第一篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關教育的文章，文中強調一點，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強調：觀察本是一種享受，要把這點享受還給孩子。

文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因為大多數成年人其實已經喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個問題，很多孩子都會頭疼，我們老師也在應該反思自己：在作文教學中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時候是紙上談兵，有幾個自己認真想、認真體會，自己也思考親自寫，同時教學生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強調第二點：不能只有閱讀而沒有思考。

文章中還說，很多家長可能更強調閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實，不完全對，文中分析：“知識”兩個字歷來認為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現給你，展現給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認識、思考。

這讓我聯想到當前，國家教委現在提倡弘揚傳統文化，中小學生大背古詩文，這沒錯，但有的認為這能增強文化底蘊、提升素質、尤其說寫好作文那就錯了。“讀書不思考，等于吃飯不消化。”學生只有閱讀不會思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第二篇：《把學習主動權還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學習的主人-----讀《把學習主動權還給孩子》有感

崮峴小學祖燦

寒假時細細讀了《把學習主動權還給孩子》一文，讀完有一種發自內心的觸動。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”事實的確如此，孩子們往往有著比成人更強烈的表現欲，他們總是希望自己能在班級中的表現優于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現在很多情況下得不到老師們和家長們的正確對待，有時甚至因為自己表現過于活躍而遭到老師們和家長們的批評。

現在想想自己在日常的教學工作中也偶爾產生過類似的錯誤態度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應該怎樣對待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點-----把學習主動權還給孩子。一直以來，孩子們的學習途徑就是老師教，學生聽。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進而消磨他們的學習興趣，把快樂的求知學習變成了艱難的完成學習“任務”。

試問，這種教育方式如何能培養出社會所需要的樂于鉆研，勇于創新的人才呢？因此，把學習主動權還給孩子，讓孩子成為學習的主人是我們教育工作者應當勞記于心并付諸實踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學習的主人，我個人認為可以從以下幾個方面著手：

一、精心設置教學情境，設計教案，激發學生的求知欲和興趣。有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區走向另一個誤區。其實，自主學習不是一放了之，必需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學習目標，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導學生與文本交流對話；怎樣設計和解答問題等等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。老師要充分發揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學習，這樣才能提高自主學習的有效性。再次，還可以精心設計情境場景，啟發學生質疑問難，引導學生感悟探究。

二、合安排理，留給學生思考與探究的時間和空間。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發揮民主作風，以平等和藹的態度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。其次，要給學生留下充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打

斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生都充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。再次，盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不代替學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學生暢所欲言。學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有激發學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生樂學，才能促使學生自主學習。首先，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。例如預習成果展示，資料搜集匯展，也可適當組織學習競賽，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。其次，鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、挑毛病，引導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境、設置懸念等，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

總之，讀了《把學習主動權還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學理念與注意事項不僅在教學上給了我很大啟迪，對提高我的個人修養也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進著我們成長和進步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應該好讀書、讀好書，不斷加強自身的理論修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的專業技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭使自己的每一個學生都很優秀。

第三篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學學習，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領導的高屋建瓴，為提升區域幼教質量可謂煞費苦心。細數短短幾年我們這些做幼教的所經歷的培訓，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓，幾經洗腦，其目的只是一個，提升園長隊伍素質，提升教師隊伍素質。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發展規劃綱要》給我們做了系統解讀；而北師大教育學部博士生導師楚江亭教授提出的幼兒園規劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區幼兒園從“規范—特色—品牌--精品”，提升文化內涵，而他所帶來的全新的體驗式培訓模式，也會走進幼兒園的各類培訓活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學習，看她們上課時專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發展評價，潘博士提出的游戲中評價兒童的發展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現實中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學輕游戲的現象依然存在。雖然有很多幼兒園在環境上創新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時間？ 《浙江省保教指南》明確規定了幼兒的游戲時間，但是現實中，卻依然很難保證。現狀一：游戲時間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時段。（冬天情況）從一日活動時間比例統計，游戲的時間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時間沒有得到保證。

現狀二：游戲時間統一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數相同，游戲時間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現）

現狀三：游戲時間壓縮型。將游戲時間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價，真正屬于孩子游戲的時間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機會。給予幼兒充足的自主游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權”、“話語權”、“主動權”和“選擇權”。

對策二：游戲時段有效調整。不同年齡的幼兒因其經驗、興趣、注意力特點的不同，游戲時間和頻率的安排應體現年齡差異、因班而異。比如：單位時間大班的游戲時間安排可以長一些，小班的時間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環節有效分布。自主性游戲的組織功能只是協調游戲場地、了解現有的游戲材料是否符合幼兒當前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準備開始游戲時期待,但不忐忑；在進行游戲時愉悅,也可能興奮；在結束游戲時回味,同時開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學習的關系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結構游戲、規則游戲等不同游戲的價值，而我們的現狀中，教師往往過分強化了游戲的學習功能。

現狀一：學習性區角等同于游戲。如：區角活動以學習為線索，有語言區、益智區、美工區等，目標明確、材料結構性高、玩法固定規范，認為孩子可以根據自己的需要自己選擇區域和內容，區角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了。現狀二：學習主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預設的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價值的生成內容。

對策一：根據實際合理定位區角活動。比如：幼兒園的課程實施以集體的學習活動占了一定比例，那么區角活動就應該定位于游戲；如果以區角活動來補

潘月娟 北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，雜志學前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學前教育研究 幼兒教育等雜志上發表。

