第一篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。轉(zhuǎn)瞬間,小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革從2001年開始至今已有十余年之久。不忘課改的核心理念是“以人為本”，要求是重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，才能掌握數(shù)學(xué)技能和方法。我是經(jīng)歷了課改，見證課改的鄉(xiāng)村中年教師，算有一些自己的心得。

課改下，專家學(xué)者一直在呼吁：把課堂還給學(xué)生。可見這是老生重彈而又重要的環(huán)節(jié)。顯然，把課堂還給學(xué)生不是一句簡(jiǎn)單的空口號(hào)，而是一段用心努力的改進(jìn)過(guò)程。尤其是對(duì)于山區(qū)小學(xué)的中年教師，鑒于多數(shù)是接受“填鴨式”教學(xué)的過(guò)來(lái)人，所以，在授課時(shí)也習(xí)慣沿襲著過(guò)去老一輩的方式。因此，在農(nóng)村小學(xué)貫徹落實(shí)新課改的精神，確實(shí)不容易。它需要一定的時(shí)間和更多的指導(dǎo)。有心，事竟成。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)和建議:

一、轉(zhuǎn)變自身的觀念，巧妙指導(dǎo)

要真正做到把課堂還給學(xué)生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來(lái)，不少教師也注意到了在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和參與者。但在實(shí)施過(guò)程中，往往一講到定義、計(jì)算、及注意點(diǎn)，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識(shí)到教學(xué)過(guò)程是開發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，不管講授內(nèi)容復(fù)雜與否都不能忽略學(xué)生自主思考的能力。在課堂中，我們應(yīng)嘗試性地給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)講解小知識(shí)點(diǎn)或者開放性習(xí)題等，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)中盡情地 1

展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的討論后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的李霞同學(xué)把手舉了起來(lái)。我見到后，高興地把她叫了起來(lái)，但她卻站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時(shí)間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺(jué)到連她自己都失去了信心，準(zhǔn)備退卻了?？晌易哌^(guò)去，用手撫摸她的頭，親切地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和同學(xué)發(fā)言，難免會(huì)緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，即使是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，她激動(dòng)得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學(xué)生，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。遇到不懂的，老師就要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。需要注意的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要懂得指導(dǎo)的技巧，不能隨便訓(xùn)斥，從而引起學(xué)生的緊張。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。但，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴

處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時(shí)——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生豁然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

德國(guó)教育家哥特福爾德,海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)其學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍?！币虼?，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的欲望，自如地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和情感；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)勤奮競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們須要做好兩方面的努力：

1、建立和諧、民主的師生關(guān)系。在教學(xué)中充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師可以盡量運(yùn)用一些風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，決不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和微笑。如在低年級(jí)，可以通過(guò)以游戲、活動(dòng)等形式學(xué)習(xí)新課，并提供給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。我們可以解決游樂(lè)公園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)乘加、乘減算式，也可以通過(guò)擺學(xué)具學(xué)習(xí)乘法口訣……在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位制作長(zhǎng)方形框和正方形框，感知周長(zhǎng)的概念，以此方式來(lái)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

有著名學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營(yíng)造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無(wú)法發(fā)揮作用?！庇浀糜幸淮挝以诮淌?“10以內(nèi)的加法”這一內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)實(shí)物教學(xué)來(lái)營(yíng)造氛圍。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[棍子來(lái)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法。可讓學(xué)生人人參與動(dòng)手用10個(gè)小方塊擺成兩部分，學(xué)生根據(jù)數(shù)的分解，得出了9種擺法。然后讓學(xué)生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和抽象能力，也為學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生把算式中數(shù)字填入表格，看誰(shuí)填得又快又準(zhǔn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，將他們的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。最后，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)加數(shù)、加數(shù)與和之間的關(guān)系，使學(xué)生得出以下結(jié)論：（1）兩數(shù)相加，和比兩個(gè)加數(shù)中任何一個(gè)數(shù)都大。（2）一個(gè)加數(shù)減少幾，另一個(gè)加數(shù)增加相同的幾，和不變。這時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的比較、概括能力。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生人人主動(dòng)積極參與，既達(dá)到了相互合作共同提高的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又刺激學(xué)生去尋求或創(chuàng)造達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最佳方法或途徑。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，使其有成就感

