第一篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問?！耙匀藶楸?，以學生發展為本”是二十一世紀教育的主旋律，也是素質教育和創新教育的主旋律。隨著課堂教學改革的推進，傳統教學模式與新的教學理念發生了碰撞，洋思現象、杜郎口模式、翻轉課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優秀教師的講課，他們的教學風格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學功底及精湛的教學技術，讓我受益頗深，四位老師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節課是一節成功的優質課，它不僅僅按照課程標準的要求高效的完成了課堂教學任務，而且在整個課堂中體現了先進的教學理念，做到了師教與生學的高度統一。整節課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處?！苯虒W設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學共同完成了學習任務，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學生的共同學習活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學生的主體地位表現的淋漓盡致，這節課可以作為小學語文閱讀教學優質課的模板，值得我們大家去學習、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認為，首先我們要把教師與學生在課堂教學中有一個明確的定位。在教學目標實現的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導者和協調者，學生則是積極探索者、創造者。要變以前的啟發式教學（談話討論教學，師生互相問答，學生主動地接受知識）改變為現在的探究式教學（師生共同討論、研究、作實驗，主動構建知識，達到知識創生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學生合作，讓他們處于十分寬松的環境中。其次，在課堂教學過程中，要學會把民主帶進課堂，創立平等、和諧的師生關系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環境，促進學生創新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓不同的學生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發展求異思維，培養創新人才，孫老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學生，一堂課只有40分鐘，教師在教學中要注重提“牽一發而動全身”的問題，要對學生的思維產生“沖擊波”，讓學生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學生，使學生的學習興趣，思維品質，情感體驗得以可持續的發展。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發展。四是把感悟留給學生，學生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學生：讓學生在求知過程中，迸發出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學生感受到成功的快樂。孫老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學生理解課文內容，激發起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，要尊重學生的獨特體驗，特別強調“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到自己首先加強自身的專業素養，注重課堂角色的轉變，培養學生的良好的學習習慣和方法，建立和諧的師生關系。充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣。教學活動的設計一定要站在學生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。課堂一定要以學生為主體，才能提高教學效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經歷一次又一次的歷練學習——遠程研修學習，會一步步提高自己、完善自己。

第二篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

——讀《重構高效課堂有感》

常常聽老教師講：一二年級,不相上下；三四年級,兩極分化；五六年級,天上地下。是啊，這在每個學校絕不是個案,而是一個普遍問題。我對此現象的關注、思考由來已久,究竟是什么原因導致小學生在學習一段時間后拉開差距?有沒有辦法縮小這種差距?我想，其中一個重要原因在于課堂。在我拜讀了育中方略教育集團總校長陳立老師所著的《重構高效課堂》這本書后，我有了一些感悟和收獲。

首先，什么是高效課堂呢？我理解的有三點：

第一，教師和學生共同發展。上完課后，老師的感覺應該是這樣的，心里非常的高興，哎呀！這節課我上的不錯，重點、難點、易錯點都能研究的很透徹，優生、中生、學困生都能達到最高效的學習效果，自己感覺都很有成就感。學生呢？他們會感覺上課時間非常非常的快，還沒學夠呢，就已經下課了，學困生，也能比較完整的完成本節課學習的知識整理，老師和學生們都在慶幸：終于不用下課一遍遍的再改錯題了。

第二，內容充實。并能在上課中實現課程整合和課程創新，讓學生感受到個性化的教育，比如我們六年級數學上冊在教學《圓的周長》這節課時，我們要給學生介紹中國偉大的數學家、天文學家祖沖之先生，他是第一個把圓周率精確到7位小數的人，比國外早了1000年，講到這就完了么？沒有，我們還可以上升到德育的高度，祖沖之先生僅僅算了算圓周率嗎？不是，他還在相當于現今的中國科學院工作過、當過政府的軍事顧問，并且對自然科學和文學、哲學，特別是天文學產生了濃厚的興趣，在青年時代就有了博學的名聲。閑暇之余，設計制造過水碓（dui）磨、指南車、千里船、定時器等。還精通樂理．對于音律很有研究。這樣一位全能型學霸，給學生一講，滿滿的正能量。第三、高效課堂是以學生學習能力提升為目的的教學，培養出有自主學習能力的學生，是高效課堂對教師的要求，在高效課堂的實驗中，學生會慢慢的培養起充分的學習積極性，不是老師你拽著我學，而是你追我趕，與老師比著學。如果實施方法適當，因材施教、教是為了不教、教無定法、教學相長這些感覺高高在上的教學目標都將不難實現。

說到高效課堂，就不得不提導學案。目前，在導學案設計中現在還存在一些問題，比如，一、導學案定位不準確，不是變成教案，就是變成習題集，對學生思考問題的幫助還不是很大。

