第一篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

——讀《重構(gòu)高效課堂有感》

常常聽老教師講：一二年級,不相上下；三四年級,兩極分化；五六年級,天上地下。是啊，這在每個(gè)學(xué)校絕不是個(gè)案,而是一個(gè)普遍問題。我對此現(xiàn)象的關(guān)注、思考由來已久,究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后拉開差距?有沒有辦法縮小這種差距?我想，其中一個(gè)重要原因在于課堂。在我拜讀了育中方略教育集團(tuán)總校長陳立老師所著的《重構(gòu)高效課堂》這本書后，我有了一些感悟和收獲。

首先，什么是高效課堂呢？我理解的有三點(diǎn)：

第一，教師和學(xué)生共同發(fā)展。上完課后，老師的感覺應(yīng)該是這樣的，心里非常的高興，哎呀！這節(jié)課我上的不錯(cuò)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)都能研究的很透徹，優(yōu)生、中生、學(xué)困生都能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效果，自己感覺都很有成就感。學(xué)生呢？他們會感覺上課時(shí)間非常非常的快，還沒學(xué)夠呢，就已經(jīng)下課了，學(xué)困生，也能比較完整的完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識整理，老師和學(xué)生們都在慶幸：終于不用下課一遍遍的再改錯(cuò)題了。

第二，內(nèi)容充實(shí)。并能在上課中實(shí)現(xiàn)課程整合和課程創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到個(gè)性化的教育，比如我們六年級數(shù)學(xué)上冊在教學(xué)《圓的周長》這節(jié)課時(shí)，我們要給學(xué)生介紹中國偉大的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家祖沖之先生，他是第一個(gè)把圓周率精確到7位小數(shù)的人，比國外早了1000年，講到這就完了么？沒有，我們還可以上升到德育的高度，祖沖之先生僅僅算了算圓周率嗎？不是，他還在相當(dāng)于現(xiàn)今的中國科學(xué)院工作過、當(dāng)過政府的軍事顧問，并且對自然科學(xué)和文學(xué)、哲學(xué)，特別是天文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在青年時(shí)代就有了博學(xué)的名聲。閑暇之余，設(shè)計(jì)制造過水碓（dui）磨、指南車、千里船、定時(shí)器等。還精通樂理．對于音律很有研究。這樣一位全能型學(xué)霸，給學(xué)生一講，滿滿的正能量。第三、高效課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)，培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是高效課堂對教師的要求，在高效課堂的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會慢慢的培養(yǎng)起充分的學(xué)習(xí)積極性，不是老師你拽著我學(xué)，而是你追我趕，與老師比著學(xué)。如果實(shí)施方法適當(dāng)，因材施教、教是為了不教、教無定法、教學(xué)相長這些感覺高高在上的教學(xué)目標(biāo)都將不難實(shí)現(xiàn)。

說到高效課堂，就不得不提導(dǎo)學(xué)案。目前，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中現(xiàn)在還存在一些問題，比如，一、導(dǎo)學(xué)案定位不準(zhǔn)確，不是變成教案，就是變成習(xí)題集，對學(xué)生思考問題的幫助還不是很大。

二、對學(xué)生放手不夠，希望通過考慮周詳?shù)膶?dǎo)學(xué)案，控制和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，顯得過于謹(jǐn)慎。忽略了小學(xué)生具有的學(xué)習(xí)功力。

三、小組討論問題的深度不夠，淺嘗輒止，小組長的培養(yǎng)問題還比較大。

高效課堂并不與傳統(tǒng)課堂相沖突，它只是以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。該怎樣做才能使課堂更高效呢？

一、營造氛圍，自主學(xué)習(xí)

研究表明，學(xué)生只有在寬松和諧、民主平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵(lì)性的語言，師生互動(dòng)等，以及小游戲都有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師激勵(lì)的語言、手勢的肯定，眼神的默許等手段，對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的贊賞，這樣，學(xué)生就消除膽怯、自卑心理。教師要把課堂“讓”給學(xué)生，讓他們自主參與課堂活動(dòng)，在平等、民主的氛圍中樂于自主學(xué)習(xí)。

