第一篇：把班級(jí)還給學(xué)生

把班級(jí)還給學(xué)生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學(xué)初送給學(xué)生的第一句話。它激起了學(xué)生主人翁意識(shí)的千層浪，讓學(xué)生真正感受到自己是班級(jí)的主人，愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)一切。把班級(jí)徹底地還給學(xué)生更是對(duì)學(xué)生的尊重，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)，另一方面通過(guò)對(duì)班級(jí)的有效管理，展示了學(xué)生多方面的才能。

一、把班級(jí)的管理還給學(xué)生

班級(jí)管理具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。一個(gè)好的班主任不必事事躬行，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)班級(jí)自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。

開學(xué)伊始，我和同學(xué)們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲條例兩大塊，而前者又有全體同學(xué)、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學(xué)生自己所定除了具有很強(qiáng)的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級(jí)的日常工作以及每位同學(xué)，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴(yán)厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學(xué)生的自我約束能力，真正做到了班級(jí)自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說(shuō)：確定整個(gè)懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計(jì)扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場(chǎng)跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個(gè)，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個(gè)，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨(dú)打掃一天。這些懲罰不僅呵護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學(xué)生知其用心良苦時(shí)，必定自覺(jué)遵守班規(guī)。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級(jí)自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級(jí)偶發(fā)事件的處理還給學(xué)生

不久前，本班殷松領(lǐng)同學(xué)在一次活動(dòng)中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，我決定把這件事交由學(xué)生處理。

當(dāng)我在晨會(huì)課提出這一決定時(shí)，贏得了全班同學(xué)的一致掌聲。接著周鵬同學(xué)便說(shuō)：“我們可以讓殷松領(lǐng)把撞破木柜的過(guò)程說(shuō)一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“我們只要讓她把柜子修理好，因?yàn)樵谛蘩淼臅r(shí)候，她肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并決心改正的?！彼幕卮鸩┑藐囮囌坡?。緊接著陳琪同學(xué)又說(shuō)：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以啦！”中午進(jìn)班時(shí)，我看見殷松領(lǐng)正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過(guò)去：“這主意真不錯(cuò)！”殷松領(lǐng)見我不好意思地說(shuō)：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的?！薄澳悄隳?？”我追問(wèn)?！拔??”殷松領(lǐng)低下了頭，認(rèn)真地貼起來(lái)。

批評(píng)和訓(xùn)斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無(wú)微不至的幫助。我想，殷松領(lǐng)同學(xué)在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并痛下決心不再重犯，因?yàn)樗惺艿降氖莵?lái)自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學(xué)?？梢韵胂?，從此以后又有誰(shuí)忍心破壞這份情感，重犯此種錯(cuò)誤呢？

三、把班級(jí)的活動(dòng)還給學(xué)生

活動(dòng)是班級(jí)運(yùn)作的命脈，最能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實(shí)中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊(duì)觀摩活動(dòng)。

開學(xué)初，我們班舉行了《祖國(guó)，您好》的中隊(duì)觀摩活動(dòng)。為了達(dá)到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準(zhǔn)備道具、訓(xùn)練學(xué)生，忙得焦頭爛額。而學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺(tái)下對(duì)此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動(dòng)后，我和同學(xué)們一起討論其中的得失，竟無(wú)一人回答，原因很顯然。于是我追問(wèn)：“你認(rèn)為這樣搞活動(dòng)好嗎？”同學(xué)們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說(shuō)好！在我再三的提示下，一位同學(xué)小心地說(shuō)：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒(méi)有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學(xué)給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過(guò)一番的討論，學(xué)生一致認(rèn)為：以后的活動(dòng)可以先由班委會(huì)討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對(duì)他們的積極表現(xiàn)給予加

分鼓勵(lì)。而作為班級(jí)總導(dǎo)的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動(dòng)并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學(xué)生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評(píng)的慶祝元旦聯(lián)歡會(huì)就是孩子們一學(xué)期磨練后的匯報(bào)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：人性最根本的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。把班級(jí)還給學(xué)生，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的最佳賞識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

