第一篇：把課堂還給學生 打造有效課堂

把課堂還給學生 打造有效課堂

摘要:在教學實踐中,充分發揮教師的能動作用,加強課前預習,精心設計導課,明確學習目標,創設良好的課堂氛圍,使教學效率得以提高。

關鍵詞:課前預習設計導課 學習目標 課堂氛圍

葉圣陶先生說過,教,就是為了達到不教。新課程改革以來,在我們的教學實踐中最需要解決和最難解決的就是無效和低效問題,如何通過課堂的有效性教學讓學生學會學習,使學生得到真正的發展,這是我們急需解決的問題。在平時的教學實踐中,如何充分發揮教師的能動作用,讓學生學得愉快有趣,使教學效率得以提高呢?我想談談我的幾點做法:

一、加強課前預習,做到有的放矢

新課程中明確提出了要培養學生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢下必須讓學生在老師的指導下學會主動而積極自覺地學習,即自主學習。課前預習是提高語文學習效率的第一步,有人這樣形容預習的重要性:“預習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。它可以幫助學生初步了解新課的內容,課堂上講課要涉及的重難點,加強聽課的針對性,激起課堂上學生的求知欲。在課堂上能夠明確自己的學習目標,做到有的放矢。那么學生在學習的過程中有方向、有目標,也就有了興趣。當然,學生在預習時,老師要有明確的預習要求,學生也要做好預習筆記,才能讓預習真正發揮作用。

二、精心設計導課,達到先聲奪人

良好的開端是成功的先導。所謂萬事開頭難,開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、唱歌定調,第一個音定準了,就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。可見能否抓好上課的開始環節,即能否在一上課就集中學生的注意力,引起學生的興趣和求知欲,對一堂課的管理是至關重要的。當然,導入的方法有很多,溫故導課、釋題導課、設疑導課、故事導課、機變導課、幽默導課等等。我們要根據不同的單元、不同的體裁采用不同的導課方法。比如我在上司馬遷的《報任安書》一文時,本來設計好了導入法,但前一晚看電視的時候,我正好看到了這樣一個情節:地下黨的領導在勸一名地下黨員放棄自己的女友,然后這位領導說了這樣一句話:“我們連生命都可以放棄,還有什么不能放棄?”這句話讓我很有感觸,我覺得一個人放棄生命不是太難,但有時選擇活著卻要承受很大的壓力。由此我想到了司馬遷沒有選擇放棄生命而是選擇接受腐刑從而去完成《史記》,這中間他付出的勇氣,承受的壓力遠遠比放棄生命大得多。可司馬遷為什么要做出這樣的選擇呢?由此可引導學生理解司馬遷對于生命價值的看法。第二天上課我就把這個問題拋給了學生,“一石激起千層浪”,學生不再被動地接收信息,而是積極主動地去解讀,思考。結果,我上課讀文章時,李剛同學給我指出了一處錯誤:“受榜箠”一句中的“榜”,在這里不讀“bàng”,而讀做“péng”。我拿來古漢語詞典一查,果然是,當場就對學生提出了表揚。這也激發了其他同學的探究興趣。

三、出示學習目標,明確努力方向

教師導入要講的內容后,結合預習內容馬上出示本課的學習目標,使學生明確努力的方向,有的放矢,讓學生做到自主學習。這時教師要明確地向學生提出自主學習時應注意哪些問題、采用什么方法、用多長時間等注意事項。另外,學習目標的展示要分好層、定好向,不僅僅是知識能力的目標的展示,要做到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機統一,同時要保證優等生學活、中等生學好,學困生學會。比如,我們在學習《我國古代小說的發展及其規律》一文的時候設計的第一個問題,就是讓學生在預習的基礎上速讀課文理出我國古代小說的發展過程,明白小說脫離史學獨立,這是關鍵性的進步。時間大約十分鐘,理出之后再結合實例研討我國古代小說的發展規律,明白小說繼承史專文學的優秀傳統,這是關鍵性的規律。這樣指導之下,學生就把握住了本文關鍵性的知識點。這篇文章有一定的難度,容易讓學生產生疑問,但思源于疑,教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”學生在自學的基礎上,理出文章的大體脈絡,標出了自己不能解決或全部解決的問題,通過小組討論,再協作學習,來共同解決。在這一過程中,老師也不是徹底放手,而是要巡回指導,主動參與,了解學生掌握情況,及時發現學生自學中的問題并指導學生自己解決,讓學生品嘗成功的喜悅。在我查看學生理出的小說發展階段時就發現好多同學寫到小說發展的明清階段就到了“終點”,而課本中明確標注是“頂點”。我就提醒學生在認真讀課文,找出書中的詞語,并比較二者的區別,學生不僅找到了準確的詞語,還區分了近義詞,體驗了獲取知識的快樂。

四、建立和諧師生關系,營造良好課堂氛圍

積極、健康、生動活潑的課堂氣氛,會避免課堂紀律問題的出現,并且很多學生的學習興趣和對老師的印象有很大關系。古語說,親其師方能信其道,學生只有喜歡你,才會認真聽你的課。從我們的教學實踐不難看出,學生哪一門功課好,往往就是從喜歡這個老師開始的。學會讓學生喜歡你,與之形成一種和諧的關系,是提高課堂效率的基礎。所以教師要善于建立良好的師生關系,充分發揚教學民主,尊重、熱愛、信任學生,避免偏向于學習好的、守紀律的學生,尊重每一個學生的個性和人格,與學生相互尊重,相互信任,相互合作,自然就形成了積極的課堂氣氛。

