第一篇：把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新倉學(xué)校中學(xué)部劉 霞

2014-01-0

3葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。可見，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，去真正達(dá)到提高作文能力的目的。

傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評價(jià)形式，只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改且效率低下的局面。其中一個(gè)重要原因就是教師對學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)不足，對學(xué)生的評價(jià)缺乏個(gè)性，以至于學(xué)生喪失了寫作興趣和熱情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見,任何一種教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的主動(dòng)積極地參與。因此，新課程強(qiáng)調(diào)語文教師把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么，教師怎樣才能把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：

一、分組互改：合作探究

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”。因此，我對學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評。如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。

其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評改等級標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過程中，在每個(gè)等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評價(jià)）。怎樣批注（評價(jià)）？針對不同類型的文章有針對性的評價(jià)。如在一篇敘

1事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評改等級標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。但需要指出的是：要評價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨(dú)立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”，張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。可見，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實(shí)踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據(jù)

我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?７—９年級學(xué)段的寫作要求，將寫作部分的１０點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫《單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)》。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級評判，合理定量評價(jià)。

2、以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。

審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)

新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)。可采用小標(biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩文名句，畫龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。

B、“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習(xí)作者在班級中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。可以從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

三、師生共評：全面提高

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林

斯基告誡我們：“你們在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評價(jià)。它既評價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評，講評時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評價(jià)學(xué)生的寫作水平時(shí)，采用多元化評價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重定量評價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評語相結(jié)合，注重綜合評價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評價(jià)。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。” “成長需要陽光，進(jìn)步離不開表揚(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫作后記：總結(jié)升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，最好要有計(jì)劃地訓(xùn)練寫作后記的內(nèi)容。如果覺得其他同學(xué)的評價(jià)不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價(jià)，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價(jià)。總之，通過寫作后記，既是學(xué)生對他人評價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被省略，學(xué)生無法真正體會(huì)自改、互評、師評的價(jià)值。

把作文評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

第二篇：構(gòu)建有效課堂把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

構(gòu)建有效課堂把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新課程教學(xué)改革我進(jìn)行了一輪多的實(shí)踐。我深切的感受到把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的重要性和必要性。它既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，真正挖掘出了每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓新課程改革的核心“學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”落到了實(shí)處，讓課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中開花結(jié)果。新課標(biāo)讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。下面我對新課標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1、要把學(xué)生真正放在教學(xué)主體的位置。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們忽視了學(xué)生的潛在能力，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，這兒不放心讓學(xué)生做，哪兒也不放心讓學(xué)生做，到頭來，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)習(xí)效率總是很低。老師也理所當(dāng)然的認(rèn)為，講了、練了都學(xué)不好，何況是要放手讓學(xué)生去做，這根本是辦不到的事情。同時(shí)，我們的老師認(rèn)為，知識(shí)必須通過教師對學(xué)生認(rèn)真講解與傳授，這才放心。孰不知這恰巧顛倒了教學(xué)中的主次地位，讓學(xué)生處在了被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這好比一場音樂會(huì)，樂團(tuán)在指揮的引領(lǐng)下，演奏出美妙的音樂，這美妙的樂音是樂團(tuán)里的樂手們演奏出來的，而不是指揮。指揮只是負(fù)責(zé)好了各個(gè)樂手之間的諧調(diào)，教師就是指揮，而不是樂手。反之，課堂就是音樂獨(dú)奏會(huì)，教師成了演奏樂手，學(xué)生成了聽眾。自然而然的課堂教學(xué)就成了“一言堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一點(diǎn)兒也沒有被激發(fā)出來。只有把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，理順老師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，我們的課堂才能成為有效課堂，教師才能給學(xué)生上出高質(zhì)量的實(shí)效課。

2、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)始終。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，變“一言堂”教學(xué)為群言堂。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。改變原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)的吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過程。使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從一味地繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合轉(zhuǎn)變，從一味的靜聽式向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。譬如我在講讀《藤野先生》之前，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三至五個(gè)問題，準(zhǔn)備在課堂上交流，看哪個(gè)同學(xué)問題設(shè)計(jì)好，能引起同學(xué)們的思考。一石激起千層浪，絕大部分同學(xué)課下都做了充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)氣氛濃厚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在同學(xué)們的交流與討論中突破了、解決了。這大大出乎我的意料，這是在以往教學(xué)中從來沒有過的現(xiàn)象。課后跟蹤檢測成績也非常的好。從此以后，我把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿在課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，我還要接受學(xué)生對教師的質(zhì)疑。這時(shí)候我要走下講臺(tái)，為學(xué)生提供服務(wù)。讓學(xué)生在與教師平等交流中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)不要停留在課堂教學(xué)表面的活躍上，而是要有深層次問題的設(shè)置。自從新課程實(shí)施以來，我聽了不少教師的新課程、新理念的教學(xué)。從中學(xué)到了不少好的教學(xué)模式，但也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。如聽了《春》的一堂公開教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的問題是這樣的：①課文中描寫了哪些花？分別是