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力。只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我更加應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，指導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法時(shí)，先讓學(xué)生們算這樣一道題：古時(shí)候，一個(gè)聰明的短工給地主干活，事先口頭協(xié)議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時(shí)取酬，結(jié)賬兌現(xiàn)，分毫不能差誤。結(jié)果這個(gè)月他干了21天，賬房給他27.99

元，而他不依，說(shuō)賬房先生算錯(cuò)了。到底他該得到多少工錢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫他計(jì)算一下，同學(xué)們紛紛舉手要求到臺(tái)上展示他們的才能。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優(yōu)劣，而是針對(duì)三種情況說(shuō)解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個(gè)月天數(shù)的21/30，然后求一個(gè)月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分?jǐn)?shù)40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過(guò)對(duì)比，顯而易見后兩者算法較優(yōu)，不用算小數(shù)除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結(jié)論是：凡是遇到除法里除不盡的用分?jǐn)?shù)計(jì)算較簡(jiǎn)便，使學(xué)生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到較明顯的效果。

四、重視課堂效益

提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效益如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處?！罢n堂教學(xué)效益”的研究一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠(yuǎn)是其不變的主題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本人在課堂上常運(yùn)用舉一反三的方法來(lái)提高效益。有一次我在教學(xué)二年級(jí)“三位數(shù)的減法（退位減）”時(shí)，通過(guò)和學(xué)生學(xué)習(xí)二位數(shù)的減法，得出結(jié)論：第一，相同數(shù)位要對(duì)齊；第二，從個(gè)位減起；第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。然后，我讓學(xué)生用這三種結(jié)論來(lái)計(jì)算三位數(shù)的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學(xué)生更

加懂得了兩位數(shù)減法計(jì)算，而且學(xué)會(huì)用得出的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算三位數(shù)的減法。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)就會(huì)大大地提高了課堂效益。

另外，教師要經(jīng)常反思：為什么反復(fù)講學(xué)生還是不懂？這時(shí)，教師要保持耐心和明確新知識(shí)對(duì)于小學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，不一定一次能存進(jìn)學(xué)生的大腦，知識(shí)需要有序再現(xiàn)。除了自身的反思，還要引導(dǎo)學(xué)生做好反思：為什么學(xué)懂了還做不了題？為什么會(huì)了還會(huì)出錯(cuò)？為什么同樣的題錯(cuò)了還要錯(cuò)？這時(shí)教師要讓學(xué)生明白：懂了不等于會(huì)，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力需要練習(xí)；從“懂”到“會(huì)”到“準(zhǔn)”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯(cuò)題要更正，并學(xué)會(huì)找原因而不是借口。設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)也是提高課堂效益的有效途徑。

以上，是我個(gè)人的四點(diǎn)心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的幸福感為目的，優(yōu)化教育方式。讓學(xué)生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學(xué)，從你、我做起。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。讓我們以此共勉。

第二篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無(wú)德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒(méi)有抓住根本，也就不能說(shuō)已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問(wèn)，遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第三篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對(duì)學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語(yǔ)言表達(dá)力再?gòu)?qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無(wú)幾。而那些上課自說(shuō)自話、自我陶醉的老師，上起課來(lái)學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場(chǎng)上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來(lái)的，不僅是由“教練”說(shuō)出來(lái)的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來(lái)，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)?？傊欢ㄒ鞍颜n堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識(shí)記得牢、用的活。

二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來(lái)在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說(shuō)明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測(cè)（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡(jiǎn)便實(shí)用，形式靈活。所謂簡(jiǎn)便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語(yǔ)文、英語(yǔ)課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過(guò)多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。總之，無(wú)論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來(lái)就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績(jī)，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說(shuō)明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來(lái)應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過(guò)程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來(lái)該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂(lè)于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識(shí)的能力，真正提高課堂教學(xué)效率?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽(yáng)光

學(xué)習(xí)時(shí)間：2011年10月15日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽(yáng)油田第十九中學(xué) 會(huì)議簡(jiǎn)介2010年5月16日中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會(huì)在濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)召開。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國(guó)內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個(gè)省市300多名代表參加了會(huì)議。上午我們聆聽了濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)校長(zhǎng)賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報(bào)及專家點(diǎn)評(píng)?；厩闆r和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過(guò)教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對(duì)學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)不讓一個(gè)學(xué)生流失。的口號(hào)根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號(hào)實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。