二、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與熱度

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下四個(gè)條件：

1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。

三、更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而非成績

高效課堂的教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂上，我們過多強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，我們總是問“聽懂了么？學(xué)會了么？”從不問“你是怎么學(xué)會的？怎么懂的？”導(dǎo)致課堂如一潭死水，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落學(xué)習(xí)效率低下。要知道，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力捕獲一條魚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你直接送給他一條魚更快樂，樂趣與魅力存在于過程之中。而高效課堂的核心就在于，我們要給學(xué)生的是自主探究自主學(xué)習(xí)獲得知識的方法。在這樣的課堂中，有思維的碰撞、知識的挖掘，充滿生機(jī)，讓人著迷。

正如高效課堂的提出者李炳亭先生所講：“與教育最親密的兩個(gè)詞是‘放生’、‘喚醒’。好的課堂要有震撼人心的穿透力，其實(shí)課堂教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生修心、強(qiáng)志、壯膽、開智的過程。”教師從枯燥的說教中得到解脫，學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證中獲得真知。“ 高效課堂是一場教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)。“新課程改革，變在學(xué)生，改卻在教師。” “教而不研則罔，研而不教則空，學(xué)然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教師也是受益者。正如本書封面上所言：“與其說高效課堂走的是一條顛覆之路，從理念到行動(dòng)的顛覆之路，毋寧說我們連老祖宗的任何一個(gè)理念都沒有顛覆，我們只是在做回歸，做減法。”

第二篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應(yīng)站在講臺上，應(yīng)該站在學(xué)生背后當(dāng)顧問。“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”是二十一世紀(jì)教育的主旋律，也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主旋律。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)理念發(fā)生了碰撞，洋思現(xiàn)象、杜郎口模式、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個(gè)教育工作者這樣一個(gè)理念：課堂是學(xué)生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優(yōu)課，使我進(jìn)一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優(yōu)秀教師的講課，他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)技術(shù)，讓我受益頗深，四位老師都認(rèn)真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學(xué)孫婷婷老師的 《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節(jié)課是一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課，它不僅僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且在整個(gè)課堂中體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，做到了師教與生學(xué)的高度統(tǒng)一。整節(jié)課各項(xiàng)活動(dòng)在配合銜接上近乎完美，細(xì)細(xì)品來幾乎找不到一絲一點(diǎn)的破綻。這節(jié)課真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，把“用教材教，而不是教教材的教學(xué)理念落到了實(shí)處。”教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣、靈活有實(shí)效，張弛有度，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)新理念。教學(xué)資源豐富，目標(biāo)定位“精”而“準(zhǔn)”，情境創(chuàng)設(shè)形象直觀。教學(xué)方法“活”而不“亂”，師生互動(dòng)默契，能合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段精巧導(dǎo)學(xué)，融學(xué)法于豐富多彩的活動(dòng)中，寓教于樂，尊重學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化、生活化、社會化、情趣化的特點(diǎn)。教學(xué)民主，語言形象、生動(dòng)，板書設(shè)計(jì)精美，課堂駕馭能力強(qiáng)。學(xué)生思維、動(dòng)手能力的訓(xùn)練扎實(shí)有效教學(xué)效果好，是極為成功的閱讀教學(xué)課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學(xué)共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中“打下手”，其實(shí)卻是在把握課堂的進(jìn)程及節(jié)奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學(xué)活動(dòng)處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學(xué)生的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致，這節(jié)課可以作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的模板，值得我們大家去學(xué)習(xí)、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認(rèn)為，首先我們要把教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中有一個(gè)明確的定位。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變以前的啟發(fā)式教學(xué)（談話討論教學(xué)，師生互相問答，學(xué)生主動(dòng)地接受知識）改變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式教學(xué)（師生共同討論、研究、作實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建知識，達(dá)到知識創(chuàng)生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生合作，讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次，在課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會把民主帶進(jìn)課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系，讓師生互動(dòng)、互促、共同提高；把合作帶進(jìn)課堂，建立主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙；把成功帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂，讓不同的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

