（課本上的或課外的），每天值日班長必須早早到校，晚上必須檢查好清潔衛生才可以回家，正因為學生們樂意當好這個官，每天不用你提醒，值日班長就早早地到校行使他們的權力了。（4）定期對值日班長進行公正地評價

孩子們做了事，都希望得到老師、家長的肯定和贊許，所以，每周一都要總結上一個周班上的情況，對于值日班長工作做的好的，要及時給與加分和表揚，對于做得不好的，要提出批評意見，最后由全班同學選出“周優秀值日班長”、“月優秀值日班長”、“學期優秀值日班長”。一次，班上最調皮的一個同學當值日班長管公地清潔衛生被扣分了，我當時非常生氣，當著全班同學的面說，你當不好值日班長，你就不要當值日班長了。沒想到的是他居然哭了，還給我寫了一封信，信中說：“老師，那天晚上我確是是等公地掃完后，聽靜校鈴響了，我才回家的，可是其他幾個班還在掃，也許是他們掉到我們公地上的??老師，我能當好值日班長的﹗”結果經證實，他沒有說謊。從這件事之后，我覺得讓他們學會管理自己真的很重要。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“學會感恩”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天我當家”的班隊活動，母親節開展“悠悠寸草心 感恩母親”的主題班會，“六一兒童節，我為你歡唱”的自我展示活動，在這些活動中，班主

任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去組織，自己去策劃，自己去安排。結果活動形式豐富多彩，效果出乎意料的好。

總之，常務班委和值周班長成員的工作，我們教師要充分發揮他們的優點，激勵他們向一個好的方向發展，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。讓學生真正成為班級管理的主人。

第三篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級還給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現小學班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。

1：日常行為習慣的培養

大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應有集體的制約，同時還應該對自己進行客觀的評價。針對我們班現在日常行為出現的問題，在我們班實現了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進行了一個月的觀察，發現班級中存在的很多的問題與不足。經過仔細的思考，制定出規范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負責能干的班干部隊伍 班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網絡。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關的都有人去監督。

3、及時的監督與自我客觀評價

有了好的紀律原則之后，監督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監督到的結果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據自己的一天的表現，對自己進行客觀的評定。2：班級文化建設

在班級環境的布置方面“我鼓勵學生創造性的設計布置教室的各個角落，班級規定每個季節都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創造了一個個有利于同學們發展的良好的空間環境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預防校園暴力

活動目標：

1．讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：

了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。活動過程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產生的原因

校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園暴力卻打了校園應有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。

如何提高學困生的積極性

在小學階段，所謂學困生，就是班上學習落后，紀律較差或二者兼有的學生。這些學生的表現主要是學習不上進，作業馬虎，上課不專心聽講，常常給學校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。如何做好學困生的轉化工作是實施素質教育和提高學生素質的前提和保證。因此，這項工作應是每個教育工作者的重任。現就這方面的問題，談點個人的體會。

一、正確認識，找到原因

對學困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學困生”。“學困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

二、正確引導 發揮學生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學。”因此，每個教師都要善于去尋找學困生的“閃光點”，哪怕一點點的優點，都去抓住它，使它成為指引學困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進目標

學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同。“沒有規矩，不成方圓”，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結。從日常生活和學習上關心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。

四、正視學生，不體罰和變相體罰學生

在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質量。只以教學質量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應保持良好的心態，我相信學困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預防

一、溺水事故的預防和應對 應當根據當地實際情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛生教育，預防溺水事故的發生。溺水事故的預防和應對

1.是當同伴在水中發生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學生游泳和自救；

3.是學生不得在沒有成年人帶領下私自和結伴去游泳、洗澡；

4.是學校應在當地政府的支持和幫助下在學校附近水域插上警示牌提醒學生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學會正確對溺水者進行救護。

二、交通事故的預防和應對

1.是要加強交通法規和交通安全知識的宣傳和教育，增強學生的交通安全意識； 2.是要告誡學生不得乘坐不符合安全規定的車輛如小貨車、農用車、非法運營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學時要在非機動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學要排路隊，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學生打架斗毆的預防和應對 1.是不要讓學生把刀具帶入校園；

