第一篇：齙牙兔提醒你：把想象力還給孩子

齙牙兔提醒你：把想象力還給孩子

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的。

也許我們不會不切實際，糾結于我的孩子為什么沒有愛迪生發明燈泡、瓦特發明蒸汽機的能力，但很多父母可能都對這樣的疑問不陌生，我的孩子為什么寫出來的作文干干巴巴，一點兒想象力都沒有？是誰扼殺了孩子的想象力？

作為父母，您可以細想一下，早期的孩子并不是這樣的，他天生具備好奇心，就像十萬個為什么，什么問題都想了解清楚，什么樣天馬行空的場景都能描繪出來，想想這時候你對孩子做了什么？

無視？否定？寶寶，媽媽很忙，自己一邊玩去吧。或者說，寶寶你說的那是不存在的，應該是怎么怎么地，用成人的思維方式快速否定了孩子的想象。這兩種反應，都讓孩子的好奇心止步。

好奇心是個體對新奇事物或者新的外界條件刺激下產生的探究反應，也是個體尋求知識，主動學習的動力。對于寶寶來說，正是從小在好奇心的驅使之下學會觀察、比較、分析、思考，從而積累起自己的學習經驗和生活經驗。同時，好奇心也是孩子游戲活動的動機，影響到孩子“玩游戲的水平”，“不好奇，不會玩的孩子會顯得比較呆板，也不容易交到朋友。另一方面，好奇心也是創造力的開端。父母們總喜歡花大投入把孩子送入各種培訓班，培養孩子的各項能力，殊不知，好奇心和興趣的培養才是無價的寶藏。對孩子好奇心的批評和打壓，很可能會讓孩子對于新事物的探索和觀察的動力逐漸消退，最終變為對新奇事物的冷漠和回避，毀壞了這難得的寶藏。

在對待孩子的好奇心和想象力上，您何不換一種方式呢？

家長在與孩子溝通時，應該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓自己的孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會得到足夠的發展。而且，孩子越小，他的想象力培養的空間越大。

想象力是右腦主要功能之一。想象是右腦創造思維的翅膀，它可以產生創造性的想象力。家長要重視孩子右腦的開發，在生活中有意識的訓練和引導孩子。我們的大自然到處充滿了生機，花草、昆蟲、高山、流水等都是訓練孩子想象力的良好工具。戶外的活動的好處是孩子很興奮，容易激發想象力的產生，家長可以提一些問題引導孩子去想象。比如：蜜蜂和蝴

蝶有什么不同？蜜蜂喜歡花嗎？為什么喜歡花？在家里，只要有心，一張小小的圖片，也能培養孩子的觀察力、想象力和記憶力。

第二篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學學習，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領導的高屋建瓴，為提升區域幼教質量可謂煞費苦心。細數短短幾年我們這些做幼教的所經歷的培訓，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓，幾經洗腦，其目的只是一個，提升園長隊伍素質，提升教師隊伍素質。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發展規劃綱要》給我們做了系統解讀；而北師大教育學部博士生導師楚江亭教授提出的幼兒園規劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區幼兒園從“規范—特色—品牌--精品”，提升文化內涵，而他所帶來的全新的體驗式培訓模式，也會走進幼兒園的各類培訓活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學習，看她們上課時專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發展評價，潘博士提出的游戲中評價兒童的發展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現實中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學輕游戲的現象依然存在。雖然有很多幼兒園在環境上創新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時間？ 《浙江省保教指南》明確規定了幼兒的游戲時間，但是現實中，卻依然很難保證。現狀一：游戲時間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時段。（冬天情況）從一日活動時間比例統計，游戲的時間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時間沒有得到保證。

現狀二：游戲時間統一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數相同，游戲時間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現）

現狀三：游戲時間壓縮型。將游戲時間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價，真正屬于孩子游戲的時間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機會。給予幼兒充足的自主游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權”、“話語權”、“主動權”和“選擇權”。

對策二：游戲時段有效調整。不同年齡的幼兒因其經驗、興趣、注意力特點的不同，游戲時間和頻率的安排應體現年齡差異、因班而異。比如：單位時間大班的游戲時間安排可以長一些，小班的時間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環節有效分布。自主性游戲的組織功能只是協調游戲場地、了解現有的游戲材料是否符合幼兒當前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準備開始游戲時期待,但不忐忑；在進行游戲時愉悅,也可能興奮；在結束游戲時回味,同時開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學習的關系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結構游戲、規則游戲等不同游戲的價值，而我們的現狀中，教師往往過分強化了游戲的學習功能。