孫婷婷老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》從以下六個(gè)方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學(xué)生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，孫老師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，在讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，運(yùn)用表演的形式突破難點(diǎn)，既生動(dòng)又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時(shí)間還給學(xué)生，一堂課只有40分鐘，教師在教學(xué)中要注重提“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，要對學(xué)生的思維產(chǎn)生“沖擊波”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人思考、討論、辯論；三是把實(shí)踐的機(jī)會還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維品質(zhì)，情感體驗(yàn)得以可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師一旦把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，允許他們用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了成功的樂趣，從而促進(jìn)智力與個(gè)性的發(fā)展。四是把感悟留給學(xué)生，學(xué)生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學(xué)生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、暈頭轉(zhuǎn)向、氣喘吁吁”等難點(diǎn)的突破，都是在學(xué)生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學(xué)生：讓學(xué)生在求知過程中，迸發(fā)出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學(xué)生感受到成功的快樂。孫老師課前同學(xué)生互動(dòng)游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動(dòng)畫等幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而建立起融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到這里是學(xué)習(xí)的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學(xué)生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認(rèn)、相互激勵(lì)，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特。”讓學(xué)生在語文課程的廣袤的時(shí)空里進(jìn)行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關(guān)系，使得語文課程成為學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達(dá)到教學(xué)民主化、生活化、社會化、情趣化，體現(xiàn)個(gè)性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認(rèn)識到自己首先加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，建立和諧的師生關(guān)系。充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要站在學(xué)生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。課堂一定要以學(xué)生為主體，才能提高教學(xué)效率。

有一種力量叫堅(jiān)持，既然選擇了教育這一職業(yè)，我便會堅(jiān)守自己的諾言。相信自己，經(jīng)歷一次又一次的歷練學(xué)習(xí)——遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，會一步步提高自己、完善自己。

第三篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續(xù)的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領(lǐng)導(dǎo)的高屋建瓴，為提升區(qū)域幼教質(zhì)量可謂煞費(fèi)苦心。細(xì)數(shù)短短幾年我們這些做幼教的所經(jīng)歷的培訓(xùn)，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓(xùn)，幾經(jīng)洗腦，其目的只是一個(gè)，提升園長隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》給我們做了系統(tǒng)解讀；而北師大教育學(xué)部博士生導(dǎo)師楚江亭教授提出的幼兒園規(guī)劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區(qū)幼兒園從“規(guī)范—特色—品牌--精品”，提升文化內(nèi)涵，而他所帶來的全新的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，也會走進(jìn)幼兒園的各類培訓(xùn)活動(dòng)中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動(dòng)的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學(xué)習(xí)，看她們上課時(shí)專注的表情，積極的參與，足以讓我感動(dòng)。

潘月娟是此次培訓(xùn)教授中最年輕的博士，給人的第一個(gè)印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時(shí)代，一個(gè)文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價(jià)》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發(fā)展評價(jià)，潘博士提出的游戲中評價(jià)兒童的發(fā)展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動(dòng)，把游戲還給孩子就是一個(gè)真理。但現(xiàn)實(shí)中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動(dòng)方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學(xué)輕游戲的現(xiàn)象依然存在。雖然有很多幼兒園在環(huán)境上創(chuàng)新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農(nóng)村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時(shí)間？ 《浙江省保教指南》明確規(guī)定了幼兒的游戲時(shí)間，但是現(xiàn)實(shí)中，卻依然很難保證。現(xiàn)狀一：游戲時(shí)間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時(shí)段。（冬天情況）從一日活動(dòng)時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)，游戲的時(shí)間得到保證，但是對孩子個(gè)體而言，個(gè)體游戲的時(shí)間沒有得到保證。