第二篇：把班級(jí)還給學(xué)生

《把班級(jí)還給學(xué)生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導(dǎo)班主任工作的書：《把班級(jí)還給學(xué)生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育?！栋寻嗉?jí)還給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級(jí)還給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說(shuō)是“還給”，可是對(duì)于很多班主任來(lái)說(shuō)真的還是在忍痛割愛，畢竟班級(jí)在我們的手里攥了那么長(zhǎng)久，有了溫度，有了情感的。其實(shí)，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手?！栋寻嗉?jí)還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主管理

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)自主管理，自主教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我認(rèn)為從以下幾方面做起。

1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)

大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無(wú)有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)我們班現(xiàn)在日常行為出現(xiàn)的問(wèn)題，在我們班實(shí)現(xiàn)了日常行為客觀自我評(píng)價(jià)原則，使班級(jí)在日常行為方面的自主管理有章可循。

對(duì)我們班整體進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的很多的問(wèn)題與不足。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，制定出規(guī)范學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、值日評(píng)定、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、隊(duì)標(biāo)佩帶、進(jìn)出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負(fù)責(zé)能干的班干部隊(duì)伍 班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，使班級(jí)形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主管理中，責(zé)任明確，如：如由體委負(fù)責(zé)進(jìn)出樓的紀(jì)律；值日組織負(fù)責(zé)每天值日工作的評(píng)比；有的負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)課間站排……只要是跟原則相關(guān)的都有人去監(jiān)督。

3、及時(shí)的監(jiān)督與自我客觀評(píng)價(jià)

有了好的紀(jì)律原則之后，監(jiān)督也要及時(shí)。每天我都會(huì)利用晚上放學(xué)前的幾分鐘時(shí)間，會(huì)依次讓同學(xué)把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來(lái)，同時(shí)我也把我看到的問(wèn)題提出來(lái)，然后同學(xué)們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)定。2：班級(jí)文化建設(shè)

在班級(jí)環(huán)境的布置方面“我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)布置教室的各個(gè)角落，班級(jí)規(guī)定每個(gè)季節(jié)都有花草，每月更換板報(bào)，“槍斃說(shuō)話”……創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)有利于同學(xué)們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。

4、開展各種有益健康的集體活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。所以我們班在參加學(xué)校的集體活動(dòng)之外，還在大課間的時(shí)候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動(dòng)。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使班級(jí)氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會(huì)：通過(guò)以上的各方面，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是教育過(guò)程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來(lái)組織，以便不是有人來(lái)教育學(xué)生，而是學(xué)生在自己教育自己”。只要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，再使學(xué)生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學(xué)生都有一種為班級(jí)的爭(zhēng)榮譽(yù)爭(zhēng)光榮的思想。這樣，明主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

未成年人思想道德教育主題班會(huì)

------預(yù)防校園暴力

活動(dòng)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來(lái)的負(fù)面影響。2．通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：

了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園暴力的方法和策略?；顒?dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

活動(dòng)二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)暴力文化的影響。

活動(dòng)三：校園暴力帶來(lái)的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言： 給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng)；5.是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)帯Ｒ驗(yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方暴力升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

活動(dòng)五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校園應(yīng)有的寧?kù)o。校園暴力是人際沖突的一個(gè)極端，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是雙重傷害，同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往的問(wèn)題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，暴力不能真正的解決問(wèn)題，讓我們一起大聲說(shuō)“遠(yuǎn)離校園暴力”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教如果校園暴力侵害我的時(shí)候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個(gè)健康陽(yáng)光的學(xué)生。

如何提高學(xué)困生的積極性

在小學(xué)階段，所謂學(xué)困生，就是班上學(xué)習(xí)落后，紀(jì)律較差或二者兼有的學(xué)生。這些學(xué)生的表現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，常常給學(xué)校、老師、家長(zhǎng)帶來(lái)很大的麻煩。這類學(xué)生的行為還影響到其他同學(xué)，在學(xué)校的教育中最頭痛的就是這類學(xué)生。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教育工作者的重任。現(xiàn)就這方面的問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)，找到原因