現狀一：學習性區角等同于游戲。如：區角活動以學習為線索，有語言區、益智區、美工區等，目標明確、材料結構性高、玩法固定規范，認為孩子可以根據自己的需要自己選擇區域和內容，區角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了。現狀二：學習主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預設的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價值的生成內容。

對策一：根據實際合理定位區角活動。比如：幼兒園的課程實施以集體的學習活動占了一定比例，那么區角活動就應該定位于游戲；如果以區角活動來補

潘月娟 北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，雜志學前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學前教育研究 幼兒教育等雜志上發表。

劉占嵐 中國教育科學研究員 基礎教育研究中心研究員 院學術員 訪問學者導師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學規劃 多向全國重點研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第三篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問。“以人為本，以學生發展為本”是二十一世紀教育的主旋律，也是素質教育和創新教育的主旋律。隨著課堂教學改革的推進，傳統教學模式與新的教學理念發生了碰撞，洋思現象、杜郎口模式、翻轉課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優秀教師的講課，他們的教學風格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學功底及精湛的教學技術，讓我受益頗深，四位老師都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人。看罷令我耳目一新，受益匪淺。

這節課是一節成功的優質課，它不僅僅按照課程標準的要求高效的完成了課堂教學任務，而且在整個課堂中體現了先進的教學理念，做到了師教與生學的高度統一。整節課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處。”教學設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學共同完成了學習任務，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學生的共同學習活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學生的主體地位表現的淋漓盡致，這節課可以作為小學語文閱讀教學優質課的模板，值得我們大家去學習、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認為，首先我們要把教師與學生在課堂教學中有一個明確的定位。在教學目標實現的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導者和協調者，學生則是積極探索者、創造者。要變以前的啟發式教學（談話討論教學，師生互相問答，學生主動地接受知識）改變為現在的探究式教學（師生共同討論、研究、作實驗，主動構建知識，達到知識創生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學生合作，讓他們處于十分寬松的環境中。其次，在課堂教學過程中，要學會把民主帶進課堂，創立平等、和諧的師生關系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環境，促進學生創新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓不同的學生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發展求異思維，培養創新人才，孫老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學生，一堂課只有40分鐘，教師在教學中要注重提“牽一發而動全身”的問題，要對學生的思維產生“沖擊波”，讓學生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學生，使學生的學習興趣，思維品質，情感體驗得以可持續的發展。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發展。四是把感悟留給學生，學生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學生：讓學生在求知過程中，迸發出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學生感受到成功的快樂。孫老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學生理解課文內容，激發起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，要尊重學生的獨特體驗，特別強調“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到自己首先加強自身的專業素養，注重課堂角色的轉變，培養學生的良好的學習習慣和方法，建立和諧的師生關系。充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣。教學活動的設計一定要站在學生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。課堂一定要以學生為主體，才能提高教學效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經歷一次又一次的歷練學習——遠程研修學習，會一步步提高自己、完善自己。

第四篇：把游戲還給孩子

學科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構與思考

【摘要】近幾年，學前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心。《指南》中又強調，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。《指南》的內涵延續詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復評工作的開展，把思考重點放在“如何優化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實踐、人文空間環境創設以及材料投放等幾方面進行調整，真正把游戲的主動權還給孩子。【關鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發育，促進身體各個機能的發展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學、學中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實踐模式的創新，都有著十分重要的指導意義。