一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過(guò)教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過(guò)他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)-問(wèn)題預(yù)設(shè)-知識(shí)鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過(guò)程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽的《生于憂患死于安樂(lè)》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問(wèn)題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問(wèn)題展示-解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個(gè)板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的自學(xué)、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報(bào)告參觀完觀摩課總覺(jué)得引領(lǐng)式教學(xué)是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺(jué)得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習(xí)慣成為自然還校園一片陽(yáng)光 靠近陽(yáng)光就會(huì)感到溫暖 推開了窗就會(huì)看到藍(lán)天。播下一粒種就會(huì)收獲希望 有一個(gè)好習(xí)慣就會(huì)成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學(xué)會(huì)了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠(yuǎn)航時(shí)前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習(xí)慣 伴隨我成長(zhǎng)引導(dǎo)我前行 這是濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)的校歌《三省之歌》的歌詞當(dāng)我在5月16日一進(jìn)校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實(shí)真誠(chéng)的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來(lái)這個(gè)學(xué)校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學(xué)樓再到操場(chǎng)看不到一點(diǎn)紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒(méi)有看到一塊痰跡和口香糖殘?jiān)?。再就是學(xué)校里四處可見的墻面標(biāo)語(yǔ)。有一些標(biāo)語(yǔ)上面還有學(xué)生的姓名、照片原來(lái)這是學(xué)生在三省教育中的體會(huì)和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來(lái)的大事。今日做好三省成就未來(lái)人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來(lái)的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語(yǔ)這是濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這些標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)單但在樸實(shí)中包含著深刻的哲理。走進(jìn)教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓(xùn)省吾身成小事善為人以及他們?cè)?jīng)的四階段教學(xué)法的口號(hào)做到兩先兩后實(shí)現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂(lè)課堂。你爭(zhēng)我搶放飛夢(mèng)想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習(xí)乎 這是古代先賢對(duì)自身行為習(xí)慣的反省。沒(méi)有反思何來(lái)進(jìn)步三省教育的具體實(shí)施就是引導(dǎo)學(xué)生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學(xué)校最先設(shè)計(jì)第一個(gè)每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對(duì)照反省。第一個(gè)三省內(nèi)容形成了習(xí)慣就做第二個(gè)三省、第三個(gè)三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問(wèn)忿思難見得思義。三省教育學(xué)生學(xué)會(huì)做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人 學(xué)校在每天早上上課之前設(shè)置10分鐘的三省晨會(huì)。晨會(huì)的一項(xiàng)任務(wù)是在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項(xiàng)內(nèi)容是在各個(gè)小組組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下學(xué)生圍繞昨天的行為進(jìn)行反省、評(píng)價(jià)。班級(jí)每周要上好三省班會(huì)課班長(zhǎng)和班主任要對(duì)上一周的三省情況進(jìn)行小結(jié)對(duì)表現(xiàn)好的、比以前有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)沒(méi)有做好三省的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動(dòng)中我觀摩了兩節(jié)三省班會(huì)課其中一節(jié)班會(huì)程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過(guò)與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表?yè)P(yáng)班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評(píng)選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學(xué)

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說(shuō)天下大事必作于細(xì)天下難事必作于易。簡(jiǎn)單的事天天做就成了不簡(jiǎn)單容易的事堅(jiān)持做就成了不容易。我覺(jué)得這樣的班會(huì)不擺花架子對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會(huì)課 班主任陳守信老師用他的智慧及時(shí)捕捉班中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)能夠真正起到春風(fēng)化雨將學(xué)生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個(gè)月學(xué)校要召開一次由教師及學(xué)生代表參加的三省教育交流會(huì)討論本月的三省教育情況制訂下一月的計(jì)劃與目標(biāo)。學(xué)校還要開一次三省總結(jié)表彰會(huì)評(píng)選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽(yù)牌在表彰會(huì)上將被表彰的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到會(huì)上一起受獎(jiǎng)家長(zhǎng)們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際分別設(shè)計(jì)不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期因此一至六年級(jí)的三省側(cè)重于對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)七年級(jí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的非常時(shí)期因此七年級(jí)的三省側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)八年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、理想前途方面的教育。另外學(xué)校要求學(xué)生每天寫三省日記。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題并把亮點(diǎn)和問(wèn)題收集起來(lái)通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、校廣播站、宣傳板報(bào)、升旗儀式等及時(shí)反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見賢思齊見不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說(shuō)教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣決定性格性格成就人生。培根說(shuō)習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰(shuí)是不會(huì)開的。只有堅(jiān)持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來(lái)三省教育在十九中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學(xué)生的行為習(xí)慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學(xué)三省教育所取得的成就用賈校長(zhǎng)的話說(shuō)自三省教育活動(dòng)開展以來(lái)廣大教師以身示范為人師表全體學(xué)生文明守紀(jì)積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂(lè)于助人、孝敬父母的良好道德風(fēng)尚促進(jìn)了校風(fēng)校紀(jì)的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設(shè)。三省教育使濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、原德育研究中心主任詹萬(wàn)生教授對(duì)油田十九中實(shí)施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時(shí)寫道選題好立意深弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德理念新操作實(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲本著為孩子一生負(fù)責(zé)的火熱的心三省教育在學(xué)生心田中播下了行為習(xí)慣的種子點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在為學(xué)生的發(fā)展奠基。習(xí)慣成自然從細(xì)小的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、注重內(nèi)化使孩子的行為習(xí)慣不斷地走上新臺(tái)階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學(xué)生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學(xué)校園面貌煥然一新為第十九中學(xué)帶來(lái)一片陽(yáng)光燦爛。

