第一篇：轉變觀念 把游戲還給孩子

轉變觀念

把游戲還給孩子

------參加襄陽市城區幼教教研活動學習體會

石橋鎮黑龍集幼兒園

閔艷麗

今天參加了市供銷幼兒園舉行的襄陽市城區教研活動，這次活動有四項內容：首先第一項是在操場聽一節體育游戲活動，課題名字叫：我是超人。這堂體育游戲課基本占用了整個操場，場地分別設置有醫藥箱，獨木橋，攀

梯，梅花樁，迷宮，迷宮是用三四十個大紙箱做的，迷宮墻上貼有小動物圖示，這節課主要是讓幼兒以超人的身份去解救迷宮中的小動物，最后返回把小動物放進醫藥箱進行救治。活動導入師幼共同隨著節奏歡快的動感音樂做韻律操，第二環節是超人大行動，去解救小動物，解救小動物的過程也配上了歡快的音樂，最后評比結果評選出優勝組，結束前師幼共同隨著一曲輕松舒緩的音樂動起來，也還是做韻律操結束這節課。

第二項是參觀各班區域活動情況，到了班上也是每個教室都設有區角，有智力區、美工區、閱讀區、科學區、建構區等，有的班設有五個區，有的設有6個不等，每個班的幼兒都分組進行各個區域活動，美工區用橡皮泥

各種小動物，彩筆畫自己喜歡的畫，建構區用餅干盒子或者是積木進行搭建小房子，閱讀區的幼兒在翻看一些彩繪書本，智力區中幼兒在進行拼圖或者下跳棋等等，除此之外就是操場上的一個班，在園內一輛廢舊的校車上涂鴉，一部分幼兒人手一張大紙殼，用彩筆畫簡筆畫，根據自己的意愿想畫什么就畫什么，有的小朋友還能用這種方式把幼兒園外面的高樓大廈畫下來。各項區域活動的開展也看不少成果，每個教室都擺滿了幼兒的手工制作品，墻上展示有幼兒的繪畫作品，真是琳瑯滿目，五彩繽紛。

第三項是在閱覽室內進行區域活動研討與點評。

此項內容首先由市供銷幼兒園園長介紹了幼兒園的成長史,接著介紹了今年在杭州舉行的國際性的安吉游戲幼兒教育模式。她發言的題目是：閉上嘴，管住手，把游戲還給孩子。首先用幻燈片出示了在安吉幼兒園的安吉游戲圖片，可以說這些游戲是全生態的，來自大自然，接地氣的。如果只考慮幼兒的安全的話，這些游戲都是我們所不敢嘗試的。

是什么游戲呢，安吉縣機關幼兒園現有大班游戲區5個，包括大沙水池、鍋松林、歡樂運動場、戶外建構、冒險島；中班游戲區有6個：農家樂、建構、歡樂運動場、大腳丫沙池、小樹林、石玩坊；小班游戲區有7個：門廳建構、玩沙、歡樂運動場、涂鴉、廢舊工廠、小樹林（2個）。在現場，記者看到，“冒險島”的溝壑、山坡、草坪、秋千、木屋、繩網，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機會，更給孩子們無限的游戲想象，既具有挑戰性，又具有原始生態性，而游戲中提供的麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子等更可讓孩子在自主自由的環境中生成各種游戲；“涂鴉區”內的瓷磚墻面、大滾筒、各號畫筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、廢舊材料等，幼兒游戲環境。空間上分戶外游戲區（金沙灘沙水區、建構區、運動區、野戰區、野營區、農耕區等），走廊游戲區（包括休閑書吧、創意美工坊、陽光大舞臺、美食一條街），班級游戲區（包括益智區、美工區、圖書區、娃娃家）三大片區。