一、確立二個目標

以《指南》理念為引領，結合我園實際情況，確立兩個發展目標。從幼兒園發展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標，從幼兒發展層面：以培養幼兒“愛生活、愛藝術”為目標。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實雙重目標？我們從營造“關愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實踐基礎入手，通過人文環境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關愛教師，同時激勵教師要熱愛工作、關愛孩子、教師之間學會相互幫助、相互關心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關愛、感恩、合作”的師幼關系、家園關系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風園貌。所以，教師要努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應該怎樣開展來體現它的自主性，發揮它應有的價值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時間 優化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲為主，但是縱觀各幼兒園的一日活動現狀，我們不難發現存在二多二少的現象：集體教學活動占據時間多，孩子游戲活動時間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發性活動少；無法保證幼兒2小時以上戶外游戲活動時間和1小時的自主游戲時間。我們認識到問題的存在，并從源頭進行調整：首先，以積極心態調整周計劃、幼兒一日活動安排。在計劃制定中突出游戲性，弱化集體教學活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學活動，一日活動必須體現區域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調整了幼兒戶外活動時間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環節合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時間，優化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優化游戲環境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續發展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領導的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規劃幼兒園室內外的格局。在室內：利用陽臺擴展班級活動室空間，利用低墻面環境設計增加孩子與環境的對話和互動。各年齡段布局班級區域，在統一色調、豐富操作材料上下功夫。通過區域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區域活動的價值，讓孩子會有創意地玩區域游戲，促進幼兒的自主性發展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內區域游戲延伸到戶外，進行統一布局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設開心城堡、休閑娛樂區、野外挑戰區、開心沙池園、開心攀爬區等自主游戲區域，研討并制訂戶外區域安排表，各班在不同時間段玩不同的戶外區域，促進孩子各方面能力的發展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調整： 首先，根據幼兒“最近發展區”原則，在投放活動區材料時，一定要明確幼兒年齡及身心發展特點。我們發動家長為孩子自制簡易的運動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰性。其次，在投放材料時，還應利用一物多玩，考慮到幼兒發展的差異性，教師可根據需求、靈活變通材料。引導幼兒自主選擇材料進行構建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習爬、走，同時，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發展的需要，適應不斷變化的動態性的游戲過程，讓幼兒體驗自主游戲帶來的快樂。

生活經驗是幼兒開展自主游戲的內驅力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導孩子有序取放活動器材，培養孩子整理習慣、學會同伴間的協作與交往，促進社會性的發展。

行動四：研學同步 促進游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業素養提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發現”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結合幼兒的興趣，將偶發行為著色完善，成為促進幼兒發展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調整游戲給予幼兒支持。從教師專業發展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學習《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學行為的轉變。二是緊緊圍繞“如何優化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區域環境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調整觀念、拓展思路、提升實踐執行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現孩子的自主性？怎樣讓教師的指導更加有效？如何關注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發展積極構建并完善著小而精、自主而又開放的教育環境和游戲空間。

如今當你走進幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠，這需要我們長期去實踐，不斷學習和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標，在“以幼兒為本”的理念引領下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻

【1】教育部基礎司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進游戲 走進幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第五篇：把快樂舞蹈還給孩子

把快樂舞蹈還給孩子

姓名：顧晶 教齡：22年 職務：教師 職稱：中學高級 單位：東臺市幼兒園

【摘要】幼兒舞蹈應該是源自幼兒自由快樂的心靈表達。考察我們的舞蹈教學，仍然散發著濃濃的“教”的味道：注重幼兒技能技巧的掌握，忽視幼兒的情感表達；注重幼兒的模仿學習，忽視幼兒的自由創造；注重幼兒的專項學習，忽視幼兒的全面發展。我們應當從幼兒的興趣出發，激發幼兒的舞蹈熱情，讓幼兒在自由表達中享受舞蹈的樂趣，在評價與欣賞中感悟舞蹈的真諦。讓幼兒跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才，把快樂舞蹈還給孩子。

【關鍵詞】快樂舞蹈、興趣、激情、創造、評價、欣賞。幼兒舞蹈應該是源自幼兒自由快樂的心靈表達。《幼兒園教育綱要》中對幼兒園藝術教育的目標和內容提出了明確的要求：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動；提供自由表現的機會，分享他們創造的快樂。《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。創造機會和條件支持幼兒自發的藝術表現和創造。用自己的方式去表現和創造美。反思我們的舞蹈教學，仍然散發著濃濃的“教”的味道：注重幼兒技能技巧的掌握，忽視幼兒的情感表達；注重幼兒的模仿學習，忽視幼兒的自由創造；注重幼兒的專項學習，忽視幼兒的全面發展。幼兒在舞蹈活動中天生的純真情感不見了，幼兒的想象力、創造力被教師的統一要求、標準動作所禁錮，幼兒對舞蹈活動不感興趣，不愿意參與，舞蹈活動失去了本身應有的光彩。英國和芬蘭研究人員發現，嬰兒會隨著音樂節拍和旋律舞動，人類具有跳舞天分。我們的教育應順應幼兒的天性，發揮幼兒的潛能，為幼兒的快樂成長搭建合適的平臺。