對(duì)學(xué)困生的教育，切記簡(jiǎn)單粗暴。首先，要把心交給“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個(gè)教師必須主動(dòng)接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個(gè)人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

二、正確引導(dǎo) 發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處

每一個(gè)人都有好的一面，即使是學(xué)困生他們也有好的一面，比如：勞動(dòng)積極，上體育課時(shí)籃球打得很棒，我就抓住他們這點(diǎn)去發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們說(shuō)：“其實(shí)你們很聰明，只是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，把它埋沒(méi)了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績(jī)好的同學(xué)。”因此，每個(gè)教師都要善于去尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，都去抓住它，使它成為指引學(xué)困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)對(duì)自己的信心，刻苦努力就會(huì)成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進(jìn)目標(biāo)

學(xué)困生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事，怎樣改變學(xué)困生，許多老師的辦法各有不同?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)它都要有不同的制度約束人們的行為。我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，“手拉手”“一幫一”活動(dòng)等待。開學(xué)初進(jìn)行家訪，每個(gè)周末的班會(huì)課上作總結(jié)。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來(lái)。

四、正視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生

在教育教學(xué)過(guò)程中，有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量。只以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，造成對(duì)許多學(xué)生的不良影響，特別是學(xué)困生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語(yǔ)比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。使本來(lái)落后的差生身心更加受到傷害，無(wú)形中增加了他們對(duì)老師的憎恨，也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學(xué)中應(yīng)用“愛”去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不要挖苦學(xué)生，根據(jù)不同的對(duì)象，不同的事情，適當(dāng)采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信學(xué)困生的工作一定會(huì)迎刃而解。

校園安全問(wèn)題及處理原則

在小學(xué)階段，安全問(wèn)題主要有以下幾方面，我們要針對(duì)性做好預(yù)防

一、溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì) 應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展到江河湖海、水庫(kù)等地方戲水、游泳的安全衛(wèi)生教育，預(yù)防溺水事故的發(fā)生。溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì)

1.是當(dāng)同伴在水中發(fā)生險(xiǎn)情時(shí)要立即找成年人來(lái)救同時(shí)報(bào)警，未成年人千萬(wàn)不要貿(mào)然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會(huì)學(xué)生游泳和自救；

3.是學(xué)生不得在沒(méi)有成年人帶領(lǐng)下私自和結(jié)伴去游泳、洗澡；

4.是學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)卣闹С趾蛶椭略趯W(xué)校附近水域插上警示牌提醒學(xué)生不得在這些危險(xiǎn)水域游泳、洗澡； 5.是學(xué)會(huì)正確對(duì)溺水者進(jìn)行救護(hù)。

二、交通事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì)

1.是要加強(qiáng)交通法規(guī)和交通安全知識(shí)的宣傳和教育，增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)； 2.是要告誡學(xué)生不得乘坐不符合安全規(guī)定的車輛如小貨車、農(nóng)用車、非法運(yùn)營(yíng)車和超載車等；

3.是騎自行車上下學(xué)時(shí)要在非機(jī)動(dòng)車道，不要騎快車，不要幾個(gè)人并排騎，在公路上轉(zhuǎn)彎時(shí)一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學(xué)要排路隊(duì)，靠近公路邊行走并注意觀察來(lái)往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學(xué)生打架斗毆的預(yù)防和應(yīng)對(duì) 1.是不要讓學(xué)生把刀具帶入校園；

2.是加強(qiáng)教育，在學(xué)生間倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，及時(shí)化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；

3.是一旦發(fā)生斗毆要立即采取措施，制止事態(tài)擴(kuò)大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質(zhì)量是第一目標(biāo)，安全是第一責(zé)任。教學(xué)工作始終是學(xué)校、班級(jí)工作的主主體中心任務(wù)，安全管理工作應(yīng)該是保證正常的教育教學(xué)秩序和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時(shí)刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺(jué)良好而跌倒在優(yōu)勢(shì)中。