安吉游戲的教育理念，是以真正以幼兒為主體，把游戲還給孩子們，讓孩子們玩真正的游戲。同時就講到了教師要大大地轉變自己的角色，所有的游戲，教師只是站在旁邊，很少說話，教師當時只能等待，教師的身份只能是觀察者，分享者，在游戲都結束后，進入教室后教師就要針對今天幼兒的在外面的游戲去引導，引導幼兒找出自己今天在游戲中出現了什么問題什么困難，應該怎么解決，自己又是怎樣解決的，引導幼兒總結出自己今天在游戲中的成功之處，比如哪里做的好，為什么會做的這樣好等等。再后來楊園長也提到了孩子們的安全方面存在很大的爭議，有幼教專家質疑，有家長反對，但是安吉游戲的構想專家也指出了，我們幼教的目標應該定遠期目標，而家長們都是近期目標就是學寫字學算數什么的，而在安吉游戲中，無論是教師還是家長都要相信孩子們有自我保護能力的，或者說如果今天真的摔傷了，那就從中引導幼兒認識到自己在游戲中沒有注意到沒有做好的地方，所以才導致了摔傷，使幼兒從中吸取經驗教訓，那下次他就知道應該怎么做怎么玩了。

但是我們也要結合我們自身的條件與環境，安吉游戲是我們目前不可復制的，但是我們要去模仿，去努力接近它，它只是我們未來的一個發展方向，逐漸向其靠攏。而我們現在的區域活動就有所接近。在我的腦海里安吉游戲就好像我們的“區域性體育活動”，只是安吉幼兒園里游戲材料的純天然、接地氣，是那么深受孩子的喜愛，這樣的環境令人心情愉悅，身心放松無拘無束，這樣的環境中孩子們才能真正意義上自由自主的游戲。因此結合我們農村幼兒的實際現狀來說，我們只能慢慢往這個方向努力，所以針對這次的學習關于區域活動我也提出以下幾點要求：這學期目前我們每位教師首先就要學會轉變角色，讓自己成為組織者，觀察者，參與者，引導者。其次是要設計好每一次室外游戲與室內的區域活動，然后要放手讓幼兒真正地去游戲，去互動玩耍，去動手操作，最后一點是要及時小結引導，讓區域活動與室外游戲落到實處。

總之一句話：目前來說，我們要做我們能做的，改變我們能改變的！

具體地操作方面我們可以在每天上午第三節的室外游戲時間嘗試創新游戲，想一些新點子，引導幼兒在玩中學，到11點進教室之后距離用餐時間有20分鐘，可以引導幼兒總結一下自己剛才在室外游戲的不足與成功之處，除了安全教育的滲透之外，教師還要注意文明禮貌，道德培養方面的教育。下午第二節在教室內開展區域活動，每個區角進區前引導幼兒明確活動的內容與規則，在區域活動過程中教師可以有針對性的指導，比如個別反應慢的幼兒，活動結束對每個區域要進行小結，指出優缺點，多進行鼓勵，使幼兒更有意愿主動進行下一次的區域活動。

第二篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學學習，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領導的高屋建瓴，為提升區域幼教質量可謂煞費苦心。細數短短幾年我們這些做幼教的所經歷的培訓，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓，幾經洗腦，其目的只是一個，提升園長隊伍素質，提升教師隊伍素質。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發展規劃綱要》給我們做了系統解讀；而北師大教育學部博士生導師楚江亭教授提出的幼兒園規劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區幼兒園從“規范—特色—品牌--精品”，提升文化內涵，而他所帶來的全新的體驗式培訓模式，也會走進幼兒園的各類培訓活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學習，看她們上課時專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發展評價，潘博士提出的游戲中評價兒童的發展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現實中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學輕游戲的現象依然存在。雖然有很多幼兒園在環境上創新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時間？ 《浙江省保教指南》明確規定了幼兒的游戲時間，但是現實中，卻依然很難保證。現狀一：游戲時間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時段。（冬天情況）從一日活動時間比例統計，游戲的時間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時間沒有得到保證。

現狀二：游戲時間統一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數相同，游戲時間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現）

現狀三：游戲時間壓縮型。將游戲時間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價，真正屬于孩子游戲的時間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機會。給予幼兒充足的自主游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權”、“話語權”、“主動權”和“選擇權”。

