第一篇：李俊美把學習的主動權還給孩子

讓學生快樂學習

李俊美

陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”歡樂是人的天性，學生時代是需要歡樂的時代。所以，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識，用愉快的心情融入到學習中，就會激發其學習的內在需要；在課堂教學中，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發展。

一、融洽師生關系，讓學生在輕松中快樂學習

好的教師，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立和諧的師生關系。

二、充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉變，即由被動學習變為主動學習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發展，才能充分體現學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發言、每一個問題的解決都使學生在心理上產生獲得成功的愉悅感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力。教師利用學生的這一特點，多給學生“自我表現”的機會，根據教學內容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中找到自信，在自信中快樂學習知識。

三、開展豐富的教學活動，讓學生在“玩”中快樂學習

“玩”是孩子的天性，在教學中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中，理解新知的來源與發展，體驗到參與的快樂，思考的樂趣。如果能把課堂中枯燥的知識融入到“玩”中，必然會極大的激發學生參與的積極性，讓學生在輕松愉快中學到知識。因此，教師在教學中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本上的抽象知識融入到游戲中，激發學生參與的欲望，調動學生學習的積極性。

四、激發學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發學生的求知欲，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校也將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

第二篇：《把學習主動權還給孩子》心得體會

學習《學習自主權還給孩子》心得體會

讀了《把學習主動權還給孩子》一課，讓我認識到，為了真正落實課程改革目標，幫助學生建立全新的學習方式，把學習的主動權還給學生，我們老師們不再是知識的擁有者和教學過程的主宰者，要充分尊重全體學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。幫助、指導學生掌握“自主、合作、探究” 的學習方法。給學生留足自主學習的自由空間，要確保學生在課堂中的主體地位等，把學習的主動權還給學生，使孩子真正感受樂學、好學、主動學的樂趣。

一、激發自主意識，提高學生自主學習的興趣

學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有激發學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生樂學，才能促使學生自主學習。

首先，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。例如預習成果展示，資料搜集匯展，也可適當組織學習競賽，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。其次，鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、挑毛病，引導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境、設置懸念等，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、創設條件，保證學生自主學習充足的空間

一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發揮教學民主，以平等和藹的態度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

三、精心設計，積極引導學生自主學習“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區走向另一個誤區。其實，自主學習不能一放了之，也需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學習目標，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導學生與文本交流對話；怎樣設計和解答問題等等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。老師要充分發揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學習，這樣才能提高自主學習的有效性。再次，還可以精心設計情境場景，啟發學生質疑問難，引導學生感悟探究。

第三篇：《把學習主動權還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學習的主人-----讀《把學習主動權還給孩子》有感

崮峴小學祖燦

寒假時細細讀了《把學習主動權還給孩子》一文，讀完有一種發自內心的觸動。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”事實的確如此，孩子們往往有著比成人更強烈的表現欲，他們總是希望自己能在班級中的表現優于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現在很多情況下得不到老師們和家長們的正確對待，有時甚至因為自己表現過于活躍而遭到老師們和家長們的批評。

現在想想自己在日常的教學工作中也偶爾產生過類似的錯誤態度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應該怎樣對待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點-----把學習主動權還給孩子。一直以來，孩子們的學習途徑就是老師教，學生聽。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進而消磨他們的學習興趣，把快樂的求知學習變成了艱難的完成學習“任務”。

試問，這種教育方式如何能培養出社會所需要的樂于鉆研，勇于創新的人才呢？因此，把學習主動權還給孩子，讓孩子成為學習的主人是我們教育工作者應當勞記于心并付諸實踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學習的主人，我個人認為可以從以下幾個方面著手：

一、精心設置教學情境，設計教案，激發學生的求知欲和興趣。有的教師認為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的認識導致我們的教學由一個誤區走向另一個誤區。其實，自主學習不是一放了之，必需要老師指導，才能切實提高自主學習的有效性。教師要引導學生積極主動地參與學習，首先，要精心設計自學思路，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學習目標，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導學生與文本交流對話；怎樣設計和解答問題等等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。老師要充分發揮引導和示范作用，積極引導學生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學習，這樣才能提高自主學習的有效性。再次，還可以精心設計情境場景，啟發學生質疑問難，引導學生感悟探究。