劉占嵐 中國教育科學研究員 基礎教育研究中心研究員 院學術員 訪問學者導師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學規劃 多向全國重點研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第四篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問。“以人為本，以學生發展為本”是二十一世紀教育的主旋律，也是素質教育和創新教育的主旋律。隨著課堂教學改革的推進，傳統教學模式與新的教學理念發生了碰撞，洋思現象、杜郎口模式、翻轉課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優秀教師的講課，他們的教學風格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學功底及精湛的教學技術，讓我受益頗深，四位老師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節課是一節成功的優質課，它不僅僅按照課程標準的要求高效的完成了課堂教學任務，而且在整個課堂中體現了先進的教學理念，做到了師教與生學的高度統一。整節課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處。”教學設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學共同完成了學習任務，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學生的共同學習活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學生的主體地位表現的淋漓盡致，這節課可以作為小學語文閱讀教學優質課的模板，值得我們大家去學習、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認為，首先我們要把教師與學生在課堂教學中有一個明確的定位。在教學目標實現的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導者和協調者，學生則是積極探索者、創造者。要變以前的啟發式教學（談話討論教學，師生互相問答，學生主動地接受知識）改變為現在的探究式教學（師生共同討論、研究、作實驗，主動構建知識，達到知識創生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學生合作，讓他們處于十分寬松的環境中。其次，在課堂教學過程中，要學會把民主帶進課堂，創立平等、和諧的師生關系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環境，促進學生創新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓不同的學生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發展求異思維，培養創新人才，孫老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學生，一堂課只有40分鐘，教師在教學中要注重提“牽一發而動全身”的問題，要對學生的思維產生“沖擊波”，讓學生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學生，使學生的學習興趣，思維品質，情感體驗得以可持續的發展。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發展。四是把感悟留給學生，學生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學生：讓學生在求知過程中，迸發出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學生感受到成功的快樂。孫老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學生理解課文內容，激發起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，要尊重學生的獨特體驗，特別強調“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到自己首先加強自身的專業素養，注重課堂角色的轉變，培養學生的良好的學習習慣和方法，建立和諧的師生關系。充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣。教學活動的設計一定要站在學生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。課堂一定要以學生為主體，才能提高教學效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經歷一次又一次的歷練學習——遠程研修學習，會一步步提高自己、完善自己。

第五篇：把游戲還給孩子

學科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構與思考

【摘要】近幾年，學前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心。《指南》中又強調，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。《指南》的內涵延續詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復評工作的開展，把思考重點放在“如何優化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實踐、人文空間環境創設以及材料投放等幾方面進行調整，真正把游戲的主動權還給孩子。【關鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發育，促進身體各個機能的發展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學、學中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實踐模式的創新，都有著十分重要的指導意義。

一、確立二個目標

以《指南》理念為引領，結合我園實際情況，確立兩個發展目標。從幼兒園發展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標，從幼兒發展層面：以培養幼兒“愛生活、愛藝術”為目標。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實雙重目標？我們從營造“關愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實踐基礎入手，通過人文環境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關愛教師，同時激勵教師要熱愛工作、關愛孩子、教師之間學會相互幫助、相互關心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關愛、感恩、合作”的師幼關系、家園關系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風園貌。所以，教師要努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應該怎樣開展來體現它的自主性，發揮它應有的價值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時間 優化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲為主，但是縱觀各幼兒園的一日活動現狀，我們不難發現存在二多二少的現象：集體教學活動占據時間多，孩子游戲活動時間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發性活動少；無法保證幼兒2小時以上戶外游戲活動時間和1小時的自主游戲時間。我們認識到問題的存在，并從源頭進行調整：首先，以積極心態調整周計劃、幼兒一日活動安排。在計劃制定中突出游戲性，弱化集體教學活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學活動，一日活動必須體現區域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調整了幼兒戶外活動時間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環節合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時間，優化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優化游戲環境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續發展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領導的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規劃幼兒園室內外的格局。在室內：利用陽臺擴展班級活動室空間，利用低墻面環境設計增加孩子與環境的對話和互動。各年齡段布局班級區域，在統一色調、豐富操作材料上下功夫。通過區域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區域活動的價值，讓孩子會有創意地玩區域游戲，促進幼兒的自主性發展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內區域游戲延伸到戶外，進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設開心城堡、休閑娛樂區、野外挑戰區、開心沙池園、開心攀爬區等自主游戲區域，研討并制訂戶外區域安排表，各班在不同時間段玩不同的戶外區域，促進孩子各方面能力的發展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調整： 首先，根據幼兒“最近發展區”原則，在投放活動區材料時，一定要明確幼兒年齡及身心發展特點。我們發動家長為孩子自制簡易的運動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰性。其次，在投放材料時，還應利用一物多玩，考慮到幼兒發展的差異性，教師可根據需求、靈活變通材料。引導幼兒自主選擇材料進行構建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習爬、走，同時，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發展的需要，適應不斷變化的動態性的游戲過程，讓幼兒體驗自主游戲帶來的快樂。

生活經驗是幼兒開展自主游戲的內驅力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導孩子有序取放活動器材，培養孩子整理習慣、學會同伴間的協作與交往，促進社會性的發展。

行動四：研學同步 促進游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業素養提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發現”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結合幼兒的興趣，將偶發行為著色完善，成為促進幼兒發展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調整游戲給予幼兒支持。從教師專業發展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學習《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學行為的轉變。二是緊緊圍繞“如何優化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區域環境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調整觀念、拓展思路、提升實踐執行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現孩子的自主性？怎樣讓教師的指導更加有效？如何關注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發展積極構建并完善著小而精、自主而又開放的教育環境和游戲空間。

如今當你走進幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠，這需要我們長期去實踐，不斷學習和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標，在“以幼兒為本”的理念引領下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻

【1】教育部基礎司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進游戲 走進幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．