對策二：游戲時段有效調整。不同年齡的幼兒因其經驗、興趣、注意力特點的不同，游戲時間和頻率的安排應體現年齡差異、因班而異。比如：單位時間大班的游戲時間安排可以長一些，小班的時間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環節有效分布。自主性游戲的組織功能只是協調游戲場地、了解現有的游戲材料是否符合幼兒當前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準備開始游戲時期待,但不忐忑；在進行游戲時愉悅,也可能興奮；在結束游戲時回味,同時開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學習的關系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結構游戲、規則游戲等不同游戲的價值，而我們的現狀中，教師往往過分強化了游戲的學習功能。

現狀一：學習性區角等同于游戲。如：區角活動以學習為線索，有語言區、益智區、美工區等，目標明確、材料結構性高、玩法固定規范，認為孩子可以根據自己的需要自己選擇區域和內容，區角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了。現狀二：學習主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預設的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價值的生成內容。

對策一：根據實際合理定位區角活動。比如：幼兒園的課程實施以集體的學習活動占了一定比例，那么區角活動就應該定位于游戲；如果以區角活動來補

潘月娟 北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，雜志學前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學前教育研究 幼兒教育等雜志上發表。

劉占嵐 中國教育科學研究員 基礎教育研究中心研究員 院學術員 訪問學者導師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學規劃 多向全國重點研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第三篇：把游戲還給孩子

學科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構與思考

【摘要】近幾年，學前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心。《指南》中又強調，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。《指南》的內涵延續詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復評工作的開展，把思考重點放在“如何優化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實踐、人文空間環境創設以及材料投放等幾方面進行調整，真正把游戲的主動權還給孩子。【關鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發育，促進身體各個機能的發展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學、學中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實踐模式的創新，都有著十分重要的指導意義。

一、確立二個目標

以《指南》理念為引領，結合我園實際情況，確立兩個發展目標。從幼兒園發展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標，從幼兒發展層面：以培養幼兒“愛生活、愛藝術”為目標。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實雙重目標？我們從營造“關愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實踐基礎入手，通過人文環境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關愛教師，同時激勵教師要熱愛工作、關愛孩子、教師之間學會相互幫助、相互關心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關愛、感恩、合作”的師幼關系、家園關系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風園貌。所以，教師要努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應該怎樣開展來體現它的自主性，發揮它應有的價值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時間 優化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲為主，但是縱觀各幼兒園的一日活動現狀，我們不難發現存在二多二少的現象：集體教學活動占據時間多，孩子游戲活動時間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發性活動少；無法保證幼兒2小時以上戶外游戲活動時間和1小時的自主游戲時間。我們認識到問題的存在，并從源頭進行調整：首先，以積極心態調整周計劃、幼兒一日活動安排。在計劃制定中突出游戲性，弱化集體教學活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學活動，一日活動必須體現區域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調整了幼兒戶外活動時間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環節合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時間，優化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優化游戲環境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續發展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領導的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規劃幼兒園室內外的格局。在室內：利用陽臺擴展班級活動室空間，利用低墻面環境設計增加孩子與環境的對話和互動。各年齡段布局班級區域，在統一色調、豐富操作材料上下功夫。通過區域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區域活動的價值，讓孩子會有創意地玩區域游戲，促進幼兒的自主性發展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內區域游戲延伸到戶外，進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設開心城堡、休閑娛樂區、野外挑戰區、開心沙池園、開心攀爬區等自主游戲區域，研討并制訂戶外區域安排表，各班在不同時間段玩不同的戶外區域，促進孩子各方面能力的發展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調整： 首先，根據幼兒“最近發展區”原則，在投放活動區材料時，一定要明確幼兒年齡及身心發展特點。我們發動家長為孩子自制簡易的運動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰性。其次，在投放材料時，還應利用一物多玩，考慮到幼兒發展的差異性，教師可根據需求、靈活變通材料。引導幼兒自主選擇材料進行構建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習爬、走，同時，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發展的需要，適應不斷變化的動態性的游戲過程，讓幼兒體驗自主游戲帶來的快樂。

生活經驗是幼兒開展自主游戲的內驅力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導孩子有序取放活動器材，培養孩子整理習慣、學會同伴間的協作與交往，促進社會性的發展。