東王店小學(xué)第二次集體學(xué)習(xí)內(nèi)容2011年10月15日學(xué)三省，見行動(dòng)

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

——談新課程理念下的課堂教學(xué)觀

眾興中學(xué) 王長(zhǎng)高

課堂是學(xué)生的課堂，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者而不是主角，這些理念隨著新課程改革的不斷深化，將越來(lái)越得到更多的人的認(rèn)可。接下來(lái)，我簡(jiǎn)要談一下我對(duì)新課程理念的一點(diǎn)粗淺的看法。

一、觀念入手，做到五個(gè)轉(zhuǎn)變

變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，教師是教學(xué)活動(dòng)中的參與者組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)而為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，每單元的“綜合性學(xué)習(xí)”要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，將活動(dòng)落實(shí)到位；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生生命的活力在涌動(dòng)；變“知識(shí)傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)

我們調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)學(xué)生思維；在朗讀中抓住一個(gè)“情”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；在課堂中抓住一個(gè)“疑”字來(lái)突破難點(diǎn)；在學(xué)生自讀品味中抓住一個(gè)“悟”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受；在練習(xí)中抓住一個(gè)“精”字來(lái)強(qiáng)化提高。

我們采用“聽音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、讀畫片、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造情境”等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，快速吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù)蓄勢(shì)；我們采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)作冰心、當(dāng)作亨特、當(dāng)作盲孩子??去“親臨親歷”，“深入體會(huì)”，大聲地，動(dòng)情地，陶醉地朗讀，來(lái)深入理解課文內(nèi)容；我們采用“每人每課提三個(gè)問(wèn)題”的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，抄寫在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問(wèn)，讓學(xué)生與書本零距離接觸；我們采用“統(tǒng)一符號(hào)、圈點(diǎn)批注”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、品味語(yǔ)言時(shí)找出喜歡的字詞句段,用“我喜歡??因?yàn)??”的句式說(shuō)出自己的閱讀感受；我們采用“小測(cè)、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實(shí)，我們還“刪繁（難）就簡(jiǎn)（活）”增加一些讓學(xué)生“親臨親歷”“感悟體驗(yàn)”“引發(fā)興趣”“激活思維”的作業(yè)，讓學(xué)生做有熱情，做有樂(lè)趣，做有效用。如：學(xué)完《生命·生命》讓學(xué)生進(jìn)行幼小生命活動(dòng)的觀察，用一連串的動(dòng)詞，寫出小生命的活動(dòng)過(guò)程；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生用問(wèn)家長(zhǎng)、查書或上網(wǎng)查資料等方式了解“十年**”“文革”“極左思潮”“寧要社會(huì)的草，不要資本主義的苗“等詞的含義，直接感知此文的寫作背景；學(xué)習(xí)詩(shī)歌《理想》時(shí)，讓學(xué)生查找有關(guān)理想與人生的故事。學(xué)生查到“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”“周恩來(lái)為中華崛起而讀書”“勾踐滅吳”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”的主旨；學(xué)習(xí)第三單元春夏秋冬和古代詩(shī)歌的課文，要求學(xué)生查找有關(guān)四季的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)，并為課文做畫，課外查找剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡??因?yàn)??”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報(bào)上，并把這句話擴(kuò)寫成300字左右的描寫性文章；學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，要求學(xué)生四人一組利用早讀和放學(xué)時(shí)間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，推斷天氣的情況，每天預(yù)報(bào)天氣；學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》時(shí)，布置學(xué)生飼養(yǎng)一個(gè)小生物：小貓、小狗、小金魚、小烏龜或者豆芽、水仙花??觀察小動(dòng)物的行為、動(dòng)作、飲食情況、生活習(xí)性，觀察植物的形態(tài)變化，顏色變化，每天寫一段觀察日記，一周后做觀察報(bào)告；學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》時(shí)，讓學(xué)生寫歌頌?zāi)笎?，抒寫真情的?shī)歌；學(xué)習(xí)童話、寓言，讓學(xué)生編寫童話、寓言故事；學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí)，讓學(xué)生寫想象作文“我與хх（某一古生物生物）的故事”；學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，讓全班同學(xué)寫《我在月球上的一天》科幻故事接龍??