三、根植安全工作理念。學(xué)生安全管理工作的差距往往在于對(duì)學(xué)生安全理念的理解和實(shí)踐。每一個(gè)安全理念都是在工作過(guò)程中沉淀下來(lái)的，只有不斷更新學(xué)生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實(shí)效。

第三篇：把班級(jí)還給學(xué)生

把班級(jí)還給學(xué)生

在成為高一年級(jí)的班主任之前，我從來(lái)不知道班主任也會(huì)做得這么辛苦，甚至讓我懷念起高三單純而又充實(shí)的日子。

之前的四年，我都是從高二教起，所接觸到的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)老師們一年的教育，成熟了許多，在紀(jì)律、生活、學(xué)習(xí)、為人處世方面，并不需要老師多做提點(diǎn)，這讓我的班主任工作一直比較得心應(yīng)手。去年，我擔(dān)任了高一3班的班主任，開學(xué)之后，工作上的事情比較多、比較雜，這已經(jīng)讓我疲于應(yīng)對(duì)，可更讓我頭痛的是班里的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的出問(wèn)題，大小事不斷。今天，有女生夜不歸宿，理由是不知道回家睡覺(jué)要請(qǐng)假，明天，又有某個(gè)男生在校外吸煙被發(fā)現(xiàn)，理由是不在校內(nèi)吸煙不算違反校規(guī)，更不要說(shuō)什么上課睡覺(jué)、下課打鬧、作業(yè)不交、上學(xué)遲到這些幾乎天天會(huì)發(fā)生的事情。

一時(shí)間，我變得有些手足無(wú)措，只能用發(fā)脾氣來(lái)壓制學(xué)生，可不該發(fā)生的事情照常發(fā)生，該怎么辦？再這樣下去，不僅領(lǐng)導(dǎo)會(huì)批評(píng)，就連我自己也無(wú)法原諒自己。想辦法吧！既然我一個(gè)人管不來(lái)，就讓學(xué)生幫我管，我去管你們不聽，就讓你們自己管自己，畢竟，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教育才是成功的教育?！?/p>

于是我決定嘗試一些做法。比如，我選擇了一位不被大家看好的學(xué)生做班長(zhǎng)，這位學(xué)生成績(jī)不好，但有很強(qiáng)的號(hào)召力，一班之長(zhǎng)的職位讓他意識(shí)到身上肩負(fù)的責(zé)任，他變得很積極，并且他的這種轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了班級(jí)一大批學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變；當(dāng)我擁有一個(gè)完善的班委會(huì)后，我會(huì)盡力將班干部推到前臺(tái)，讓他們充分行使班委會(huì)賦予他們的職權(quán)，而我退居幕后，教給他們工作方法，遇到問(wèn)題時(shí)幫他們出謀劃策，工作結(jié)束后一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助他們?cè)诎嗉?jí)樹立他們的威信。另外，我特別注重培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，保證班里事事有人管，人人有事做。小王負(fù)責(zé)關(guān)窗，小吳負(fù)責(zé)關(guān)電，小孫負(fù)責(zé)檢查校章等等，誰(shuí)出問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，要在全班同學(xué)面前作檢討。在學(xué)習(xí)方面，我還成立了學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)，組間互相競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，很快，班里形成了一股“你追我趕，相互促進(jìn)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，在期末考試中，我班取得了很大的進(jìn)步，我倍感欣慰。

這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里的工作已漸漸走上正軌，許多事情，根本不用我交代都能做的好好兒的。俗話說(shuō)：“懶娘巧閨女?！蔽业睦硐刖褪钱?dāng)個(gè)輕輕松松的“懶娘”，讓我的學(xué)生都能成為獨(dú)當(dāng)一面的“巧閨女”。把班級(jí)還給學(xué)生，卻能一舉兩得，何樂(lè)而不為？

當(dāng)然，在日常的教育工作中，我還嘗試了各種各樣的做法，畢竟，教育是針對(duì)人的工作，而人又是最多變，最不可捉摸的，時(shí)代在變遷，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)也隨之改變，從這一角度來(lái)說(shuō)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??”