我們要注意不斷提高自身的師德修養,作為語文教師還需要有豐富的文化知識,讓學生尊敬與信任自己。每一節課保持良好的工作狀態,有教學熱情,用愉快高興的情感教學。在這樣的課堂氛圍中,學生會表現出興致勃勃的情緒,大膽思維的神態,躍躍欲試的舉止。師生感情融洽,配合默契,自然會提高課堂的效率。在學習《子路、曾稀、冉有、公西華侍坐》一文時,學生在自己翻譯文言文、整理出文言現象之后,趙國輝同學在思考之后問道:“一般文章,題目的順序就是文章寫作的順序,為什么這篇文章題目是子路、曾稀、冉有、公西華,而文中卻不是按題目中的名字為順序讓人物出場的?”我把這個問題拋給了學生,大家在討論后,都大膽發言,最終根據孔子生活的時代特點確定在這樣一個講“禮”的時代,題目的排序是按照長幼尊卑排列的,而課文是按照回答老師提問的先后順序排列的。在這一過程中,因為有寬松愉悅的課堂氣氛,大家都能積極思考,暢所欲言,最終自己發現問題并自己解決。

以上是我在教學過程中的一點微淺的看法。“學然后知不足,教然后知困”,隨著教學的深入,我們越發現需要充實的內容很多。成功源于積累,效率就是生命,在教學實踐與摸索中,不斷積累經驗,一定會提高語文課堂效率。

第二篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關負責同志及國內教育界數十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關于引領式教學的專題報告現場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評。基本情況和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結-課堂作業。這七個環節涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環節課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規范了言行舉止 擁有了優良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現堂清日結。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內容另一項內容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結對表現好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉變。本次活動中我觀摩了兩節三省班會課其中一節班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發言

五、互相表揚班內的好現象

六、見到的班內的不好的現象

七、小組討論評選本組內在三省方面表現突出的同學

八、班委總結

九、班主任總結。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結表彰會評選三省優秀生頒發三省優秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內容。一至六年級是習慣養成的最佳時期因此一至六年級的三省側重于對學生的日常行為習慣方面的培養七年級是學生的學習出現兩極分化的非常時期因此七年級的三省側重學生良好學習習慣方面的培養八年級的三省側重于學生的意志品質、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發現亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養成。常言道行為養成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統美德理念新操作實培養良好習慣。隨風潛入夜潤物細無聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規范言行、塑造品質為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內容2011年10月15日學三省，見行動

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第四篇：把課堂還給學生

經驗之談

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學?狹路相逢?，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上 的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。

（三）日臻成熟：“三、三、六”自主學習模式的誕生

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。

四、適應“三、三、六”自主學習模式：推動“兩個轉軌”

（一）教師發展：由外力推動向內在需求的“轉軌”

“三、三、六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，目睹著學生的成長，他們也在不斷發展著。教師不再僅僅是為了學生發展而鞠躬盡瘁的“春蠶”“蠟燭”，學校應當是教師和學生這兩類主題“交互作用”形成的“學習共同體”，“學習共同體”的核心價值是使學生接受優質的教育。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。眼睛看著他們用心寫就的“教改之路”，耳畔回響著座談時他們的心聲，腦海里浮現著業務論壇上他們的精彩表現，我們為這些教師真正成為“學習共同體”中的組成部分而高興。對校委提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。

1、專業引領、同伴互助和機制激勵：外力推動

否定自我權威、否定傳統做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關課，同時輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。如學校規定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現“好不好、是不是、對不對”之類的“假互動”以及“啊、嗯、這個、那么”之類的無效話語，必須使用普通話等。對屢屢違反規定的教師進行處罰。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發生激烈沖突的“轉軌”時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現，學生們的實際表現動搖了教師們原來的“老師不講，學生怎么能學會”的傳統觀念,新理念、新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受。

（二）促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會這么強。

杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節目，我就想節目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發言次數進行排名；對學生課堂發言次數進行記錄，表現好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發言次數多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數學不理想，開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節數學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。”老師的大聲表揚下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長。”

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

讀著學生們對自己學校教學改革的感受，我們真為他們感到幸福。是啊，他們是幸運的：在這樣一個偏遠的農村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢想，可以用快樂伴隨學業和成長；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌！

杜郎口中學的改革促進了學生的自主發展和素質的全面提高。學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力都比較強，綜合素質比較高。學生的中考成績大幅度提高，2004年名列全縣第三名。” 親眼目睹杜郎口中學教

改歷程的原縣教育局副局長很有感觸的說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經驗上升到模式，杜郎口中學經歷了一個漫長的實踐和探索過程。這個過程體現著杜郎口人堅定的改革決心和對教育理想的不懈追求。客觀地說，他們的改革并不完美，但它的確走出了在欠發達農村地區進行教育改革的有效路子。它對同類地區具有重要的借鑒意義。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。