二、合安排理，留給學生思考與探究的時間和空間。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的。充分發揮民主作風，以平等和藹的態度對待學生，當學生爭論時，教師不充當“裁判”角色，而是引導學生各抒已見，暢所欲言；當學生說錯或練錯時，教師不責怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當學生表現出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。其次，要給學生留下充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打

斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生都充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。再次，盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不代替學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學生暢所欲言。學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有激發學生自主學習的意識，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生樂學，才能促使學生自主學習。首先，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。例如預習成果展示，資料搜集匯展，也可適當組織學習競賽，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。其次，鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、挑毛病，引導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境、設置懸念等，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

總之，讀了《把學習主動權還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學理念與注意事項不僅在教學上給了我很大啟迪，對提高我的個人修養也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進著我們成長和進步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應該好讀書、讀好書，不斷加強自身的理論修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的專業技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭使自己的每一個學生都很優秀。

第四篇：把學習的主動權還給孩子讀后感

把學習的主動權還給孩子讀后感

豐縣民族中學卜憲坤

教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

一、學生主體作用的涵義

所謂主體性是指在教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下，處理同外部世界關系時所表現的功能性的特征，其主要表現為選擇性、能動性、自主性和創造性。選擇性突出地表現在對學習對象的選擇上，從學習目標、學習方式到學習手段，從學什么到怎么學都是選擇的結果。自主性首先表現在學習有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能獨立地感知、學習和理解教材，并能應用于實踐；其次能對學習活動進行自我支配，自我調節和自我控制，充分發揮自身潛力，以達到學習目標。能動性是學習能以自己已知的知識經驗和認知結構去主動同化新知識，并對它們進行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認知結構。創造性對學生而言，就是對知識再創造，靈活運用知識，有豐富的想象力，善于利用所學知識解決遇到的各種問題，表現在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。在教學中，充分發揮學生的主體作用。學生既是教學的客體，更是學習的主體，要使學生有效地由未知向已知轉化，促使他們掌握學習的主動權，必須充分調動學生學習的自覺性和積極性，使整個教學過程真正成為一種雙邊活動。發揮學生的主體作用，發掘其蘊藏的學習潛力，是不斷提高教學質量、培養學生創新意識和創造能力的關鍵。

二、立足課本發揮學生主體作用，培養創新能力

1.引導學生看新課本，培養自學能力

中學生往往缺乏閱讀課本的習慣，教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學生產生依賴性，課本是學習基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀 課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。重視閱讀 課本，首先要教師引導，特別在講授新課時，應當糾正那種“學生閉著書，光聽老師講”的教學方法，使有閱讀教材能力的學生，學得積極主動，課本是學生獲取知識的主要來源，新教材的編寫的知識體系便于學生自我學習。因此教師要激發學生閱讀教材的興趣和能力。

2.挖掘課本隱含知識，培養學生的研究能力。

高中 新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出，知識點要通過思

維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀 課本的習慣，許多學生對 教材看不懂、不理解。為了完成中學的教學目的和任務，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學生理解教材和掌握教材以培養學生的研究能力。

3.剖析課本例題，培養學生解決問題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經過精選，具有一定的代表性的，例題 占有相當重要的地位，搞好例題教學，特別是搞好課本例題的剖析教學，不僅能加深對概念 的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效。

4.歸納課本知識，培養學生的概括能力。

教師在授完教材一節或一章內容后，要根據教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，經過概括的知識易記、易懂。

培養創新精神和實踐能力是目前我國教育改革,實施素質教育的重要任務之一,它要求我們在日常教學中持之以恒地認真鉆研教材,合理創設問題情景,加強思維訓練,并積極探索規律,改進教學方法,優化教學過程。在課本教學實踐中，若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學上狠下功夫，既減輕學生負擔又培養了學生的多種能力。