三、在“活動(dòng)”兩字做文章，開展綜合性學(xué)習(xí)

我們?nèi)齻€(gè)老師分工合作，每人集中精力準(zhǔn)備兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)，力求把活動(dòng)課做精、做全、做好。我們抓住“活動(dòng)”兩字做文章，設(shè)置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)法，歸納總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)心，要五官并用，聽說(shuō)讀寫思做等六能并行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：《走進(jìn)四季》活動(dòng)課，我們的操作過(guò)程是：

學(xué)生準(zhǔn)備

結(jié)合第三單元“我與自然”課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用十六開圖畫紙為課文內(nèi)容畫插圖，并配上課文中的語(yǔ)句；課外收集查找有關(guān)描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在摘錄本上；課外查找有關(guān)描寫四季景象的古詩(shī)名句，理解并背誦下來(lái)；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語(yǔ)，（如：我喜歡秋天，因?yàn)榍锾煸频L(fēng)輕，秋高氣爽，是放風(fēng)箏的好天氣。）并將它制作成精美的卡片；

教師準(zhǔn)備：

收集、歸納、整理學(xué)生收集的有關(guān)四季的精彩的詩(shī)、文和學(xué)生所畫的課本插圖，將其制作成課件，力求圖文并茂，充滿詩(shī)情畫意；為學(xué)生的課本插圖評(píng)獎(jiǎng)，并制作成版報(bào)張貼展示；恰當(dāng)布置教室，營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氣氛，設(shè)立一塊“走進(jìn)四季”的版面，略作修飾，讓學(xué)生為喜歡的季節(jié)寫一句贊語(yǔ)制成精美的卡片，貼在“走進(jìn)四季”的版面上；將學(xué)生按所喜歡的季節(jié)分成春夏秋冬四個(gè)小組進(jìn)行背詩(shī)比賽，形成競(jìng)賽的氛圍，激活活動(dòng)的場(chǎng)面；

我們將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽式的，活動(dòng)的過(guò)程分為四個(gè)步驟：（1）觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學(xué)生為課文所畫的“春笛”等10幅插圖，學(xué)生用舉手搶答的形式背誦課文，為同學(xué)們所畫的插圖配上課文中的原文語(yǔ)句。

（2）讀文品意，鑒別四季。教師用幻燈打出學(xué)生收集的精彩文段，并下發(fā)書面文字，學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，判定文段所屬季節(jié)，為文段加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。要求標(biāo)題中盡量包含季節(jié)的名稱，如“夏日的海濱”“春到人間”“秋日情懷”“冬之神韻”等。

（3）背誦名句，描繪四季。老師要求學(xué)生男女生對(duì)壘背誦描繪春夏秋冬的名句，古詩(shī)、現(xiàn)代、外國(guó)抒情詩(shī)都可以。

（4）快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)用“我最喜歡??，因?yàn)??”的句式說(shuō)一句話，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象優(yōu)美。如：我喜歡秋天，因?yàn)榍镲L(fēng)吹熟了稻谷，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。

《小小飼養(yǎng)員》活動(dòng)課，我們的操作過(guò)程是：賞析《綠色的蟈蟈》中描寫蟈蟈的動(dòng)作、行為、吃食情況等的精彩片段──確定自己喜歡的小生物──選定其生活場(chǎng)所──觀察、記錄（重點(diǎn)、難點(diǎn)）──帶上飼養(yǎng)物展示匯報(bào)觀察結(jié)果。