現(xiàn)狀二：游戲時(shí)間統(tǒng)一型。一日活動(dòng)中，小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同，游戲時(shí)間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現(xiàn)）

現(xiàn)狀三：游戲時(shí)間壓縮型。將游戲時(shí)間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價(jià)，真正屬于孩子游戲的時(shí)間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時(shí)間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機(jī)會。給予幼兒充足的自主游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒有充分的“參與權(quán)”、“話語權(quán)”、“主動(dòng)權(quán)”和“選擇權(quán)”。

對策二：游戲時(shí)段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗(yàn)、興趣、注意力特點(diǎn)的不同，游戲時(shí)間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如：單位時(shí)間大班的游戲時(shí)間安排可以長一些，小班的時(shí)間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時(shí)間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準(zhǔn)備開始游戲時(shí)期待,但不忐忑；在進(jìn)行游戲時(shí)愉悅,也可能興奮；在結(jié)束游戲時(shí)回味,同時(shí)開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等不同游戲的價(jià)值，而我們的現(xiàn)狀中，教師往往過分強(qiáng)化了游戲的學(xué)習(xí)功能。

現(xiàn)狀一：學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如：區(qū)角活動(dòng)以學(xué)習(xí)為線索，有語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范，認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容，區(qū)角活動(dòng)就是游戲。一日活動(dòng)中不再安排游戲了。現(xiàn)狀二：學(xué)習(xí)主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價(jià)值的生成內(nèi)容。

對策一：根據(jù)實(shí)際合理定位區(qū)角活動(dòng)。比如：幼兒園的課程實(shí)施以集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)占了一定比例，那么區(qū)角活動(dòng)就應(yīng)該定位于游戲；如果以區(qū)角活動(dòng)來補(bǔ)

潘月娟 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授，雜志學(xué)前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學(xué)前教育研究 幼兒教育等雜志上發(fā)表。

劉占嵐 中國教育科學(xué)研究員 基礎(chǔ)教育研究中心研究員 院學(xué)術(shù)員 訪問學(xué)者導(dǎo)師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學(xué)規(guī)劃 多向全國重點(diǎn)研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第四篇：把游戲還給孩子

學(xué)科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構(gòu)與思考

【摘要】近幾年，學(xué)前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心。《指南》中又強(qiáng)調(diào)，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”。《指南》的內(nèi)涵延續(xù)詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復(fù)評工作的開展，把思考重點(diǎn)放在“如何優(yōu)化一日活動(dòng) 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實(shí)踐、人文空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放等幾方面進(jìn)行調(diào)整，真正把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子。【關(guān)鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進(jìn)身體各個(gè)機(jī)能的發(fā)展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點(diǎn)，對幼兒園開展自主游戲活動(dòng)，無論是從教育思想的承傳，還是教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、確立二個(gè)目標(biāo)

以《指南》理念為引領(lǐng)，結(jié)合我園實(shí)際情況，確立兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)。從幼兒園發(fā)展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標(biāo)，從幼兒發(fā)展層面：以培養(yǎng)幼兒“愛生活、愛藝術(shù)”為目標(biāo)。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實(shí)雙重目標(biāo)？我們從營造“關(guān)愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實(shí)踐基礎(chǔ)入手，通過人文環(huán)境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關(guān)愛教師，同時(shí)激勵(lì)教師要熱愛工作、關(guān)愛孩子、教師之間學(xué)會相互幫助、相互關(guān)心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關(guān)愛、感恩、合作”的師幼關(guān)系、家園關(guān)系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風(fēng)園貌。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動(dòng)投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動(dòng) 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應(yīng)該怎樣開展來體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動(dòng)：

行動(dòng)一：保證時(shí)間 優(yōu)化一日活動(dòng)