什么顏色？②作者引用了哪一句詩來寫春風(fēng)的？③春雨像什么？④哪些句子寫出了春天人多？??這些問題設(shè)置過于簡單，課堂教學(xué)活躍熱鬧，課下與學(xué)生交流，學(xué)生并未真正理解課文內(nèi)容，學(xué)生的理解只是停留在了膚淺的表面。學(xué)生對運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的好處，以及對春的感受一點(diǎn)兒也說不上來。作課教師注重了課堂教學(xué)的表面活躍，忽略了深層次問題的設(shè)置。這樣“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，并非真正意義上的“以學(xué)生為主體”的有效課堂教學(xué)構(gòu)建。

4、挖掘?qū)W生的潛在能力，把多元化形式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這一要求將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新出新的教學(xué)模式來達(dá)到這一教學(xué)要求。現(xiàn)行教材每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合學(xué)習(xí)課。在學(xué)習(xí)之前，教師都要提前幾天有針對性的布置學(xué)生考察、實(shí)地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等各式各樣的活動(dòng)。這是因?yàn)榫C合學(xué)習(xí)課的主角是學(xué)生，為了保證綜合學(xué)習(xí)課的順利教學(xué)。學(xué)生事先要做大量的準(zhǔn)備工作，才能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。這樣語文課就走出了單一的課堂授課模式，形成了多元化教學(xué)形式。

5、解決“教與學(xué)”這一對矛盾的最好方法是師生互動(dòng)。課堂上學(xué)生往往會(huì)對課文提出各式各樣的問題，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生真正感受到自己是課堂教學(xué)中的主體

6、借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我認(rèn)為虛心學(xué)習(xí)是提高新課程教學(xué)最有效的辦法之一。自已只有不斷的通過，學(xué)習(xí)——借鑒——應(yīng)用這樣的模式，才能更快的提高自己構(gòu)建新課程課堂教學(xué)的能力，學(xué)生也才能真正體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位。如聽了《艱難的國運(yùn)和強(qiáng)健的國民》一節(jié)示范課，收獲頗豐。教師除了引導(dǎo)自然外，最主要的是問題設(shè)置有坡度，環(huán)環(huán)相扣有懸念，能緊緊抓住學(xué)生的心理，在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。整篇課文的分析理解是在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步完成的。他的這種教學(xué)設(shè)計(jì)引入到了我的教學(xué)中，果然收到了良好的教學(xué)效果。

總之，新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。充分體現(xiàn)了語文的人文特點(diǎn)。把課堂真正歸還給學(xué)生，激發(fā)了他們禁錮的熱情，激活了他們沉睡的潛能，開啟了他們幽閉的心智，放飛了他們囚禁的情愫。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、思考、探索的良好習(xí)慣，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

（寧夏中寧縣第五中學(xué)王志郵政編碼：755100

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第三篇：把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

句容市邊城鎮(zhèn)東昌小學(xué)周國平

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)的真正主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)占主體地位，應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用。教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。然而現(xiàn)在還有許多教師上課仍停留在“我講你聽，我問你答”的狀態(tài)。教師怕學(xué)生不懂，講得多，問得碎，怕學(xué)生“亂”，“抱”著“扶”著，就是不敢放手，處處牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生一旦出差錯(cuò)，不等學(xué)生把話說完就立即打斷，予以糾正。一堂課下來，學(xué)生沒有講幾句完整的話，沒有獨(dú)立思考解決幾個(gè)問題。鑒于此，教師在教學(xué)中要多一些旁觀，少一些干預(yù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與每一個(gè)知識(shí)層次的探究，讓其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學(xué)生獨(dú)立地解決問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

一、目標(biāo)——讓學(xué)生建構(gòu)