第五篇：把數學學習的主動權還給學生

把數學學習的主動權還給學生

句容市邊城鎮東昌小學周國平

眾所周知，學生是學習的主人，是教學效果的體現者，是學習的真正主體，在課堂教學中應占主體地位，應該充分發揮其主體作用。教師只是教學過程的組織者、指導者、參與者、合作者。然而現在還有許多教師上課仍停留在“我講你聽，我問你答”的狀態。教師怕學生不懂，講得多，問得碎，怕學生“亂”，“抱”著“扶”著，就是不敢放手，處處牽著學生鼻子走，學生一旦出差錯，不等學生把話說完就立即打斷，予以糾正。一堂課下來，學生沒有講幾句完整的話，沒有獨立思考解決幾個問題。鑒于此，教師在教學中要多一些旁觀，少一些干預，把學習的主動權還給學生，最大限度地發揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極地參與每一個知識層次的探究，讓其主動地發現問題、提出問題，幫助學生獨立地解決問題，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

一、目標——讓學生建構

讓學生確定目標，既是培養學生自主學習，主動參與，提高創新能力的有效途經，又是主體性原則的具體體現。從心理學角度來看，兒童有了注意方向，才能更好地參與，才能提高學習效率。教師在課始要在民主和諧的談話中巧妙地促使學生自己提出一節課的學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向，奠定良好的心理基礎。例如，在教學“圓錐的體積”一節課開始，我拿出圓錐體的實物模型，讓學生猜猜看這些是什么形體，待學生回答后，又讓學生舉例說明現實生活中哪些物體是圓錐體。接著我說：“圓錐體與我們實際生活關系如此密切，那么你相知道圓錐體的哪些

知識呢？”思考片刻，學生紛紛舉手，有的說想知道圓錐體的特征；有的說想自己推導出圓錐體體積計算公式；有的說要用圓錐體的知識解決實際問題等等。然后我就學生想知道的問題進入新知的探究。這樣，在課始引導學生自己確定學習目標，不僅培養了學生學習的積極性，為主動探究新知創造了條件。

二、新知——讓學生探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，教師要最大限度地 解放學生的眼睛、雙手、嘴巴、頭腦、時間和空間，盡量為學生提供自主探究的機會，使學生真正參與探究。

（一）讓學生觀察，參與探究

觀察是思維活動的基礎，是人們深入認識事物本質的開端。學生對事物的認識，首先是從觀察開始的，對具體事物的外表出發，經過一系列活動到抽象出其本質屬性，再由抽象回到具體，解決一些實際問題。例如，教學“年、月、日”時，可讓學生使用年歷卡片，通過觀察，自己發現總結規律：一年有12個月，其中，1、3、5、7、8、10、12月是大月，每月都是31天；4、6、9、11月是小月，每月都是30天；2月，平年是28天，閏年是29天。在此基礎上引導學生通過觀察連續幾年的年份、天數統計表，自己發現、總結平年、閏年的出現規律，以及判斷平年，閏年的方法，即通常每4年里有一個閏年。公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。這樣的教學，不但突出了重點，突破了難點，而且培養了學生的觀察、分析及抽象概括能力，受到了良好的教學效果。

（二）讓學生操作，參與探究

動手操作是一種發展學生思維的重要實踐性教學活動，也是讓學生主動探究，獲取知識與能力的良好方法。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程。因此，在教學時，教師要充分相信學生，放手讓學生進行操作，敞開思路，積極探究。例如，在教學“圓的周長計算”一課時，首先請學生小組合作，利用手中的工具分別測量出學具大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長，我提出疑問“測量學校圓形花壇的周長，能用這種方法嗎？”，迫使學生不得不另辟蹊徑，于是有學生提出了“繩測”的方法。這時，我又一次設疑，將一個紅色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”，使學生悟出“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。我進一步設疑：“能不能探索出計算圓的周長的普遍規律呢？”這又一次激起了學生思維的浪花。他們認真操作、觀察、思考、討論，終于發現了“圓周長總比它的直徑的3倍多一些”的規律。這樣的教學，使學生走了當年科學家發現、發明、創造的道路，在數學活動的實踐中學會學習數學，既掌握了知識，又增長了智慧。