行動四：研學同步 促進游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業素養提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發現”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結合幼兒的興趣，將偶發行為著色完善，成為促進幼兒發展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調整游戲給予幼兒支持。從教師專業發展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學習《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學行為的轉變。二是緊緊圍繞“如何優化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區域環境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調整觀念、拓展思路、提升實踐執行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現孩子的自主性？怎樣讓教師的指導更加有效？如何關注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發展積極構建并完善著小而精、自主而又開放的教育環境和游戲空間。

如今當你走進幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠，這需要我們長期去實踐，不斷學習和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標，在“以幼兒為本”的理念引領下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻

【1】教育部基礎司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進游戲 走進幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第四篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中快樂成長——

游戲從來就和兒童是不可分的。在一定意義上，游戲與兒童就是同一個概念，兒童的游戲產生發展于童年的生活，游戲給予兒童以兒童的生活，如果沒有了游戲，兒童必將失去自己的生活，當然也就失去了成長的幸福和快樂。

游戲著的兒童生活是完整和諧的，是自由的和幸福的。兒童在游戲中，好奇著，探索著，發現著；兒童在游戲中體驗著自由、追求著自由，也在創造著自我，游戲是兒童自由與創造的生活源泉。在幼兒園教育實踐中，我們強調遵循“以游戲為基本活動”的基本教育原則，把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，所以，還兒童以游戲的生活，就是讓兒童找回童年的幸福與快樂。但是，在實踐中我們可以看到，幼兒園游戲的組織和指導中存在一些問題，游戲的開展很難取得應有的促進幼兒全面發展的效果，幼兒游戲的時間往往是沒有保證的，教師仍處于高控制的地位，沒有很好的把握新綱要的精神，而且各種教學活動把幼兒的時間都占滿了，幼兒玩的時間是支離破碎的，被各種活動和興趣班切割開來，往往幼兒正玩到興頭上時老師卻宣布要結束了。要讓游戲成為幼兒園的基本活動，就一定要轉變觀念，要引導幼兒在玩中學，學中玩。因為，游戲是孩子學習最好的老師，游戲是幫助幼兒認識世界的一種主要途徑，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段，也是幼兒最喜愛的一項基本活動。

一、問題分析：

（一）、幼兒游戲的時間愈來愈少，自主游戲的限制愈來愈多。

游戲是一項豐富多彩的、復雜的活動過程，它需要大量的時間、材料，需要作充分的準備，然而，現在的幼兒園越來越多地受到孩子父母和社會的壓力，不得不擠掉孩子的游戲時間，對其進行正式的基礎教育，即所謂素質教育，這樣孩子大量的游戲時間被削減了，自主有喜也愈來愈少了，究其原因如下：

1、隨著市場經濟的繁榮，幼兒園的管理越來越市場化、經濟化、效益化。

私立幼兒園越來越多，市場競爭越來越激烈。有些幼兒園，特別是私立幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，從中班開始就對孩子進行正規化的小學式教學活動，每天教孩子做算術題，寫漢字，學拼音，學英語，每天布置許多作業，有個別幼兒園一天給孩子安排五節課，就是沒有游戲課，可是家長評價還很高，生源也非常好，但是卻剝奪了孩子們快樂的游戲時光。

2、統一安排，硬性規定的興趣班取代了孩子們的游戲活動

所以孩子們基本上沒有時間玩自主性的游戲，雖然有的幼兒園每周都安排了游戲課，但玩什么，怎樣玩不是由幼兒自己作主，而是由園里統一安排，如周一玩結構游戲，周三玩角色游戲、周五玩表演游戲，孩子們的自主游戲是名存實亡。

（二）、游戲目標的不適當的設立，扼殺了幼兒的游戲。

游戲是幼兒最喜歡的活動。童年時代生動有趣的游戲往往使人終生難忘，許多游戲不一定要達到什么刻意的目標。可是現在老師過于追求游戲目標的即時達成，限制孩子的自由選擇，對幼兒理解規則的要求過高，活動中充斥著肯定或否定性評價，而孩子的自發游戲中，老師的主觀性的介入指導過多，將自己的意圖強加給孩子，此時游戲的性質就會發生微妙的變化，游戲的興趣性和自發性也會慢慢的喪失，還清楚的記得前幾天我和孩子們戶外活動時發生的事情：

