第一篇：讀《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子》和《學(xué)進去講出來教學(xué)方式》有感

淺談學(xué)生擁有主動權(quán)的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計

讀《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子》和《學(xué)進去講出來教學(xué)方式》有感 徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 鄭念偉

兒子四歲左右的時候，我們一起在老家玩，“噗”從天上掉下來一些東西，正好砸到兒子的頭上，旁邊一群小朋友笑著說：“鳥屎砸到蔣昊軒頭上了，鳥屎砸到蔣昊軒頭上了”。“媽媽，鳥是解大便還是解小便？這明明是小便，他們怎么說是鳥屎？”所有人都哈哈大笑，我們都以為兒子會很生氣的埋怨鳥兒，誰知道他問出了這樣一個問題，我也無語，我為兒子的探究精神折服，因為我從沒有想過這個問題，也回答不出來，我真的不知道鳥兒的消化排泄系統(tǒng)。回來之后兒子主動去問了隔壁的中學(xué)生物老師才知道鳥兒是鳥類，和哺乳動物的排泄系統(tǒng)不一樣，是大小便一起的。兒子把得到的結(jié)果告訴了我，那種自豪我現(xiàn)在都記得清清楚楚。這就是一套完整的科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，從“我要懂得更多”、到“不懂就問”、到“自我總結(jié)”、到“成就感”，然后繼續(xù)努力，踏入一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。兒子今年十三歲了，兒子的生活是早上五點半起床，然后在學(xué)校上課，中午、晚上各有二十分鐘的吃飯時間，晚上七點多放學(xué)，孩子就像一個學(xué)習(xí)的機器，在不停的運轉(zhuǎn)，沒有思考，沒有主動，沒有快樂。就像信里家長所說的“強壓式教育，把孩子通往知識的大門緊緊關(guān)閉了，幼兒時期不開啟，兒童時期不開啟，少年時期不開啟，成年以后又怎能開啟呢？”。

孩子的作息時間作為老師我們無法控制，我們能左右的只有我們的課堂。如果老師為了分?jǐn)?shù)，為了名次連自己的課堂也失去了意義，那么我們的孩子，我們的學(xué)生最終將成為真正的木頭人。如何設(shè)計“讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”的課堂，信中“我要懂得更多”、“解釋和解決身邊的為什么”、“不懂就問，有錯就改”、“自我總結(jié)”、“完善自我、超越自我”這幾句話給我們提供了設(shè)計的靈感和方向。在《學(xué)進去講出來教學(xué)方式》一文中明確給我們指出了設(shè)計的理論依據(jù)，以及課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。

綜合上述所學(xué)所感，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點，我以蘇教版四年級下冊第九單元《 倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識》一課為例淺談一下自己設(shè)計的教學(xué)流程。

一、創(chuàng)設(shè)求知情景，激發(fā)求知欲望。---“我要懂得更多”。

在教學(xué)初始階段教師可以創(chuàng)設(shè)出和數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動有趣、簡單直觀。讓學(xué)生逐步學(xué)會在生活中追尋數(shù)學(xué)的腳步，產(chǎn)生探究的欲望、意識與能力。學(xué)生會卯足了勁“學(xué)進去”。

倍數(shù)和因數(shù)屬于數(shù)與代數(shù)的知識范疇，切忌教師直接揭示概念進行滿堂灌。教師首先要能夠找到倍數(shù)和因數(shù)在生活中的源頭，比如40個同學(xué)正好站成一個方隊，可以站成幾排，每排幾人？24元錢正好買一些筆，可以買幾支，每支幾元？這樣的問題比比皆是，教師要擇優(yōu)錄取，選擇一個最容易操作的最吸引學(xué)生興趣的作為學(xué)習(xí)的素材。對上述素材的研究可以在學(xué)生的大腦中明確本節(jié)課要解決這樣幾個問題 ：什么是倍數(shù)和因數(shù)？怎樣求因數(shù)和倍數(shù)？倍數(shù)和因數(shù)在生活中有什么作用？能解決哪些實際問題？學(xué)生的這些求知欲望為下面的學(xué)習(xí)奏響了美好的前奏。