二、對學生放手不夠，希望通過考慮周詳的導學案，控制和保障學生的學習效果，顯得過于謹慎。忽略了小學生具有的學習功力。

三、小組討論問題的深度不夠，淺嘗輒止，小組長的培養問題還比較大。

高效課堂并不與傳統課堂相沖突，它只是以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。該怎樣做才能使課堂更高效呢？

一、營造氛圍，自主學習

研究表明，學生只有在寬松和諧、民主平等的環境中，才能思路開闊，主動參與學習。教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生互動等，以及小游戲都有助于營造良好的學習環境。教師激勵的語言、手勢的肯定，眼神的默許等手段，對學生的質疑給予充分的贊賞，這樣，學生就消除膽怯、自卑心理。教師要把課堂“讓”給學生，讓他們自主參與課堂活動，在平等、民主的氛圍中樂于自主學習。

二、時刻關注學生的課堂參與熱度

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下四個條件：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

三、更多關注學生學習的方法而非成績

高效課堂的教學，是以學生學習能力提升為目的的教學。在傳統課堂上，我們過多強調教師的教而忽視了學生的學，我們總是問“聽懂了么？學會了么？”從不問“你是怎么學會的？怎么懂的？”導致課堂如一潭死水，學生學習興趣低落學習效率低下。要知道，當學生通過自己的努力捕獲一條魚，遠遠比你直接送給他一條魚更快樂，樂趣與魅力存在于過程之中。而高效課堂的核心就在于，我們要給學生的是自主探究自主學習獲得知識的方法。在這樣的課堂中，有思維的碰撞、知識的挖掘，充滿生機，讓人著迷。

正如高效課堂的提出者李炳亭先生所講：“與教育最親密的兩個詞是‘放生’、‘喚醒’。好的課堂要有震撼人心的穿透力，其實課堂教學的過程，就是讓學生修心、強志、壯膽、開智的過程。”教師從枯燥的說教中得到解脫，學生在實踐驗證中獲得真知?！?高效課堂是一場教師的行動學習?！靶抡n程改革，變在學生，改卻在教師?！?“教而不研則罔，研而不教則空，學然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教師也是受益者。正如本書封面上所言：“與其說高效課堂走的是一條顛覆之路，從理念到行動的顛覆之路，毋寧說我們連老祖宗的任何一個理念都沒有顛覆，我們只是在做回歸，做減法?！?/p>

第三篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學學習，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領導的高屋建瓴，為提升區域幼教質量可謂煞費苦心。細數短短幾年我們這些做幼教的所經歷的培訓，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓，幾經洗腦，其目的只是一個，提升園長隊伍素質，提升教師隊伍素質。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發展規劃綱要》給我們做了系統解讀；而北師大教育學部博士生導師楚江亭教授提出的幼兒園規劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區幼兒園從“規范—特色—品牌--精品”，提升文化內涵，而他所帶來的全新的體驗式培訓模式，也會走進幼兒園的各類培訓活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學習，看她們上課時專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發展評價，潘博士提出的游戲中評價兒童的發展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現實中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學輕游戲的現象依然存在。雖然有很多幼兒園在環境上創新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時間？ 《浙江省保教指南》明確規定了幼兒的游戲時間，但是現實中，卻依然很難保證。現狀一：游戲時間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時段。（冬天情況）從一日活動時間比例統計，游戲的時間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時間沒有得到保證。

現狀二：游戲時間統一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數相同，游戲時間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現）

現狀三：游戲時間壓縮型。將游戲時間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價，真正屬于孩子游戲的時間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機會。給予幼兒充足的自主游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權”、“話語權”、“主動權”和“選擇權”。

對策二：游戲時段有效調整。不同年齡的幼兒因其經驗、興趣、注意力特點的不同，游戲時間和頻率的安排應體現年齡差異、因班而異。比如：單位時間大班的游戲時間安排可以長一些，小班的時間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環節有效分布。自主性游戲的組織功能只是協調游戲場地、了解現有的游戲材料是否符合幼兒當前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準備開始游戲時期待,但不忐忑；在進行游戲時愉悅,也可能興奮；在結束游戲時回味,同時開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學習的關系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結構游戲、規則游戲等不同游戲的價值，而我們的現狀中，教師往往過分強化了游戲的學習功能。

現狀一：學習性區角等同于游戲。如：區角活動以學習為線索，有語言區、益智區、美工區等，目標明確、材料結構性高、玩法固定規范，認為孩子可以根據自己的需要自己選擇區域和內容，區角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了?，F狀二：學習主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預設的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價值的生成內容。

對策一：根據實際合理定位區角活動。比如：幼兒園的課程實施以集體的學習活動占了一定比例，那么區角活動就應該定位于游戲；如果以區角活動來補

潘月娟 北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，雜志學前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學前教育研究 幼兒教育等雜志上發表。