第四篇：把班級(jí)還給學(xué)生

《把班級(jí)還給學(xué)生》讀后感

紹興市高級(jí)中學(xué)王敏

讀了鄭立平老師著的《把班級(jí)還給給學(xué)生——班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》后，我內(nèi)心的那個(gè)想法更是有強(qiáng)烈了：班主任老師為什么那么苦，那么忙，那么累？我個(gè)人覺(jué)得有些班主任不會(huì)“偷懶”，班主任的意識(shí)里是要盡力“管”好班級(jí)，沒(méi)有想到“管理”班級(jí)，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能稱得上是一個(gè)管理高效的班主任。

早些年看過(guò)魏書生老師的《班主任工作漫談》，那時(shí)我印象很深的就是讓孩子讓學(xué)生自己去做，自已去管理?！皯懈改概囵B(yǎng)出勤快的孩子”這話太有道理了，你事事包辦，孩子的自理能力自然就弱了。有人問(wèn)： “魏老師，您又當(dāng)書記，又當(dāng)校長(zhǎng)，還當(dāng)兩個(gè)班的班主任，教兩個(gè)班語(yǔ)文課，除此之外還有 29 個(gè)社會(huì)兼職，每年外出開 4 個(gè)月的會(huì)，在校還要不斷接待全國(guó)各地的客人，還要處理四面八方寄來(lái)的信件，還要寫書，寫稿件。您靠什么帶班教課呢？”

魏老師：“說(shuō)心里話，如果沒(méi)有學(xué)生的幫助，我早就不能帶班教課了。”鄭立平老師在《把班級(jí)還給給學(xué)生》書中也說(shuō)到甘當(dāng)助手——把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生。我是越來(lái)越明確了他們的思想都是一致的，到了高中我們沒(méi)有必要再給學(xué)生保姆式的管理，班主任你只是一個(gè)導(dǎo)演，你的工作是在幕后，你一般無(wú)須出現(xiàn)在臺(tái)前，你只要教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生怎么演好這場(chǎng)戲就好了。

鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個(gè)優(yōu)秀班主任要會(huì)很好地?cái)[下在自己的位置，盡能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。如此，不僅學(xué)生走上了前臺(tái)，班主任也能更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出來(lái)吧，我們不僅是班主任，我們也是課任老師，我們還有日常的教學(xué)工作。

可是在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理中我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)校為了對(duì)班主任實(shí)行考核，設(shè)置了一些考核機(jī)制，到崗要求，班主任的工作更苦了，為了到崗，起早摸黑的，天天疲憊不堪，但你可見到這樣的情況：班主任早上很早在教室督促學(xué)生早讀，班主任或是坐在講臺(tái)上，或是站在講臺(tái)上，底下的學(xué)生當(dāng)然有背課文，讀英語(yǔ)的，可是有一部分學(xué)生在偷偷吃早餐，抄作業(yè)，而在講臺(tái)上的班主任竟然全然不知。我疑惑到崗的目的是什么？是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到我到崗了，還是為了讓來(lái)管理學(xué)生的早讀紀(jì)律，提高早讀效率？作為班主任的天天要如此你怎么可能不累呢？

可我實(shí)在不認(rèn)為這種方法是高效的，我們?yōu)槭裁床荒苡幸粋€(gè)更高效的辦法來(lái)管理班級(jí)呢？就算班主任到崗了，學(xué)生的效率高了，但這也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班級(jí)，還有一個(gè)重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒(méi)有提升，也不能算是高效率的，所以我個(gè)人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級(jí)管理這么疲憊。

把班級(jí)還給學(xué)生可能不是這樣理解,但我還是曲解一下,把班級(jí)讓學(xué)生自己去管理,班主任再無(wú)需這么吃力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進(jìn)行談心，作心理交流。或者說(shuō)做更有意義更有價(jià)值的事。