讓學(xué)生確定目標(biāo)，既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提高創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)，又是主體性原則的具體體現(xiàn)。從心理學(xué)角度來看，兒童有了注意方向，才能更好地參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在課始要在民主和諧的談話中巧妙地促使學(xué)生自己提出一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程指明方向，奠定良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一節(jié)課開始，我拿出圓錐體的實(shí)物模型，讓學(xué)生猜猜看這些是什么形體，待學(xué)生回答后，又讓學(xué)生舉例說明現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是圓錐體。接著我說：“圓錐體與我們實(shí)際生活關(guān)系如此密切，那么你相知道圓錐體的哪些

知識(shí)呢？”思考片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說想知道圓錐體的特征；有的說想自己推導(dǎo)出圓錐體體積計(jì)算公式；有的說要用圓錐體的知識(shí)解決實(shí)際問題等等。然后我就學(xué)生想知道的問題進(jìn)入新知的探究。這樣，在課始引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為主動(dòng)探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。

二、新知——讓學(xué)生探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，教師要最大限度地 解放學(xué)生的眼睛、雙手、嘴巴、頭腦、時(shí)間和空間，盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與探究。

（一）讓學(xué)生觀察，參與探究

觀察是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的開端。學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，首先是從觀察開始的，對具體事物的外表出發(fā)，經(jīng)過一系列活動(dòng)到抽象出其本質(zhì)屬性，再由抽象回到具體，解決一些實(shí)際問題。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可讓學(xué)生使用年歷卡片，通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律：一年有12個(gè)月，其中，1、3、5、7、8、10、12月是大月，每月都是31天；4、6、9、11月是小月，每月都是30天；2月，平年是28天，閏年是29天。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察連續(xù)幾年的年份、天數(shù)統(tǒng)計(jì)表，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)平年、閏年的出現(xiàn)規(guī)律，以及判斷平年，閏年的方法，即通常每4年里有一個(gè)閏年。公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這樣的教學(xué)，不但突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析及抽象概括能力，受到了良好的教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生操作，參與探究

動(dòng)手操作是一種發(fā)展學(xué)生思維的重要實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，也是讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)與能力的良好方法。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”動(dòng)手操作過程是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，敞開思路，積極探究。例如，在教學(xué)“圓的周長計(jì)算”一課時(shí)，首先請學(xué)生小組合作，利用手中的工具分別測量出學(xué)具大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長，我提出疑問“測量學(xué)校圓形花壇的周長，能用這種方法嗎？”，迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，于是有學(xué)生提出了“繩測”的方法。這時(shí)，我又一次設(shè)疑，將一個(gè)紅色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”，使學(xué)生悟出“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。我進(jìn)一步設(shè)疑：“能不能探索出計(jì)算圓的周長的普遍規(guī)律呢？”這又一次激起了學(xué)生思維的浪花。他們認(rèn)真操作、觀察、思考、討論，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總比它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。這樣的教學(xué)，使學(xué)生走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既掌握了知識(shí)，又增長了智慧。

（三）讓學(xué)生思考，參與探究

教師的職責(zé)不是簡單地把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)“交”給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦思考，探究新知，在探究的過程中培養(yǎng)能力。因此教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過認(rèn)真的思考去獲取知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。例

1如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生列出不同的算式：（1）18+18×；3

（2）18×（1+1）。如果問“這兩個(gè)算式哪個(gè)簡便？”就沒有多大的思3

考價(jià)值。而另一種問法就有啟發(fā)性，“這樣列式，你是怎樣思考的？哪位同學(xué)能說出這兩種不同的思考方法？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，歸納出兩種算式的思考方法：（1）式是從條件出發(fā)的思考方法，（2）式是從問題出發(fā)的思考方法。學(xué)生通過動(dòng)腦思考，明確了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，提高了全體學(xué)生探究知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。

（四）讓學(xué)生表述，參與探究

語言是思維的外殼。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說一說，議一議，開展學(xué)生間的議論或師生間的問答、設(shè)疑，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)口表述，積極探究知識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)“長方體特征的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生觀察實(shí)物，操作模型。引導(dǎo)學(xué)生按“面——棱——點(diǎn)”分別加以表述，如“面”要依次說出其數(shù)量、形狀、相對面的面積相等等。這樣進(jìn)行有序的訓(xùn)練，不僅可以加深對長方體的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維。又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按步驟去想去說。（1）把什么看作單位“1”？（2）所求問題是單位“1”的幾分之幾？（3）要求問題應(yīng)該先求什么？再求什么？（4）怎樣列式？為什么這樣列式？讓學(xué)生動(dòng)口表述，激發(fā)其探究的積極性。