二、引導(dǎo)自主先學(xué)，組織小組討論。---“解釋和解決身邊的為什么”

經(jīng)過上面層次的激發(fā)，學(xué)生已經(jīng)有有了強烈的探究欲望，教師要趁熱打鐵，及時組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)先要讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考分析，努力解決實際問題，發(fā)現(xiàn)疑難，找出困惑。然后，學(xué)生帶著自己的思考過程和困惑進入討論，要讓學(xué)生把所學(xué)所想生動的講出來，在小組內(nèi)互幫互助合作學(xué)習(xí)，共同研究解決問題。這個過程教師要能夠“慢一步”，既給予學(xué)生研究和探討的時間和空間，同時也為自己輔導(dǎo)幫助小組解決問題，了解學(xué)生學(xué)情提供充足的時間和空間。

在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助動手操作，結(jié)合解決問題的過程得到乘積相同的不同算式，然后看書自學(xué)，理解倍數(shù)和因數(shù)的概念，尋找出自己不懂的地方。最后組內(nèi)交流，互幫互助，爭取盡可能的理解知識。教師要分組進行輔導(dǎo)，了解每組學(xué)生知識欠缺的哪一部分，有沒有什么共性，為下面的交流展示，教師的啟發(fā)引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、組織交流展示，形成質(zhì)疑拓展---“不懂就問”

在上面組內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵小組同學(xué)對知識進行加工、整理，為進一步講出來做好充分的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生分組匯報結(jié)果，陳述自己組的學(xué)習(xí)過程，包含以下幾點：我們組學(xué)到了哪些知識？是怎樣學(xué)到的？遇到了什么困難？是怎樣解決的？還有哪些不明白的地方？學(xué)生可以借助黑板、投影等多種形式展示自己組的探究過程和結(jié)果。由學(xué)生講出來，既能幫助學(xué)生理清思路，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。

倍數(shù)和因數(shù)的概念學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該能熟練掌握基礎(chǔ)知識點：3*4=12,12是3的倍數(shù)，12是4的倍數(shù)，3和4都是12的因數(shù)。但是對于：“12是倍數(shù)，3是因數(shù)”這句活的理解是學(xué)生比較難的地方。教師在這里可以引導(dǎo)學(xué)生辯一辯：這句話為什么不對？怎樣修改？從而強調(diào)：倍數(shù)和因數(shù)是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能單說誰是倍數(shù)，誰是因數(shù)。同時也要讓學(xué)生明確認(rèn)識到：倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的，如果甲時已的倍數(shù)，那么已數(shù)必定是甲數(shù)的因數(shù)。同時教師還要表揚看到書本下題注：“為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)”的同學(xué)，如能解釋一下會更棒。

四、進行檢測反饋，學(xué)會查漏補缺---“有錯就改”

有效的練習(xí)、檢測不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，而且還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效果。練習(xí)設(shè)計要目標(biāo)明確，層次清晰，形式多樣。課堂評價方式可以以小組形式、板演形式、自批互批等形式。教師要根據(jù) 當(dāng)堂練習(xí)的情況及時抓住知識缺漏，對出現(xiàn)的問題，及時解決，予以糾正。

《倍數(shù)和因數(shù)》的練習(xí)檢測設(shè)計可以分為三個層次：第一層次是根據(jù)乘法算式準(zhǔn)確表達兩個數(shù)之間的倍數(shù)或因數(shù)關(guān)系，通過學(xué)生語言敘述，了解學(xué)生的思維過程，檢測學(xué)生對概念的理解。第二層次是做一些辨析題，在思辨中進一步明晰所學(xué)概念。第三層次是在解決生活問題中感受倍數(shù)和因數(shù)，加強對倍數(shù)和因數(shù)的理解，為學(xué)習(xí)找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法做好鋪墊。