《把班級(jí)還給學(xué)生》讀后感

蔡要文

剛讀完鄭立平老師寫的《把班級(jí)還給學(xué)生》，就一個(gè)“還”字，我也考慮很多付出很多。班級(jí)本應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)，但細(xì)想起來(lái)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中把班級(jí)視為個(gè)人所有，一人背負(fù)著幾十號(hào)人的大小事，喘著粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時(shí)候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在讀的過(guò)程中，不由在心中回顧我自己六年來(lái)的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺(tái)就以班主任的身份走進(jìn)去開了第一節(jié)班會(huì)課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時(shí)的班干限于自己的工作經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時(shí)代做班干時(shí)的方式——班干終身制，根據(jù)班級(jí)需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時(shí)間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨(dú)斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒(méi)有過(guò)分地鬧騰。但，我能感覺(jué)到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對(duì)方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來(lái)了我班級(jí)管理上的第一個(gè)我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費(fèi)了不少心，但是效過(guò)非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過(guò)我的能力，懷疑過(guò)我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時(shí)在想在困頓之時(shí)總想著改變學(xué)生的思想，卻沒(méi)想到根本在自己，自己的思想沒(méi)有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時(shí)代新學(xué)生的要求？

愚頓而又不善于創(chuàng)新的我就這樣讓這根刺滋長(zhǎng)了很久，卻無(wú)法自拔，直至我來(lái)到鎮(zhèn)中之時(shí)還很自卑，當(dāng)劉校長(zhǎng)給我說(shuō)小伙子接班主任吧，我還很猶豫，就說(shuō)，我怕干不好，在劉校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下我才勉強(qiáng)答應(yīng)。既然已經(jīng)做了我就要總結(jié)以前的教訓(xùn)必須把班主任工作做好，我于是就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍，先后買了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫談》、等一些書，到現(xiàn)在我手頭的書已經(jīng)有六七本了。至今還記得我當(dāng)時(shí)在周末到辦公室苦讀的日子，在我的努力下我終于開竅了，接下來(lái)的班主任工作有了很大的起色，沒(méi)想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才當(dāng)時(shí)中學(xué)部的劉校長(zhǎng)也讓我接班主任工作，我的心里才有些底氣她想我介紹了學(xué)生的情況，說(shuō)是習(xí)慣很不好，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想那么多，沒(méi)想到真的不好管?，F(xiàn)在回想起我這六年的班主任工作有時(shí)候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。

孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個(gè)縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級(jí)管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會(huì)了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)了與任課老師溝通，我很幸運(yùn)，在育才的三年能和林琳老師協(xié)作，和杜老師一起探討一些帶班的經(jīng)驗(yàn)。

在我未來(lái)得及變化之時(shí)處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過(guò)著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實(shí)際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽(yáng)光??如鄭立平老師一樣，把班級(jí)還給學(xué)生，一個(gè)決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲??別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無(wú)數(shù)次辛勞的付出。

把班級(jí)還級(jí)學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)可行方向。只是，路得一步步走??

把書放下，聽到操場(chǎng)上傳來(lái)學(xué)生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級(jí)管理，也要起步走了。希望越走越好！

《把班級(jí)還給學(xué)生》讀書心得

從開始讀了鄭立平老師撰寫的《把班級(jí)還給學(xué)生》至今已經(jīng)快兩個(gè)月了，但是很慚愧，沒(méi)有仔仔細(xì)細(xì)地讀完。我是選擇性地略讀，雖然如此，其中的話語(yǔ)已經(jīng)讓我受益匪淺。我比較喜歡帶有故事性的書籍，也喜歡優(yōu)美的文字，這本書最大的優(yōu)點(diǎn)就是用優(yōu)美的筆調(diào)敘述了很多的故事，但是最能啟發(fā)我感想的是兩個(gè)故事和一首詩(shī)：

第一個(gè)故事（P3）1．惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來(lái)放在床上量一量，太長(zhǎng)久用斧子砍去腳，短了就拉長(zhǎng)，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他量過(guò)的人，沒(méi)有一個(gè)不是一命嗚呼。

這則故事是對(duì)教師極大的諷刺，它在隱喻我們的育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)，我們很多教師就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己，我們要求的是標(biāo)準(zhǔn)，多一分就太長(zhǎng)，少一分就太短，所有的人必須一樣的長(zhǎng)短?？墒敲總€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們有自己的思想，所以我們不能用同一種方法去教育每一個(gè)學(xué)生。