前幾天小雨不斷，戶外活動都無法進行。孩子們似乎有力氣沒處使，一有空就在教室里又叫又喊、又跑又跳。難得今天放了晴，我主動提出到院子里玩“貼人”的游戲。我的提議得到了孩子們的一陣歡呼，游戲很快開始了。玩了一會兒，葉澤浩跑來很認真的問：“老師，做完游戲，給不讓我們玩一會兒？”我有些糊涂了，問：“現在不是在玩嗎？”葉澤浩撇撇嘴，沒說話。一旁的李欣怡自作聰明地說：“只要我們好好做游戲，老師會讓我們玩玩的。對不對，孫老師？”這下，我明白了。孩子們所說的“玩”和我現在組織的游戲不是一回事。在他們心里，老師看著、管著的游戲不是玩，自己找朋友、想內容的游戲才是玩。從理論上來說，他們想要的是快樂、自由的自主游戲，而老師給得最多的卻是有組織、有規則的集體游戲。我們的課程安排中雖有許多的游戲，可平時卻經常聽孩子們說“在幼兒園連玩的時間也沒有”。我們的老師在孩子并不需要的情況下，忙著為孩子選擇游戲主題，替孩子安排游戲角色，為孩子構思游戲情節，幫孩子調整游戲玩伴；在孩子并不愿意的情況下，一次又一次的打斷孩子的游戲，加入自己認為很重要的教育意圖。那么這樣做的結果到底是幼兒游戲，還是游戲幼兒？幼兒是為游戲而游戲，還是為教師而游戲？幼兒在游戲中有沒有游戲的體驗？師幼間對“游戲”這一概念的理解出現這樣的差異，需要反思和改變的是我們老師，而不是真情流露的幼兒。因此我認為，在日常游戲活動中，我們不妨少些等待，多些自由；少些規則，多些創新，給予幼兒更多的自主游戲的時間。同時，在集體游戲中溶入更多自由度、寬容心，讓幼兒在集體游戲中也找到玩的感覺，體會玩的樂趣。

（三）、幼兒游戲離大自然越來越遠，自然物等好多材料利用不能充分。

自然界的陽光、空氣、水是促進孩子身體健康的重要因素，可是現在隨著社會環境大氣候的變化，幼兒的生活環境也發生了巨大的影響，城市中的高樓大廈越來越多，幼兒的游戲場地卻越來越少，導致幼兒接觸大自然的機會越來越少，電子化、電動化玩具泛濫，又明顯降低了幼兒與大自然的相互作用。我們小時候玩捏泥的游戲，都是自己親自找來各種的粘土，把粘土和成泥來玩各種游戲，甚至還會把這些泥巴燒制成各種模具、陶器。現在老師們為幼兒提供的橡皮泥，雖然衛生、方便，卻隔離了幼兒與大自然接觸的機會，不利于激發幼兒探索的欲望，難以啟迪幼兒的 智慧。其次，很多老師給幼兒提供玩具、材料時成品玩具多，如：包子、餅干、水果等，一個個都精心做好，色彩鮮艷，形象逼真，而且在游戲過程中，不許幼兒弄壞，拆開，幼兒失去了動手操作探索的機會，而且許多游戲玩具對廢舊物品利用的不多，其實老師可以為幼兒提供各種類型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進創造思維的發展，從而培養幼兒的自信心和成功感。

二、老師如何做到把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中成長。

游戲的發展與幼兒的身心發展是密切聯系的，只有組織和指導好幼兒的活動，才能真正促進幼兒的發展。要改變以上局面和狀況，關鍵在于端正教育者的游戲觀，正確認識幼兒游戲的特點，創造適宜的條件開展好各種游戲活動，促進幼兒的發展。

（一）、為幼兒提供充足的游戲時間，保證游戲在幼兒園一日活動安排中的時間和地位，避免名為游戲實為教學，幼兒在游戲中沒有游戲體驗的狀況。

多年的幼教實踐使我注意到：有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不愿參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致低水平游戲的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的實踐觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒更多地表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想象力、創造力很難發揮。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供2小時以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。