一、發現幼兒對舞蹈的興趣。

我國教育家陳鶴琴先生說：“大多健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”幼兒從小就具備了學習音樂的潛力，聽到節奏明快的樂曲，馬上就會興奮地手舞足蹈，蹦蹦跳跳；吃飯的時候他們會拿起筷子敲響碗，聽到敲擊大大小小的碗會發出不同的聲響，他們就會搖頭晃腦地邊唱邊敲，陶醉在自己的即興創作之中。由此可見，幼兒對音樂和舞蹈的欲望是與身俱來的。所以，我們要通過觀察及時發現幼兒對舞蹈的興趣，保護幼兒興趣的萌芽，并且要創設條件不斷地給予滿足，使其穩定并不斷的發展。如我班有個小男孩，他活潑好動，但卻不太喜歡跳舞。每次舞蹈的時候總是面無表情的隨意動動手腳，一副漫不經心的樣子。一次偶然的機會，我發現他特別喜歡翻跟頭，而且特別棒，一口氣能翻幾個跟頭，于是在《戲說臉譜》的舞蹈中我特地安排他表演了這一動作，他的表演贏得了大家陣陣掌聲和喝彩，我發現他的小臉上充滿了自豪，從那以后他變得愛跳舞了。

二、激發幼兒對舞蹈的激情

在兒童舞蹈教學中，我們需要重新審視過去沿襲已久的灌輸式、填鴨式、甚至是奴性式的教學方式，從中汲取教訓，順應時代發展的需要，與時俱進地開創出能夠開發兒童智力和創造力的教學方法！讓孩子們在學中樂、樂中思、思中變、變中學。因此兒童舞蹈創新教學勢在必行，教師要從注重孩子外在變化轉向注重孩子內在變化，從強調學習的結果轉向強調學習的過程，從單純教師的教轉向師生共同活動。創新、靈活地運用多種生動、活潑，有趣的教學方法，調動幼兒學習舞蹈的熱情和主動性。如游戲法、形象的語言講解法、鏡面示范法、即興創作法、圖譜示意法等。

幼兒好奇、好動、好模仿，易幻想，內心感情易外露，注意力不易集中，對舞蹈的興趣不持久、易轉移。除了在舞蹈活動中教學方法應當花樣翻新、獨具特色；平時也要根據幼兒的身心發展特點，采取一些有效的手段激發并保持幼兒參與舞蹈活動的興趣。如幼兒好表現，讓他們來當小老師滿足其需要；讓每一位幼兒都有當排頭到前面來展示自己的機會；讓幼兒選擇自己最喜歡的舞蹈進行表演；為舞蹈準備道具、布置簡單的場景；多為家長提供觀看幼兒表演的機會等。

三、在自由創造中享受舞蹈的樂趣

中國舞協研究部就“新世紀少兒舞蹈普及教育的根本任務”為主題舉行了在京部分少兒舞蹈教育工作者的座談會，會上提出：“無論是幼兒舞蹈教學，還是少兒舞蹈教學，其主導思想應當明確，那就是要盡力去開發兒童的形象思維與創新能力，并將其貫穿于整個舞蹈教學的始終。要求兒童舞蹈教育工作者在整個課堂教學中要仔細觀察、認真尋找和發現學生們獨特創造力，在雙向式的教學中互學互動，使創造力教學的質量不斷提升。”同時也提出使兒童舞蹈教學形成良性循環，日臻完美。要達到這樣的境界，必備的客觀條件是要有一整套適應兒童生理、心理特點的優秀教材。這就要求我們兒童舞蹈教育工作者必須走進兒童世界，為他們創編出他們喜歡的、更具時代感的優秀舞蹈作品。

1.捕捉發現、積極引導，開啟幼兒的創造之門。

教師需要及時捕捉和發現學生在瞬間迸發出來的動態和形象的舞姿、及時地表揚、及時地再現、及時地總結，以好帶差，以強帶弱，交替前進，共同提高。可以說 “捕捉和發現”就是創新的源泉。教師必須創造性的開展舞蹈教學，發揮幼兒的主動性和創造性，培養幼兒的注意力、觀察力、思考力、想象力和創造力，這樣兒童舞蹈教學不僅能推陳出新，不斷完善，而且孩子們也能在快樂中成長。