2．第二個(gè)故事（P9）一個(gè)22歲的青年，在遭受人生的種種不幸之后，情緒低落到了極點(diǎn)，對(duì)生活失去了信心。無(wú)奈之余，他求助于算命先生為自己占卜未來(lái)。算命先生告訴他：“你只能活到45歲。”誰(shuí)知這句生命的預(yù)言，卻改變了青年一生的命運(yùn)。從那以后，他不再怨天尤人、消極頹廢，而是積極樂(lè)觀地面對(duì)生命中的每一天，并為以后的23年的人生做了合理的安排，確定了每一年要做的事情和要完成的目標(biāo)，晝夜忙碌著，與死神賽跑，分秒必爭(zhēng)地努力工作，絲毫沒(méi)有倦怠之意，時(shí)時(shí)刻刻都在埋頭苦干，執(zhí)著于一生的追求，最終，他的每一項(xiàng)計(jì)劃都實(shí)驗(yàn)了，他獲得了巨大的成功。

45歲生日那天，他坐在床上靜靜地等待死神的來(lái)臨，然而他沒(méi)有死，談及他成功的經(jīng)驗(yàn)，他深有感觸地說(shuō)：“如果每一個(gè)人都能預(yù)先知道自己的生偶那些命，人們就會(huì)知道自己還有哪些事情該做而沒(méi)有做。這樣從終點(diǎn)往回走，自己的人生一定會(huì)更好?！?/p>

多么樸實(shí)的話語(yǔ)：從生命終點(diǎn)往回走?？墒?，平時(shí)里，我們總覺(jué)得手里滿滿的都是時(shí)間，我們的生命經(jīng)得起慢慢的消耗，早一天晚一天都無(wú)所謂，但，殊不知，就在這樣的過(guò)程中，我們忽然發(fā)現(xiàn)自己走到了生命的終點(diǎn)。所以，我們千萬(wàn)不要等到“死”的威脅來(lái)臨時(shí)，才去規(guī)劃自己的人生，我們要早早地為生命做一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，那樣，我們定能擁抱成功。

3一首詩(shī)的震撼：《原諒》董進(jìn)宇（P169）

孩子，原諒我把你帶到這個(gè)世界，卻沒(méi)能給你真正的愛。

因?yàn)槲艺`把愛的方式當(dāng)成了愛。

我用我的冷漠與無(wú)情把你年幼的生命拋進(jìn)了愛的沙漠。

孩子，原諒我的冷酷與自私，曾經(jīng)把無(wú)助的你丟給電視和別人，而我卻沉溺于無(wú)意義的應(yīng)酬與無(wú)聊的娛樂(lè)當(dāng)中。

