第一篇：把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

-------“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學初探

松滋市城關第一小學 邱燕

課堂是個碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學習的快樂，個性就能得到張揚，潛能就能得到發揮，創造力就能愈加旺盛，生命力就會呈現出雨后彩虹般色彩。那么怎樣才能把語文課堂交還給孩子呢？

新課程倡導“把課堂還給學生。”葉圣陶先生也說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教”。讓學生真正在陽光下學習，在快樂中成長，讓課堂教學更加充實、生動、節時、高效。為了教學生會學，以期達到“教都是為了不需要教”之目的，我把預習引進課堂，學生自學，完成預習作業，學生的自主先學養成了良好的習慣，在授課時，同學們合作討論、質疑問難，教師點撥引導，課堂的矯正反饋，這就形成一種新型教學模式：“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學。

一、自主先學養習慣

自主先學是“三段式”閱讀課堂教學結構中的一個關鍵環節。葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作?！薄邦A習的事項一一做完，然后上課?！比~老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又是從開發智力入手，培養學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－合作交流時，學生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發式”就不會局限在枝節的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在進行教法的改革，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“逆推”、如“跳躍”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活，也真正地把課堂還給學生。

自主先學包含四個內容，即通讀、感知、練、問。我在課堂教學中一般分四個層次安排預習：

第一層：單元通讀，組織學生自主學習，通讀全單元的課文（從單元“導讀”讀到“積累·運用”），引導學生從單元整體入手，初步了解“學什么”即：本單元共有4篇課文，其中《山中訪友》《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略讀課文，四篇課文的內容向我們展示了大自然的風姿。帶領我們投入大自然的懷抱，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲。一篇《讀寫例話》；一個《積累?運用》。“怎么學”即：在讀懂課文的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序的表達方法。并體會這樣的敘述順序對表達思想內容有什么好處。教學序列為：單元通讀，感知內容；小組合作、填寫學習卡；匯報交流，質疑問難。通過單元通讀，使學生感知學習內容，明確學習重點，對整個單元有了整體感知，學有目的，學為用服務。

第二層：感知。了解課文大致內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。

第三層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第四層：細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈、劃、勾點、加批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。以《索溪峪的“野”》為例，自主先學養習慣這一環節，我是這樣設計的：

（一）自學齊分享(初步探究)

1、畫出自己的新字生詞，用自己喜歡的方法解決，易錯的寫在“互助角”上。

2、畫出文中的多音字，并找出2對近義詞、反義詞。

3、文章寫了什么?(主要內容)

4、從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”?(先寫什么?再寫什么?接著寫什么？最后寫什么？)

5、文章的結構和以前學過的哪篇文章的結構相似？

6、作者為什么寫篇這文章？（找中心句）

（二）展示學習目標

1、欣賞索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、體會作者如何表達自己的獨特感受的方法。

（三）助你一臂之力（學法指導）

1、邊讀邊畫出描寫事物“野”的特點的詞語 和句子。

2、通過朗讀體會作者的感情。

3、舉例體會作者怎樣把這特點逼真地展現在讀者眼前。（體會表達方法）在自學的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。

為培養自學習慣，預習時，我提倡三問，即問自己、問字典、問別人（或“議”）；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。預習本就是作業，要求學生用心思考，書寫工整；教師認真輔導，經常檢查。實踐證明，通過嚴要求、重輔導、勤檢查，學生良好的預習習慣逐漸養成，預習的質量不斷提高。

二、合作交流練能力

這個階段是在自學探索的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作討論式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，正如葉老所說：“讓學生是在報告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導和訂正，不再是一味講解?！庇捎谟懻摰闹饕h題是在自學中產生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是個個學生在自學中做好準備的，因而合作討論時，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見、據理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對文本內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維的發展，積極探索的主動學習精神的發揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍??都是“教師煩瑣問，學生匆匆答”“木偶戲式”的傳統教法所少見的，教學效果更是傳統教法所望塵莫及的。怎樣引導學生進行討論呢？、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內容。、討論作者要表達什么樣的思想感情，著重領會中心思想。這是一個從內容到思想，從感性到理性的認識深化過程。、討論文章有著什么樣的內在聯系，摸清文章思路。在學生掌握了中心思想后，必須引導學生再深入進一步探索作者精心構思，謀篇布局的規律，研究文章內在的邏輯聯系，摸清文章思路。

討論釋疑的過程也是合作交流的過程，“教都是為了不需要教”，我把力氣花在下面幾種能力的培養上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點詞、句、段的能力；⑺提出問題和解決問題的能力；⑻鑒賞文章詞語和寫作的能力；⑼寫自學筆記的能力。例如《索溪峪的野》在學生充分自學的基礎上，我引導他們合作齊分享（小組選擇內容，讀書討論，說說自己的理解）

1、索溪峪的水怎樣“野”？運用什么修辭手法？

2、索溪峪的動物“野”表現在什么地方？

3、游人的“野”表現在什么地方？ 在這個階段中，教師要認真審閱學生的預習作業，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學生通過議論糾正錯誤，補充缺漏，講解學生議而難決的內容，歸納討論結果和學習經驗，表揚有創見的學生。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、做出反應；要引導學生發揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優扶差。