2.是加強教育，在學生間倡導團結友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發生；

3.是一旦發生斗毆要立即采取措施，制止事態擴大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質量是第一目標，安全是第一責任。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務，安全管理工作應該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優勢中。

三、根植安全工作理念。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。

第四篇：把班級還給學生

把班級還給學生

在成為高一年級的班主任之前，我從來不知道班主任也會做得這么辛苦，甚至讓我懷念起高三單純而又充實的日子。

之前的四年，我都是從高二教起，所接觸到的學生已經經過老師們一年的教育，成熟了許多，在紀律、生活、學習、為人處世方面，并不需要老師多做提點，這讓我的班主任工作一直比較得心應手。去年，我擔任了高一3班的班主任，開學之后，工作上的事情比較多、比較雜，這已經讓我疲于應對，可更讓我頭痛的是班里的學生一個接一個的出問題，大小事不斷。今天，有女生夜不歸宿，理由是不知道回家睡覺要請假，明天，又有某個男生在校外吸煙被發現，理由是不在校內吸煙不算違反校規，更不要說什么上課睡覺、下課打鬧、作業不交、上學遲到這些幾乎天天會發生的事情。

一時間，我變得有些手足無措，只能用發脾氣來壓制學生，可不該發生的事情照常發生，該怎么辦？再這樣下去，不僅領導會批評，就連我自己也無法原諒自己。想辦法吧！既然我一個人管不來，就讓學生幫我管，我去管你們不聽，就讓你們自己管自己，畢竟，蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發學生自主學習興趣的教育才是成功的教育。”

于是我決定嘗試一些做法。比如，我選擇了一位不被大家看好的學生做班長，這位學生成績不好，但有很強的號召力，一班之長的職位讓他意識到身上肩負的責任，他變得很積極，并且他的這種轉變帶動了班級一大批學生發生轉變；當我擁有一個完善的班委會后，我會盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而我退居幕后，教給他們工作方法，遇到問題時幫他們出謀劃策，工作結束后一起總結經驗教訓，幫助他們在班級樹立他們的威信。另外，我特別注重培養他們的責任意識，保證班里事事有人管，人人有事做。小王負責關窗，小吳負責關電，小孫負責檢查校章等等，誰出問題誰負責，要在全班同學面前作檢討。在學習方面，我還成立了學習小組，組內自學、互學、幫學，組間互相競爭，讓學生監督學生，很快，班里形成了一股“你追我趕，相互促進”的學習風氣，因此，在期末考試中，我班取得了很大的進步，我倍感欣慰。

這樣一個學期下來，班里的工作已漸漸走上正軌，許多事情，根本不用我交代都能做的好好兒的。俗話說：“懶娘巧閨女。”我的理想就是當個輕輕松松的“懶娘”，讓我的學生都能成為獨當一面的“巧閨女”。把班級還給學生，卻能一舉兩得，何樂而不為？

當然，在日常的教育工作中，我還嘗試了各種各樣的做法，畢竟，教育是針對人的工作，而人又是最多變，最不可捉摸的，時代在變遷，社會在進步，學生的特點也隨之改變，從這一角度來說，我們任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??”

第五篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》讀后感

紹興市高級中學王敏

讀了鄭立平老師著的《把班級還給給學生——班集體建設與管理的創新藝術》后，我內心的那個想法更是有強烈了：班主任老師為什么那么苦，那么忙，那么累？我個人覺得有些班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”班級，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。

早些年看過魏書生老師的《班主任工作漫談》，那時我印象很深的就是讓孩子讓學生自己去做，自已去管理。“懶父母培養出勤快的孩子”這話太有道理了，你事事包辦，孩子的自理能力自然就弱了。有人問： “魏老師，您又當書記，又當校長，還當兩個班的班主任，教兩個班語文課，除此之外還有 29 個社會兼職，每年外出開 4 個月的會，在校還要不斷接待全國各地的客人，還要處理四面八方寄來的信件，還要寫書，寫稿件。您靠什么帶班教課呢？”