我用事業(yè)高尚的名意，讓初來(lái)到這個(gè)陌生世界的你，遭受了無(wú)邊的孤獨(dú)與恐懼。

孩子，原諒我的愚蠢與無(wú)知，曾經(jīng)那么理直氣壯的認(rèn)為是為你好。

我在愛的美麗旗幟下，殘酷的摧毀了你嬌嫩的生命花蕾。

讓學(xué)習(xí)這件最美好的事情，留給你的全是痛苦的記憶。

我用我未完成的理想和虛榮，剝奪了你童年的歡樂(lè)，壓挎你柔弱的臂膀。

孩子，原諒我的任性與頑固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改變。

我把過(guò)時(shí)的教育理念當(dāng)成了真理，我固執(zhí)的用拙劣的方法讓你幼小的心靈，遭受了那么多的苦難和屈辱。

孩子，原諒我的一切過(guò)錯(cuò)吧，因?yàn)槟嵌疾皇俏业某踔耘c心愿。

在我痛苦的胸膛中始終跳動(dòng)著一顆愛你的心。

孩子，原諒我的私心和專橫，曾經(jīng)那么不通情理的逼你學(xué)習(xí)。

為了你，為了你的未來(lái)，我必須學(xué)習(xí)、改變和成長(zhǎng)，我今天要用行動(dòng)來(lái)讓你知道我是多么的愛你。

第一次讀到這首詩(shī)，我的心里一陣酸楚，眼眶不禁濕潤(rùn)起來(lái)。每一個(gè)孩子生來(lái)就該被愛，就因?yàn)樗麄兪呛⒆樱蝗盒闹遣怀墒斓娜恕Ｃ鎸?duì)我的學(xué)生，我很想好好地去呵護(hù)他們，但是不懂得該如何做才是真的愛，我曾經(jīng)打著愛的名義，逼迫他們做一些我自己都不知道有沒(méi)有意義的事。讀過(guò)這首詩(shī)，我突然醒悟了：我們都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)、改變、和成長(zhǎng)，真正走進(jìn)孩子的世界，貼近孩子的心靈，在他們成長(zhǎng)的道路中，做一盞愛的明燈，把他們帶向成功。

第五篇：把班級(jí)還給學(xué)生

《把班級(jí)還給學(xué)生》讀后感

剛讀完鄭立平老師寫的《把班級(jí)還給學(xué)生》，就一個(gè)“還”字，我也考慮很多付出很多。班級(jí)本應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)，但細(xì)想起來(lái)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中把班級(jí)視為個(gè)人所有，一人背負(fù)著幾十號(hào)人的大小事，喘著粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時(shí)候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在讀的過(guò)程中，不由在心中回顧我自己3年來(lái)的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺(tái)就以班主任的身份走進(jìn)去開了第一節(jié)班會(huì)課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時(shí)的班干限于自己的工作經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時(shí)代做班干時(shí)的方式——班干終身制，根據(jù)班級(jí)需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時(shí)間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨(dú)斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒(méi)有過(guò)分地鬧騰。但，我能感覺(jué)到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對(duì)方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來(lái)了我班級(jí)管理上的第一個(gè)我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費(fèi)了不少心，但是效過(guò)非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過(guò)我的能力，懷疑過(guò)我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時(shí)在想在困頓之時(shí)總想著改變學(xué)生的思想，卻沒(méi)想到根本在自己，自己的思想沒(méi)有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時(shí)代新學(xué)生的要求？愚頓而又不善于創(chuàng)新的我就這樣讓這根刺滋長(zhǎng)了很久，卻無(wú)法自拔，直至我來(lái)到鎮(zhèn)中之時(shí)還很自卑，當(dāng)劉校長(zhǎng)給我說(shuō)小伙子接班主任吧，我還很猶豫，就說(shuō)，我怕干不好，在劉校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下我才勉強(qiáng)答應(yīng)。既然已經(jīng)做了我就要總結(jié)以前的教訓(xùn)必須把班主任工作做好，我于是就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍，先后買了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫談》、等一些書，到現(xiàn)在我手頭的書已經(jīng)有六七本了。至今還記得我當(dāng)時(shí)在周末到辦公室苦讀的日子，在我的努力下我終于開竅了，接下來(lái)的班主任工作有了很大的起色，沒(méi)想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才當(dāng)時(shí)中學(xué)部的劉校長(zhǎng)也讓我接班主任工作，我的心里才有些底氣她想我介紹了學(xué)生的情況，說(shuō)是習(xí)慣很不好，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想那么多，沒(méi)想到真的不好管?，F(xiàn)在回想起我這六年的班主任工作有時(shí)候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。

孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個(gè)縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級(jí)管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會(huì)了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會(huì)了與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)了與任課老師溝通，我很幸運(yùn)，在育才的三年能和林琳老師協(xié)作，和杜老師一起探討一些帶班的經(jīng)驗(yàn)。

在我未來(lái)得及變化之時(shí)處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過(guò)著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實(shí)際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽(yáng)光??如鄭立平老師一樣，把班級(jí)還給學(xué)生，一個(gè)決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲??別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無(wú)數(shù)次辛勞的付出。

把班級(jí)還級(jí)學(xué)生，一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)可行方向。只是，路得一步步走??把書放下，聽到操場(chǎng)上傳來(lái)學(xué)生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級(jí)管理，也要起步走了。希望越走越好！