（二）創造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機會

大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，并通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，為兒童提供在自然中游戲的條件。如在樹上系繩、打繩結、架繩梯、掛繩網，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。還可以依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，或者依山地勢高低不同而設跳臺，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進行登、滑、鉆、爬等活動。建立大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。還可以充分利用自然物及廢舊材料：如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬；提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動著玩。用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。還可以引導孩子在草叢中尋找、捕捉、觀察昆蟲等小生靈的不同形態、習性，關注他們的生存狀況。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。

（三）、要激發、珍視、保護幼兒自主、自發的游戲活動

幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規范來進行活動。幼兒園應努力探索幼兒自主、自發性游戲的開展研究，教學計劃及教育活動的安排應該增加彈性，為幼兒自發游戲開 辟時間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解，進行相應的指導。唐淑教授曾經提到：“教育應該回歸生活，要把游戲還給孩子”。

現在有些家長，望子成龍心切，他們希望孩子在幼兒園，認識多少字，學會幾首古詩，多學加減法。而不希望自己孩子在幼兒園，今天學這個游戲，明天做那個游戲，整天在玩，表面上看不見學的東西。就因為這樣，有些幼兒園為了滿足家長的要求，他們讓孩子死背硬記一些古詩、兒歌，加減計算。教學方法枯燥無味，使孩子對學習沒有興趣。我認為他們不理解幼兒的內心世界，不知到孩子們喜歡什么、關心什么、困惑什么。法國著名思想家蒙田說過：“不應該把兒童的游戲僅僅視為娛樂，而應看作是孩子們最認真的行動。”的確如此，兒童在游戲中成長，游戲就是兒童成長的方式。因此，游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲。如果我們想理解自己的孩子，首先就要把游戲懷給孩子，就需要理解他們的游戲，要在游戲中讓幼兒學得知識，懂得道理，讓幼兒在游戲中愉快地成長

第五篇：把游戲還給孩子專題報告心得體會

《把游戲還給孩子》專題報告心得體會

隴縣 張銀霞

愛玩是孩子的天性。游戲是孩子認識世界的有效途徑，如果要問孩子什么時候最開心，當然是游戲時。所以游戲是陪伴孩子成長的重要角色。11月3日下午。我有幸聆聽了安老師的講座，《把游戲還給孩子》，講座涉及到幼兒與游戲的相關知識，內容涉及到的都是日常工作中我所觸及到的，并且對我們的日常工作起到了很好的指引作用，內容特別強調，游戲在幼兒園的價值，開篇就選用了馬云和龍應臺的名言，用名人效應，一針見血的指出游戲的重要性，再次直擊靈魂，讓我深刻反思自己：你把游戲放在什么位置，你給幼兒游戲的機會了嗎？你的游戲材料準備好了嗎？你玩對了嗎？這次講座，讓我從以下幾點，感觸良多。

一，兒童從一開始，就是主動的，有能力和自信的學習者。

兒童的學習方式就是玩，喜歡自由在的玩，我們老師能給孩子自由玩的權利嗎？我們是不是無形中限制了孩子？其實，我們要把游戲的空間還給孩子，呵護孩子而不是控制。

其實想想，不讓幼兒自由自在的玩，根本原因是我們不相信他，我們的能力不足，不要以為你什么都教，請相信他，給他空間和時間解決，他會想出辦法來的，我深深的反思，如果我把他當做一個學習者，支持他，相信他，回應他，推動他，那肯定會發現他的學習是那么精彩，要知道，兒童的各種能力是在活動中發展起來的。

二，在我眼中的兒童形象，和我們童年的經驗，深刻影響著我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

在區域投放的材料上，讓我想到了早上潘老師的指導，她以幼兒建構為例，小班幼兒平行性活動特點，互相模仿，材料選擇可以數量多，種類少，中班幼兒各方面能力有所提高，有了空間感，建構材料可以適量變化，其他區域同理。安寧老師告訴我們，在你的環境創設中，思考，你喜歡什么樣的游戲，你喜歡什么樣的游戲材料，你喜歡怎么玩，你就能知道材料怎么準備，活動怎么組織。

總之，我記住了也學會了，游戲，游戲組織，請與你的童年經驗鏈接。

2018.11.3