三、反饋矯正保質量

“反饋矯正保質量”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢驗。它包含修改預習本，完成硬性和彈性作業兩大環節（硬性作業指課后作業題和基礎訓練題。補充練習和《練習冊》為彈性作業）。學生通過自己的改，既加深了認識，又提高了修改能力；通過完成硬性和彈性作業，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。這樣，“改”與“練”既是“預習自讀”和“議論釋疑”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上進行了快樂練筆。

1、為索溪峪寫一句宣傳語，注意體現環保意識，使用語言的魅力打動人心。

2、用抓住事物的特點，先概述后具體的方法，寫一個你喜歡的景點。除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學生在課堂上進行興趣作業外，課后作業大部分已作了預習作業，讓學生做過預習本就是作業。由于預習作業是個個學生在課堂上注意聽的，因而學生在進行獨立修改時，大多數同學都能改好。這樣，既有利于減輕學生的作業負擔，又能把教師從作業堆里解放出來，加強備課，改變以往教師忙于批改，松于備課的現象，有助于提高課堂教學質量。在這個階段中，教師除了提出修改作業和完成硬性、彈性作業時應注意的事項外，更要注意巡視輔導差生，攝取反饋信息，借于糾正教學中出現的偏離和失誤，實現教學最優化。

“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”的三段式閱讀教學法，是以教師為主導，以學生為主體，學生變被動學為主動學，真正做到把課堂還給學生的高效優質的課堂教學。它有助于知識、智力、能力的和諧發展；有助于聽說讀寫能力的全面提高；有助于學生合作能力的培養；有助于促優扶差，大面積提高教學質量。

總之，新時期的語文課堂應該屬于學生，以培養學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養良好的讀書習慣于一爐。其最終目的就是“教為了不教！” 真正把課堂還給學生，使他們真正成為課堂學習的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放。

第二篇：把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力

把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力

-------聽名師講課的心得體會

星期五,我們孫婁中學一行三人到皇城第一中學聽了三位名師的講課，領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及教育了解之廣、鉆研之深。其中印象最深刻的是淄博新元中學房文慧老師《鑲嵌》一課。房老師針對什么圖形能進行平面鑲嵌，分成三個探究問題。

探究問題一：僅用一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論--------------。

探究問題二：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些組合能鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論----------------------。

探究問題三：用同一種任意三角形、任意四邊形能否鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論----------------。

全班學生圍繞著這三個問題，以小組為單位，如何拼接圖形問題，進行了三個輪次的交流與展示。房老師為學生們創設一個動手操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。學生儼然成了課堂的主人！這不得不讓我佩服房教師，她甘愿放棄課堂“霸主”的地位，而把課堂真正還給了學生。她用自己的實際行動詮釋著什么叫“以生為本”。房老師只是一個組織者、激勵者，在本堂課中，房老師參與到小組中去，看學生如何拼接，發現問題，釋疑問題。

把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正“活”起來，做到真正地參與到各個環節當中，學生的創造性才能更好的發揮，學習的能力才能得到更好的培養。

第三篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會生命的美好與意義。當我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個人只有一次，它是神圣可貴、來之不易的，那么，我們該怎樣好好地去愛護生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認識、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質量的教育活動的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學會珍惜生命，懂得生命的獨一無

二、來之不易，然后才能在此基礎上提高生命的質量。

通過本學期教學過程中思考過的內容和切身體會，具體的談談我對如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對自己的生命負責，三餐要記得準時吃，晚上不要經常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當然，還要保持一顆積極向上的心態，不管什么時候都不要有輕生的念頭，我們沒有權利這樣對待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎上，當然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關于煩惱的問題，其實長大了我們每個人都會有煩惱，學習上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會自己一個人去散散心，有的人會聽聽音樂，有的人會找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當然，要想提高自己的生命質量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因為有了目標我們才會有前進的動力，在到達理想的道路上會荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅強，但至少我們能堅定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個物欲橫流的社會，多看書就變得更有意義了。要有接受批評的勇氣，人無完人，每個人都不可能事十全十美的，所以，當別人批評你的時候不要將別人拒之門外，也許正因為別人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個人的潛力都是無限的，我們要爭取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進步一點點，成功就指日可待了。

生命教育分為三個層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價值性生命即人對于生命意義會有發自內心的追問是人對價值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然后努力地實現人生價值，那么怎么實現人生價值呢？我們都知道，人的價值包括社會價值和自我價值，社會價值就是人對社會的貢獻，自我價值就是社會對自我的滿足程度。那么，實現人生的價值就要盡可能的對社會做出貢獻以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關負責同志及國內教育界數十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關于引領式教學的專題報告現場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評?；厩闆r和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結-課堂作業。這七個環節涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環節課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規范了言行舉止 擁有了優良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現堂清日結。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內容另一項內容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結對表現好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉變。本次活動中我觀摩了兩節三省班會課其中一節班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發言

五、互相表揚班內的好現象

六、見到的班內的不好的現象

七、小組討論評選本組內在三省方面表現突出的同學

八、班委總結

九、班主任總結。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結表彰會評選三省優秀生頒發三省優秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內容。一至六年級是習慣養成的最佳時期因此一至六年級的三省側重于對學生的日常行為習慣方面的培養七年級是學生的學習出現兩極分化的非常時期因此七年級的三省側重學生良好學習習慣方面的培養八年級的三省側重于學生的意志品質、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發現亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養成。常言道行為養成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統美德理念新操作實培養良好習慣。隨風潛入夜潤物細無聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規范言行、塑造品質為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內容2011年10月15日學三省，見行動

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。