魏老師：“說心里話，如果沒有學生的幫助，我早就不能帶班教課了。”鄭立平老師在《把班級還給給學生》書中也說到甘當助手——把學生的班級還給學生。我是越來越明確了他們的思想都是一致的，到了高中我們沒有必要再給學生保姆式的管理，班主任你只是一個導演，你的工作是在幕后，你一般無須出現在臺前，你只要教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓，引導學生怎么演好這場戲就好了。

鄭立平老師認為：在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺下在自己的位置，盡能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當助手的角色。如此，不僅學生走上了前臺，班主任也能更多的時間學習、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出來吧，我們不僅是班主任，我們也是課任老師，我們還有日常的教學工作。

可是在現實班級管理中我們可以看到這樣的現象，學校為了對班主任實行考核，設置了一些考核機制，到崗要求，班主任的工作更苦了，為了到崗，起早摸黑的，天天疲憊不堪，但你可見到這樣的情況：班主任早上很早在教室督促學生早讀，班主任或是坐在講臺上，或是站在講臺上，底下的學生當然有背課文，讀英語的，可是有一部分學生在偷偷吃早餐，抄作業，而在講臺上的班主任竟然全然不知。我疑惑到崗的目的是什么？是為了讓領導看到我到崗了，還是為了讓來管理學生的早讀紀律，提高早讀效率？作為班主任的天天要如此你怎么可能不累呢？

可我實在不認為這種方法是高效的，我們為什么不能有一個更高效的辦法來管理班級呢？就算班主任到崗了，學生的效率高了，但這也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學工作吧，不然自己在專業上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

把班級還給學生可能不是這樣理解,但我還是曲解一下,把班級讓學生自己去管理,班主任再無需這么吃力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業提升和與班上某些學生進行談心，作心理交流。或者說做更有意義更有價值的事。

《把班級還給學生》讀后感

蔡要文

剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應該是學生的班級，但細想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人背負著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己六年來的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學畢業第一次走上講臺就以班主任的身份走進去開了第一節班會課。現在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作經驗與認識，習慣性地用自己在學生時代做班干時的方式——班干終身制，根據班級需要設定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與新鮮之后，班干的優越感與獨斷成了很多學生造反的主要因素。做學生的確思想工作、調整班干心態，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內心難以認可對方，他們雖是同班同學，但有的心里半已是陌路人。學生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征——表面很是風平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效過非常的差，曾經我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應得了新時代新學生的要求？

愚頓而又不善于創新的我就這樣讓這根刺滋長了很久，卻無法自拔，直至我來到鎮中之時還很自卑，當劉校長給我說小伙子接班主任吧，我還很猶豫，就說，我怕干不好，在劉校長的鼓勵下我才勉強答應。既然已經做了我就要總結以前的教訓必須把班主任工作做好，我于是就開始留意有關班主任工作的書籍，先后買了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫談》、等一些書，到現在我手頭的書已經有六七本了。至今還記得我當時在周末到辦公室苦讀的日子，在我的努力下我終于開竅了，接下來的班主任工作有了很大的起色，沒想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才當時中學部的劉校長也讓我接班主任工作，我的心里才有些底氣她想我介紹了學生的情況，說是習慣很不好，我當時也沒有想那么多，沒想到真的不好管。現在回想起我這六年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發。

孩子永遠都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們群體的聰明又逼著我不得不去探索學習以求創新。學習探索中，開始學會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學會了與學生溝通，學會了與任課老師溝通，我很幸運，在育才的三年能和林琳老師協作，和杜老師一起探討一些帶班的經驗。

在我未來得及變化之時處于一種半民主半專制的狀態中，這種狀態讓我和學生都過著比上不足比下有余的生活。內心期待著變化，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光??如鄭立平老師一樣，把班級還給學生，一個決定一句話，卻需要步步預設、層層思考、環環推敲??別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內心與思想上無數次辛勞的付出。

把班級還級學生，一個目標，一個可行方向。只是，路得一步步走??