三、評價(jià)——讓學(xué)生互說

課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，以便于學(xué)生了解自

己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。以前，教師的評價(jià)只能局限于一對一的形式，覆蓋面小，對大多數(shù)學(xué)生作用不大。如果教師將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評，在評價(jià)的過程中，學(xué)生的注意力由只注重結(jié)果為注重過程與結(jié)果相結(jié)合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體活動(dòng)的優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，簡便計(jì)算：25×104，大多數(shù)學(xué)生都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600，也有學(xué)生利用結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600，為了讓學(xué)生明白道理，我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為前一種算法比較容易想出來，但計(jì)算時(shí)有些麻煩；有的學(xué)生認(rèn)為后一種算法不容易看出來，但只要能分解，計(jì)算是比較簡便的；還有的認(rèn)為兩種算法都可以，只是所用運(yùn)算定律不同，各人可以根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過程中不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析找出了自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

四、小結(jié)——讓學(xué)生回顧

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課末，教師可以讓學(xué)生小結(jié)：這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？是怎樣學(xué)會(huì)的？例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課小結(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：連接圓心和圓上一點(diǎn)的線段叫做半徑，通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑；有的學(xué)生說：在同一圓里，直徑有無數(shù)條，且都相等，半徑也有無數(shù)條，也都相等；有的學(xué)生說：通過測量得知，在同一個(gè)圓中直徑等于半徑2倍；有的學(xué)生說：用圓規(guī)兩角間的距離在直尺上量半徑的長，把帶有針尖的一端固定在紙上，用另一端在紙上旋轉(zhuǎn)一周，就

可是畫一個(gè)已知大小的圓；有的學(xué)生說：因?yàn)閺膱A心到圓上任一點(diǎn)的距離是相等的，車輪裝在圓心上，就能使車軸到地面的距離始終不變，因此，車子跑得又快又穩(wěn)??這樣，通過讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能使教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。

總之，教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：把評改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

把評改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

薄莊中學(xué)

安燕

“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。作文的批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”這充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個(gè)重要方面，不會(huì)修改作文實(shí)際就是不會(huì)寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。

一、采取多種形式

教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。l、讀中改（初改）

這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。

當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。

以九年義務(wù)教育小語第六冊第四單元的作文訓(xùn)練為例。此次作文訓(xùn)練要求學(xué)生寫一種蔬菜或水果，寫出他們的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的

作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序?qū)懀唬?）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點(diǎn)；(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯(cuò)別字。

學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運(yùn)用常用幾種修改符號。

2、改后評（互改）

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評點(diǎn)。點(diǎn)評要求：與自評要求同步。

點(diǎn)評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點(diǎn)者姓名。在互評過程中，既可獨(dú)立點(diǎn)評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。

3、評后修

這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€(gè)小問題爭得面紅耳赤，這樣評點(diǎn)者會(huì)自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識(shí)全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也深化了作文要求與語文知識(shí)。

如：甲學(xué)生寫桔子時(shí)有一句話這樣寫“我一聞到那散發(fā)著清香的桔子，就想吃。”乙這樣評點(diǎn)（1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個(gè)詞。

甲看過乙的點(diǎn)評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”

4、賞析評

這是教師就學(xué)生的普遍現(xiàn)象，用學(xué)生典型的材料（片斷）作理性的分析過程，也是將作文技法促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化的過程

如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，?啪?的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。

這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是，從多方面具體地寫出事物的特點(diǎn)，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點(diǎn)評。

句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？ 句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。句（3）沒有寫出真實(shí)、具體的感受。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去?啪?的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴 的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的，叫人越吃越愛吃。”

這樣，此次作文的難點(diǎn)迎刃而解。

5、精改

學(xué)生對照此次作文的難點(diǎn)，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點(diǎn)評改的能力。

6、總評

這是教師對學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評”作及時(shí)的信息反饋過程。總評不僅要對學(xué)生改好的“文”作出評判，還要對學(xué)生的“評點(diǎn)”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。

總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。總評還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)作文的積極性。

二、遵循一個(gè)原則

任何事物都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文評點(diǎn)也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)

計(jì)出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂是一舉多得。

第五篇：構(gòu)建有效課堂__把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

《構(gòu)建有效課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

姓名： 溫麗娟

單位：河源市源城區(qū)源南小學(xué)

科目：語文

電話：***

郵箱：522293327@qq.com

構(gòu)建有效課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

【摘 要】 隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，主體性教育思想已逐步被教育工作者接受，主體性教育思想的核心就是要求教育者牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們通過獨(dú)立思考、自主選擇和積極實(shí)踐來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體 主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式。課堂上教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。這種形式教育下的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來的發(fā)展。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代教育則是以人為本，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么,如何才能在課堂教學(xué)中還學(xué)生以真正的主體地位呢？