劉占嵐 中國教育科學研究員 基礎教育研究中心研究員 院學術員 訪問學者導師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學規劃 多向全國重點研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第四篇：把游戲還給孩子

學科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構與思考

【摘要】近幾年，學前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心。《指南》中又強調，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”?！吨改稀返膬群永m詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復評工作的開展，把思考重點放在“如何優化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實踐、人文空間環境創設以及材料投放等幾方面進行調整，真正把游戲的主動權還給孩子。【關鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發育，促進身體各個機能的發展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學、學中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實踐模式的創新，都有著十分重要的指導意義。

一、確立二個目標

以《指南》理念為引領，結合我園實際情況，確立兩個發展目標。從幼兒園發展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標，從幼兒發展層面：以培養幼兒“愛生活、愛藝術”為目標。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實雙重目標？我們從營造“關愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實踐基礎入手，通過人文環境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關愛教師，同時激勵教師要熱愛工作、關愛孩子、教師之間學會相互幫助、相互關心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關愛、感恩、合作”的師幼關系、家園關系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風園貌。所以，教師要努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應該怎樣開展來體現它的自主性，發揮它應有的價值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時間 優化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲為主，但是縱觀各幼兒園的一日活動現狀，我們不難發現存在二多二少的現象：集體教學活動占據時間多，孩子游戲活動時間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發性活動少；無法保證幼兒2小時以上戶外游戲活動時間和1小時的自主游戲時間。我們認識到問題的存在，并從源頭進行調整：首先，以積極心態調整周計劃、幼兒一日活動安排。在計劃制定中突出游戲性，弱化集體教學活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學活動，一日活動必須體現區域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調整了幼兒戶外活動時間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環節合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時間，優化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優化游戲環境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續發展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領導的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規劃幼兒園室內外的格局。在室內：利用陽臺擴展班級活動室空間，利用低墻面環境設計增加孩子與環境的對話和互動。各年齡段布局班級區域，在統一色調、豐富操作材料上下功夫。通過區域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區域活動的價值，讓孩子會有創意地玩區域游戲，促進幼兒的自主性發展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內區域游戲延伸到戶外，進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設開心城堡、休閑娛樂區、野外挑戰區、開心沙池園、開心攀爬區等自主游戲區域，研討并制訂戶外區域安排表，各班在不同時間段玩不同的戶外區域，促進孩子各方面能力的發展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調整： 首先，根據幼兒“最近發展區”原則，在投放活動區材料時，一定要明確幼兒年齡及身心發展特點。我們發動家長為孩子自制簡易的運動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰性。其次，在投放材料時，還應利用一物多玩，考慮到幼兒發展的差異性，教師可根據需求、靈活變通材料。引導幼兒自主選擇材料進行構建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習爬、走，同時，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發展的需要，適應不斷變化的動態性的游戲過程，讓幼兒體驗自主游戲帶來的快樂。

生活經驗是幼兒開展自主游戲的內驅力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導孩子有序取放活動器材，培養孩子整理習慣、學會同伴間的協作與交往，促進社會性的發展。

行動四：研學同步 促進游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業素養提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發現”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結合幼兒的興趣，將偶發行為著色完善，成為促進幼兒發展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調整游戲給予幼兒支持。從教師專業發展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學習《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學行為的轉變。二是緊緊圍繞“如何優化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區域環境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調整觀念、拓展思路、提升實踐執行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現孩子的自主性？怎樣讓教師的指導更加有效？如何關注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發展積極構建并完善著小而精、自主而又開放的教育環境和游戲空間。

如今當你走進幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠，這需要我們長期去實踐，不斷學習和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標，在“以幼兒為本”的理念引領下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻

【1】教育部基礎司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進游戲 走進幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關負責同志及國內教育界數十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關于引領式教學的專題報告現場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評。基本情況和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結-課堂作業。這七個環節涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環節課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規范了言行舉止 擁有了優良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現堂清日結。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內容另一項內容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結對表現好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉變。本次活動中我觀摩了兩節三省班會課其中一節班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發言

五、互相表揚班內的好現象

六、見到的班內的不好的現象

七、小組討論評選本組內在三省方面表現突出的同學

八、班委總結

九、班主任總結。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結表彰會評選三省優秀生頒發三省優秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內容。一至六年級是習慣養成的最佳時期因此一至六年級的三省側重于對學生的日常行為習慣方面的培養七年級是學生的學習出現兩極分化的非常時期因此七年級的三省側重學生良好學習習慣方面的培養八年級的三省側重于學生的意志品質、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發現亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養成。常言道行為養成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統美德理念新操作實培養良好習慣。隨風潛入夜潤物細無聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規范言行、塑造品質為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內容2011年10月15日學三省，見行動