《獅王進行曲》的教學活動中，教師在音樂聲中用引導式的口令，虛擬孩子們走進了動物園，讓他們用舞蹈動作表現心態、神態和動態。這時候你會看到男孩兒模仿猴子抓耳撓腮的焦急模樣、大灰狼張開大嘴伸出爪子猛撲過來的兇惡樣子??，女孩兒會表演孔雀開屏的美麗姿勢、會表現小白兔豎起耳朵蹦蹦跳跳的可愛形象??；引導孩子們隨著搖籃曲進行入睡的律動中，你會發現有的孩子會側著頭睡，有的仰臥，有的坐著縮成一團埋頭睡，有的隨著音樂做打呼嚕狀，有一對小朋友屈膝坐地，同時伸懶腰后再咂吧一下小嘴，頭靠頭做熟睡狀，非常生動。小朋友們都能在柔和舒暢的音樂伴奏下做出各種獨特的姿態來表現睡覺。可見，孩子們有著驚人的創造力。在舞蹈活動中，我們可以讓孩子和教師一起進行動作的編排，可以讓孩子先聽音樂，談談聽到音樂之后什么感覺，讓孩子根據自己聽音樂的感受編舞蹈，然后教師再根據音樂編一個小故事，并在音樂的伴奏下有聲有色地講給孩子聽，啟發鼓勵孩子充分理解，大膽想像，即興表演，在此基礎上，和孩子一起創編舞蹈動作。例如：《殺雞宰鴨》，孩子在學會歌曲后，自己就隨音樂跳起舞來了，小朋友都把自己當作是小廚師，開始殺雞宰鴨，有的一手捉雞，一手拿刀做殺雞的動作，有的是兩兩合作，一人捉雞，一人拿刀做殺雞的動作。我覺得都非常的好，因此我把這兩個動作都保留下來，分別編排在舞蹈的第一、二段里。舞蹈跳完了，我問孩子：你們的菜燒好了，叫什么菜名，怎樣請朋友吃呢？經我這一提示，每次跳完舞后，孩子們就會馬上舉起手中的菜盤大聲地吆喝：“請你吃紅燒雞鹽水鴨”，舞蹈的趣味性更濃了，孩子們特別喜歡這支舞，這樣和孩子們一起創編的舞蹈，是他們最愛跳的了。

2.走進兒童世界，支持鼓勵，讓幼兒享受快樂舞蹈。

兒童舞蹈教學要達到良性循環、日臻完美的境界，必備的客觀條件是要有一整套適應幼兒生理、心理特點的優秀教材，而現在有些教材已趕不上時代的步伐，顯得陳舊落后，這就要求教師走進幼兒的生活，或將自己返歸于童年，重新回到幼兒世界中去，以他們的心理視角來觀察、體驗，表現他們的生活；以他們的文化意識——審美情趣，性格特征，展現他們的心靈，充分發揮想象力，創編出能反映他們的生活和情趣，展現他們心靈的優秀幼兒舞蹈作品，讓孩子跳屬于自己的舞蹈，享受舞蹈的快樂。

走進孩子的生活，我發現每個孩子都有自己喜歡的洋娃娃，在區角游戲中經常看見孩子們會無微不至地精心照顧他們，給他們講故事、幫他們蓋被子，喂娃娃喝水??一次娃娃家游戲，一個孩子把小手絹平平整整地展開，當作小被子輕輕地蓋在洋娃娃身上，還用手將這被子的邊角壓在洋娃娃身下。孩子這一細微逼真的動作，純真質樸的情感激發了我創編舞蹈《洋娃娃》的靈感。

《洋娃娃》，在創作“講故事”這段表演時，我們不給孩子們作示范動作，也不規定要做什么，而是先將故事講給他們聽，調動他們的想象力，讓他們自己設計動作，隨意性地表演，我們在這基礎上進行加工提煉。結果故事講得繪聲繪色，表演自然真實。“打電話”的表演設計：先是踮著腳尖，再去撥動電話，然后用手做話筒與媽媽通話。這一連貫的動作，是由孩子們自己想出來的，尤其是踮腳尖的表演動作，簡潔、流暢，突出了兒童的特征。舞蹈中來源于兒童生活，充滿兒童純真的表演設計，增加了作品的藝術感染力。

幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛、收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為幼兒舞蹈的基本索材，只有這樣，創作出的舞蹈才能被孩子喜歡和接受。

3．舞蹈即游戲，游戲舞蹈相依相隨 游戲是幼兒喜聞樂見的活動，任何一個孩子對游戲都沒有免疫力。在舞蹈學習中教師也應該讓幼兒感到這是一種游戲活動、是一種娛樂，要運用游戲的形式和口吻進行輔導，如學習鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學本領，還可以戴頭飾或穿上服飾。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練習。蹦跳步，兔媽媽帶兔寶寶練習等。在游戲的情境里會提高幼兒的學習熱情。