開學(xué)以來(lái)的幾次活動(dòng)課是學(xué)生的繪畫能力、想象能力、聯(lián)想能力、信息收集與處理能力、課堂反映能力、課堂注意能力、口頭表達(dá)能力、審美鑒賞能力、分析概括能力、寫作能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程；是學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感的激發(fā)與引領(lǐng)的過(guò)程；是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引發(fā)與釋放、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高、語(yǔ)文能力的展示與發(fā)展的過(guò)程；是學(xué)生的主體地位得到落實(shí)與加強(qiáng)的過(guò)程?；顒?dòng)課給我的最深的時(shí)體會(huì)是：教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)。要把課堂還給學(xué)生。

四、用發(fā)展的、綜合的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

我們采用“兩相結(jié)合，綜合評(píng)估”的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、綜合性的評(píng)價(jià)。開卷閉卷兩相結(jié)合，卷面成績(jī)與活動(dòng)成績(jī)綜合評(píng)估。閉卷考試與以往考法一致，以單元為單位，按100分計(jì)，每單元考查一次；開卷部分用“專題”組元，每單元考一次，重點(diǎn)抓字詞過(guò)關(guān)，精彩字詞句分析，這些內(nèi)容全部在書上筆記上課堂討論上，學(xué)生有答案可查，這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)展性、綜合性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)生的基本技能等級(jí)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、課堂參與能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、參加活動(dòng)情況、參加競(jìng)賽情況等，通過(guò)自評(píng)、同桌評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等形式，來(lái)確定分值。

五、把握時(shí)機(jī)，抓好課外閱讀

在課外閱讀的處理上，我們把握住“經(jīng)典性、前沿性、趣味性、實(shí)用性”原則，利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)慶長(zhǎng)假、寒假的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推介新書。

六、實(shí)踐反思

通過(guò)實(shí)踐我們深深地體會(huì)到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個(gè)的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，真真正正地把課堂還給學(xué)生。

與學(xué)生對(duì)話、交流、讓學(xué)生去表現(xiàn)，我們常常會(huì)獲得意外的收獲。往往是這節(jié)語(yǔ)文課剛下課，就有同學(xué)來(lái)問(wèn)：老師，下一節(jié)課我們做什么？明天語(yǔ)文課我們做什么？我的觀察日記寫不好了，可不可以再另外換養(yǎng)一種小動(dòng)物，重寫觀察日記？興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在“小小飼養(yǎng)員”活動(dòng)開始之時(shí)，同學(xué)們每天的話題都是小動(dòng)物、小植物?；顒?dòng)課小結(jié)上，同學(xué)們從家里帶來(lái)了小貓小兔小龜翠鳥??甚至魚飼、貓食，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)，在玩的過(guò)程中思考，在玩的過(guò)程中總結(jié)，不知不覺(jué)當(dāng)中，膽量增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力提高了，知識(shí)豐富了。在上《化石吟》時(shí)，不少同學(xué)帶來(lái)了化石的圖片、化石的模型、《少年百科全書》??他們懂得了怎樣獲取信息、怎樣查找資料、怎樣歸納資料。

放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，常會(huì)有創(chuàng)新思維的火花在閃現(xiàn)：在品味《理想》這首詩(shī)的語(yǔ)言的時(shí)候，有同學(xué)提出：“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”，“敲碎”用詞不當(dāng)，要改作“驚醒”，還有同學(xué)提出：“如果保留敲碎，也可以將鬧鐘改作鐵錘，變成‘理想是鐵錘，敲碎你的黃金夢(mèng)'?！?/p>

七、困惑與希望

使用新教材，學(xué)生老師都很開心，都很投入，但是，常常會(huì)出現(xiàn)“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問(wèn)什么都不知道”的現(xiàn)象。來(lái)自學(xué)生那一方的表現(xiàn)是：學(xué)生說(shuō)的比做的和考的好，課堂表現(xiàn)比卷面成績(jī)好，口語(yǔ)表達(dá)比書面反饋好。一方面是課改、創(chuàng)新、搞活動(dòng)、抓課外閱讀，一方面還是“一考定終身”，這兩者的矛盾如何去協(xié)調(diào)？我們希望初中的語(yǔ)文考試能簡(jiǎn)化點(diǎn)，不考字詞，少考識(shí)記類的知識(shí)（古詩(shī)文積累除外），甚至像湖北宜昌市那樣完全放開，進(jìn)行開卷考試。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也參照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。這樣，老師在教改實(shí)驗(yàn)時(shí)步子一定更大，點(diǎn)子一定更多，方法一定更妙，效果一定更好。

2010年10月