（三）讓學生思考，參與探究

教師的職責不是簡單地把現成的數學知識“交”給學生，而是要引導學生在學習中積極動腦思考，探究新知，在探究的過程中培養能力。因此教學時，教師要結合教材與學生實際，盡量創設條件，讓學生在積極的學習活動中，通過認真的思考去獲取知識，提高學生參與學習的能力。例

1如，在教學“分數應用題”時，學生列出不同的算式：（1）18+18×；3

（2）18×（1+1）。如果問“這兩個算式哪個簡便？”就沒有多大的思3

考價值。而另一種問法就有啟發性，“這樣列式，你是怎樣思考的？哪位同學能說出這兩種不同的思考方法？”學生經過認真思考，歸納出兩種算式的思考方法：（1）式是從條件出發的思考方法，（2）式是從問題出發的思考方法。學生通過動腦思考，明確了分數應用題的解題思路，收到了預期的教學效果，提高了全體學生探究知識，獲取知識的能力。

（四）讓學生表述，參與探究

語言是思維的外殼。教學時，教師應盡量讓學生說一說，議一議，開展學生間的議論或師生間的問答、設疑，促使學生開動腦筋，動口表述，積極探究知識，提高學生參與學習的能力。例如，教學“長方體特征的認識”時，我讓學生觀察實物，操作模型。引導學生按“面——棱——點”分別加以表述，如“面”要依次說出其數量、形狀、相對面的面積相等等。這樣進行有序的訓練，不僅可以加深對長方體的認識，而且可以培養學生清晰的思維。又如，教學“分數（百分數）應用題”時，引導學生按步驟去想去說。（1）把什么看作單位“1”？（2）所求問題是單位“1”的幾分之幾？（3）要求問題應該先求什么？再求什么？（4）怎樣列式？為什么這樣列式？讓學生動口表述，激發其探究的積極性。

三、評價——讓學生互說

課堂教學中，教師要經常對學生的學習作出評價，以便于學生了解自

己的情況，及時改正錯誤。以前，教師的評價只能局限于一對一的形式，覆蓋面小，對大多數學生作用不大。如果教師將評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，在評價的過程中，學生的注意力由只注重結果為注重過程與結果相結合，不僅有利于調動學生的主動性，發揮群體活動的優勢，促進個人的發展，而且還有利于培養學生的創新意識。例如，簡便計算：25×104，大多數學生都是利用乘法分配律進行計算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600，也有學生利用結合律進行計算：原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600，為了讓學生明白道理，我及時讓學生進行評價，有的學生認為前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩；有的學生認為后一種算法不容易看出來，但只要能分解，計算是比較簡便的；還有的認為兩種算法都可以，只是所用運算定律不同，各人可以根據自己的情況靈活運用。這樣，學生在評價的過程中不僅明確了各種算法的理論依據，而且通過對比分析找出了自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

四、小結——讓學生回顧

小結是課堂教學的一個重要組成部分。課末，教師可以讓學生小結：這節課學會了什么？是怎樣學會的？例如，在“圓的認識”一課小結時，有的學生說：連接圓心和圓上一點的線段叫做半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑；有的學生說：在同一圓里，直徑有無數條，且都相等，半徑也有無數條，也都相等；有的學生說：通過測量得知，在同一個圓中直徑等于半徑2倍；有的學生說：用圓規兩角間的距離在直尺上量半徑的長，把帶有針尖的一端固定在紙上，用另一端在紙上旋轉一周，就

可是畫一個已知大小的圓；有的學生說：因為從圓心到圓上任一點的距離是相等的，車輪裝在圓心上，就能使車軸到地面的距離始終不變，因此，車子跑得又快又穩??這樣，通過讓學生自己小結，不僅培養了學生的學習能力，而且能使教師及時得到反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新的問題。

總之，教師要大膽進行教學改革，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習、自主發展，使學生真正成為學習的主人。