把書放下，聽到操場上傳來學生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級管理，也要起步走了。希望越走越好！

《把班級還給學生》讀書心得

從開始讀了鄭立平老師撰寫的《把班級還給學生》至今已經快兩個月了，但是很慚愧，沒有仔仔細細地讀完。我是選擇性地略讀，雖然如此，其中的話語已經讓我受益匪淺。我比較喜歡帶有故事性的書籍，也喜歡優美的文字，這本書最大的優點就是用優美的筆調敘述了很多的故事，但是最能啟發我感想的是兩個故事和一首詩：

第一個故事（P3）1．惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長久用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合床的標準。結果被他量過的人，沒有一個不是一命嗚呼。

這則故事是對教師極大的諷刺，它在隱喻我們的育人模式和人才標準，我們很多教師就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量學生，也在衡量自己，我們要求的是標準，多一分就太長，少一分就太短，所有的人必須一樣的長短。可是每個學生都有自己的特點，他們有自己的思想，所以我們不能用同一種方法去教育每一個學生。

2．第二個故事（P9）一個22歲的青年，在遭受人生的種種不幸之后，情緒低落到了極點，對生活失去了信心。無奈之余，他求助于算命先生為自己占卜未來。算命先生告訴他：“你只能活到45歲。”誰知這句生命的預言，卻改變了青年一生的命運。從那以后，他不再怨天尤人、消極頹廢，而是積極樂觀地面對生命中的每一天，并為以后的23年的人生做了合理的安排，確定了每一年要做的事情和要完成的目標，晝夜忙碌著，與死神賽跑，分秒必爭地努力工作，絲毫沒有倦怠之意，時時刻刻都在埋頭苦干，執著于一生的追求，最終，他的每一項計劃都實驗了，他獲得了巨大的成功。

45歲生日那天，他坐在床上靜靜地等待死神的來臨，然而他沒有死，談及他成功的經驗，他深有感觸地說：“如果每一個人都能預先知道自己的生偶那些命，人們就會知道自己還有哪些事情該做而沒有做。這樣從終點往回走，自己的人生一定會更好。”

多么樸實的話語：從生命終點往回走。可是，平時里，我們總覺得手里滿滿的都是時間，我們的生命經得起慢慢的消耗，早一天晚一天都無所謂，但，殊不知，就在這樣的過程中，我們忽然發現自己走到了生命的終點。所以，我們千萬不要等到“死”的威脅來臨時，才去規劃自己的人生，我們要早早地為生命做一個科學的規劃，那樣，我們定能擁抱成功。

3一首詩的震撼：《原諒》董進宇（P169）

孩子，原諒我把你帶到這個世界，卻沒能給你真正的愛。

因為我誤把愛的方式當成了愛。

我用我的冷漠與無情把你年幼的生命拋進了愛的沙漠。

孩子，原諒我的冷酷與自私，曾經把無助的你丟給電視和別人，而我卻沉溺于無意義的應酬與無聊的娛樂當中。

我用事業高尚的名意，讓初來到這個陌生世界的你，遭受了無邊的孤獨與恐懼。

孩子，原諒我的愚蠢與無知，曾經那么理直氣壯的認為是為你好。

我在愛的美麗旗幟下，殘酷的摧毀了你嬌嫩的生命花蕾。

讓學習這件最美好的事情，留給你的全是痛苦的記憶。

我用我未完成的理想和虛榮，剝奪了你童年的歡樂，壓挎你柔弱的臂膀。

孩子，原諒我的任性與頑固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改變。

我把過時的教育理念當成了真理，我固執的用拙劣的方法讓你幼小的心靈，遭受了那么多的苦難和屈辱。

孩子，原諒我的一切過錯吧，因為那都不是我的初衷與心愿。

在我痛苦的胸膛中始終跳動著一顆愛你的心。

孩子，原諒我的私心和專橫，曾經那么不通情理的逼你學習。

為了你，為了你的未來，我必須學習、改變和成長，我今天要用行動來讓你知道我是多么的愛你。

第一次讀到這首詩，我的心里一陣酸楚，眼眶不禁濕潤起來。每一個孩子生來就該被愛，就因為他們是孩子，一群心智不成熟的人。面對我的學生，我很想好好地去呵護他們，但是不懂得該如何做才是真的愛，我曾經打著愛的名義，逼迫他們做一些我自己都不知道有沒有意義的事。讀過這首詩，我突然醒悟了：我們都應該不斷的學習、改變、和成長，真正走進孩子的世界，貼近孩子的心靈，在他們成長的道路中，做一盞愛的明燈，把他們帶向成功。