一、要把學(xué)生真正放在教學(xué)主體的位置。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們忽視了學(xué)生的潛在能力，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，這兒不放心讓學(xué)生做，哪兒也不放心讓學(xué)生做，到頭來，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)習(xí)效率總是很低。老師也理所當(dāng)然的認(rèn)為，講了、練了都學(xué)不好，何況是要放手讓學(xué)生去做，這根本是辦不到的事情。同

時(shí)，我們的老師認(rèn)為，知識(shí)必須通過教師對學(xué)生認(rèn)真講解與傳授，這才放心。孰不知這恰巧顛倒了教學(xué)中的主次地位，讓學(xué)生處在了被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這好比一場音樂會(huì)，樂團(tuán)在指揮的引領(lǐng)下，演奏出美妙的音樂，這美妙的樂音是樂團(tuán)里的樂手們演奏出來的，而不是指揮。指揮只是負(fù)責(zé)好了各個(gè)樂手之間的諧調(diào)，教師就是指揮，而不是樂手。反之，課堂就是音樂獨(dú)奏會(huì)，教師成了演奏樂手，學(xué)生成了聽眾。自然而然的課堂教學(xué)就成了“一言堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一點(diǎn)兒也沒有被激發(fā)出來。只有把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，理順老師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，我們的課堂才能成為有效課堂，教師才能給學(xué)生上出高質(zhì)量的實(shí)效課。

二、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)始終。

要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。改變原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)的吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過程。使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從一味地繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合轉(zhuǎn)變，從一味的靜聽式向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。譬如我在講讀《藤野先生》之前，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三至五個(gè)問題，準(zhǔn)備在課堂上交流，看哪個(gè)同學(xué)問題設(shè)計(jì)好，能引起同學(xué)們的思考。一石激起

千層浪，絕大部分同學(xué)課下都做了充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)氣氛濃厚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在同學(xué)們的交流與討論中突破了、解決了。這大大出乎我的意料，這是在以往教學(xué)中從來沒有過的現(xiàn)象。課后跟蹤檢測成績也非常的好。從此以后，我把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿在課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，我還要接受學(xué)生對教師的質(zhì)疑。這時(shí)候我要走下講臺(tái)，為學(xué)生提供服務(wù)。讓學(xué)生在與教師平等交流中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、挖掘?qū)W生的潛在能力，把多元化形式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這一要求將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新出新的教學(xué)模式來達(dá)到這一教學(xué)要求。現(xiàn)行教材每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合學(xué)習(xí)課。在學(xué)習(xí)之前，教師都要提前幾天有針對性的布置學(xué)生考察、實(shí)地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等各式各樣的活動(dòng)。這是因?yàn)榫C合學(xué)習(xí)課的主角是學(xué)生，為了保證綜合學(xué)習(xí)課的順利教學(xué)。學(xué)生事先要做大量的準(zhǔn)備工作，才能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。這樣語文課就走出了單一的課堂授課模式，形成了多元化教學(xué)形式。

四、解決“教與學(xué)”這一對矛盾的最好方法是師生互動(dòng)。

課堂上學(xué)生往往會(huì)對課文提出各式各樣的問題，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生真正感受到自己是課堂教學(xué)中的主體

五、借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

我認(rèn)為虛心學(xué)習(xí)是提高新課程教學(xué)最有效的辦法之一。自已只有不斷的通過，學(xué)習(xí)——借鑒——應(yīng)用這樣的模式，才能更快的提高自己構(gòu)建新課程課堂教學(xué)的能力，學(xué)生也才能真正體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位。如聽了《艱難的國運(yùn)和強(qiáng)健的國民》一節(jié)示范課，收獲頗豐。教師除了引導(dǎo)自然外，最主要的是問題設(shè)置有坡度，環(huán)環(huán)相扣有懸念，能緊緊抓住學(xué)生的心理，在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。整篇課文的分析理解是在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步完成的。他的這種教學(xué)設(shè)計(jì)引入到了我的教學(xué)中，果然收到了良好的教學(xué)效果。

總之，新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。充分體現(xiàn)了語文的人文特點(diǎn)。把課堂真正歸還給學(xué)生，激發(fā)了他們禁錮的熱情，激活了他們沉睡的潛能，開啟了他們幽閉的心智，放飛了他們囚禁的情愫。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、思考、探索的良好習(xí)慣，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。