幼兒一日活動(dòng)必須以游戲?yàn)橹鳎强v觀各幼兒園的一日活動(dòng)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在二多二少的現(xiàn)象：集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)時(shí)間多，孩子游戲活動(dòng)時(shí)間少；教師指令性組織活動(dòng)多，幼兒自發(fā)性活動(dòng)少；無法保證幼兒2小時(shí)以上戶外游戲活動(dòng)時(shí)間和1小時(shí)的自主游戲時(shí)間。我們認(rèn)識到問題的存在，并從源頭進(jìn)行調(diào)整：首先，以積極心態(tài)調(diào)整周計(jì)劃、幼兒一日活動(dòng)安排。在計(jì)劃制定中突出游戲性，弱化集體教學(xué)活動(dòng)。各年齡段一天只能安排一次集體教學(xué)活動(dòng)，一日活動(dòng)必須體現(xiàn)區(qū)域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動(dòng)，我們調(diào)整了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間安排表，從晨間鍛煉、上午活動(dòng)、餐后活動(dòng)、下午活動(dòng)等環(huán)節(jié)合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時(shí)間，優(yōu)化了一日活動(dòng)的安排。

行動(dòng)二：拓寬空間 優(yōu)化游戲環(huán)境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規(guī)劃幼兒園室內(nèi)外的格局。在室內(nèi)：利用陽臺擴(kuò)展班級活動(dòng)室空間，利用低墻面環(huán)境設(shè)計(jì)增加孩子與環(huán)境的對話和互動(dòng)。各年齡段布局班級區(qū)域，在統(tǒng)一色調(diào)、豐富操作材料上下功夫。通過區(qū)域活動(dòng)研討交流、評比等，讓老師們重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，讓孩子會有創(chuàng)意地玩區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內(nèi)區(qū)域游戲延伸到戶外，進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動(dòng)。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設(shè)開心城堡、休閑娛樂區(qū)、野外挑戰(zhàn)區(qū)、開心沙池園、開心攀爬區(qū)等自主游戲區(qū)域，研討并制訂戶外區(qū)域安排表，各班在不同時(shí)間段玩不同的戶外區(qū)域，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

行動(dòng)三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時(shí)間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創(chuàng)意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調(diào)整： 首先，根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，一定要明確幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。我們發(fā)動(dòng)家長為孩子自制簡易的運(yùn)動(dòng)器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時(shí)增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動(dòng)器械，突出趣味性和挑戰(zhàn)性。其次，在投放材料時(shí)，還應(yīng)利用一物多玩，考慮到幼兒發(fā)展的差異性，教師可根據(jù)需求、靈活變通材料。引導(dǎo)幼兒自主選擇材料進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵(lì)他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習(xí)爬、走，同時(shí)，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程，讓幼兒體驗(yàn)自主游戲帶來的快樂。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動(dòng)中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導(dǎo)孩子有序取放活動(dòng)器材，培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣、學(xué)會同伴間的協(xié)作與交往，促進(jìn)社會性的發(fā)展。

行動(dòng)四：研學(xué)同步 促進(jìn)游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調(diào)整游戲給予幼兒支持。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領(lǐng)悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二是緊緊圍繞“如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”開展不同層次的專題研討活動(dòng)，最后把研討的焦點(diǎn)延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區(qū)域環(huán)境活動(dòng)、幼兒一日活動(dòng)組織的觀摩交流與評比活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷調(diào)整觀念、拓展思路、提升實(shí)踐執(zhí)行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現(xiàn)孩子的自主性？怎樣讓教師的指導(dǎo)更加有效？如何關(guān)注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發(fā)展積極構(gòu)建并完善著小而精、自主而又開放的教育環(huán)境和游戲空間。

如今當(dāng)你走進(jìn)幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實(shí)踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠(yuǎn)，這需要我們長期去實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標(biāo)，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻(xiàn)

【1】教育部基礎(chǔ)司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進(jìn)游戲 走進(jìn)幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會事半功倍。