如上《小樹葉》時，我們可根據音樂中的歌詞，用幼兒感興趣的游戲加以展開。我們可讓一幼兒戴上樹干頭飾來充當樹媽媽，其它幼兒戴上小樹葉的頭飾依靠在樹媽媽身邊當“小樹葉”。當唱到“小樹葉離開了媽媽”時，當小樹葉的幼兒可做被風吹走的動作離開“樹干”。這樣游戲化、形象化的教學特點能吸引幼兒的注意，也體現了新綱要中倡導的“玩中學，學中玩”思想。

如《小雨和花》小雨滴滴答答地下起來了，小花慢慢地追著下雨的步伐，迎著小雨綻開了笑臉。小雨落在哪里，花兒就跟到哪里，在游戲中輕松地解決了隊形變化的難點。整個舞蹈就像是在做游戲，帶有很強的自娛性和觀賞性，引起幼兒極大的表演興趣。

四、在評價與欣賞中感悟舞蹈的真諦

1．積極評價，真心欣賞每個孩子，使其愉快舞蹈。

情感是教育的催化劑，美學家施東昌說過：“美感是富有感情特征的。”藝術對人的培養是從“怡情養性”著手的，它要求“以情動人”通過“美—成—理”的過程，逐步地感受美、欣賞美、表現美、創造美。因此，我們在兒童舞蹈教學中，首先抓住“情”字，通過師生間的和諧環境促進幼兒身心發展，達到教育目的。

幼兒的動作發展尚未成熟，在活動中孩子的發展水平也有一定的差異，因而，教師的評價會對孩子產生直接的影響。因此，教師的評價必須是小心的、包容的和發自內心的，不僅要在語言上給孩子以積極的評價，而且眼神、動作、甚至一個細微的表情上都要給孩子積極的情緒回應，以增強孩子的自信心。幼兒期正是自我評價能力形成的重要時期，幼兒在實踐中自身的成功與失敗與教師的鼓勵、支持是分不開的。每當幼兒通過努力獲得成功時，教師及時的鼓勵表揚，便是一種情感上的強化，會使幼兒形成正確的評價，并推動幼兒勇于嘗試和創新。

教師不僅要意識到幼兒的發展源于現在，還要學會真心欣賞每個孩子，時時把自己對孩子的欣賞用眼睛、語言、動作告訴每個孩子。一句贊揚的話，一個鼓勵的眼神，是幼兒學習舞蹈巨大動力。例如，在學習舞蹈《小樹葉》時，嘉燁小朋友也跟著音樂動了起來，平時，他比較安靜，不喜歡參與集體游戲。這時我發現了他和其他小朋友一起舞動著手臂像小樹葉一樣飄著，于是我用贊賞的目光望著他說：”老師看見有一片小樹葉飄落得可真棒！“然后，我再向他使了使眼色，嘉燁小朋友聽了我的話后信心倍增，隨著伴奏舞得更高興了。

2．幼兒自我欣賞、自我評價、自我完善。幼兒最喜歡對著鏡子自編自演，每次都喜笑顏開，流連忘返。常讓幼兒欣賞自己表演的舞蹈,使幼兒增強了自信,喚起他們對舞蹈的興趣，獲得愉悅的情緒。如在教舞蹈的過程中，我覺得孩子跳得不錯，可孩子自己感覺不行，情緒一直很低落，在這種情況下，我就把孩子的舞蹈錄像錄下來，再回放給孩子們看，把他以前跳的錄像片和現在跳的錄像片拿過來進行對比，孩子就可以找到自信了。

隨著幼兒自我評價能力的不斷提高，當孩子看自己跳的舞蹈錄像時，我會讓孩子帶著問題去觀看，看看自己的舞蹈哪里成功，哪里失敗，為什么會成功，為什么會失敗，以后跳舞的時候要注意些什么，哪些要繼續保持，哪些需要改進等。讓孩子主動進行自我評價，學會觀察、發現、挖掘自己在表演中的亮點，不斷完善自己的舞蹈，讓自己獲得成功的經驗，享受舞蹈帶來的快樂。只有這樣，執教者才能隨意灑脫、游刃有余；學習者才能如沐春風、輕松愉快。

讓孩子快樂舞蹈，把快樂舞蹈還給孩子。幼兒在舞蹈中不再受任何強迫性意愿束縛，不再帶任何功利色彩。跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才能！這一定是孩子愿意的。