五、引導(dǎo)小結(jié)反思，建立學(xué)習(xí)模型---“自我理解總結(jié)”，“完善自我、超越自我”

課的末尾，教師要及時組織學(xué)生進行概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式。比如：你今天學(xué)到了哪些知識？你的學(xué)習(xí)能力有沒有提高？想一想，我們接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些和本節(jié)課有關(guān)的知識?引導(dǎo)學(xué)生梳理知識聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，建立數(shù)學(xué)模型。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。

倍數(shù)和因數(shù)的小結(jié)與反思，不僅要小結(jié)概念，還要學(xué)會把概念抽象化，上升到一定的理論高度。比如可以把倍數(shù)和因數(shù)的概念用字母“a*b=c,c是a的倍數(shù)，c是b的倍數(shù)，a和b都是c的因數(shù)”表示出來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，比如這節(jié)課就用到了動手操作，小組合作，看書自學(xué)等方法，那么當(dāng)學(xué)生再學(xué)習(xí)其他知識時就可以主動的用上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。最后要引導(dǎo)學(xué)生提出接下來要學(xué)習(xí)的和倍數(shù)因數(shù)相關(guān)的知識，比如：怎樣找一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)？一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)有什么特點等等，讓學(xué)生始終保持著充足的探究欲望。

不管是《把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子》，還是《學(xué)進去講出來教學(xué)方式》，“改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸”是這次學(xué)習(xí)活動所要追尋的教學(xué)的真諦。數(shù)學(xué)教學(xué)以他獨特的魅力吸引著無數(shù)數(shù)學(xué)教師勤奮耕耘，相信經(jīng)過不懈的努力，我們的數(shù)學(xué)課堂最終將成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園。

第二篇：《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》心得體會

學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子》心得體會

讀了《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》一課，讓我認(rèn)識到，為了真正落實課程改革目標(biāo)，幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我們老師們不再是知識的擁有者和教學(xué)過程的主宰者，要充分尊重全體學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的自由空間，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使孩子真正感受樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)的樂趣。

一、激發(fā)自主意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、創(chuàng)設(shè)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)充足的空間

一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭論時，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說錯或練錯時，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，自主學(xué)習(xí)不能一放了之，也需要老師指導(dǎo)，才能切實提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對話；怎樣設(shè)計和解答問題等等。其次，要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計情境場景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

第三篇：《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人-----讀《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》有感

崮峴小學(xué)祖燦

寒假時細細讀了《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》一文，讀完有一種發(fā)自內(nèi)心的觸動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”事實的確如此，孩子們往往有著比成人更強烈的表現(xiàn)欲，他們總是希望自己能在班級中的表現(xiàn)優(yōu)于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現(xiàn)在很多情況下得不到老師們和家長們的正確對待，有時甚至因為自己表現(xiàn)過于活躍而遭到老師們和家長們的批評。

現(xiàn)在想想自己在日常的教學(xué)工作中也偶爾產(chǎn)生過類似的錯誤態(tài)度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應(yīng)該怎樣對待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點-----把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子。一直以來，孩子們的學(xué)習(xí)途徑就是老師教，學(xué)生聽。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進而消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，把快樂的求知學(xué)習(xí)變成了艱難的完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

試問，這種教育方式如何能培養(yǎng)出社會所需要的樂于鉆研，勇于創(chuàng)新的人才呢？因此，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)勞記于心并付諸實踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、精心設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計教案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，自主學(xué)習(xí)不是一放了之，必需要老師指導(dǎo)，才能切實提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對話；怎樣設(shè)計和解答問題等等。其次，要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計情境場景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

二、合安排理，留給學(xué)生思考與探究的時間和空間。首先，教師要尊重、熱愛、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮民主作風(fēng)，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭論時，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說錯或練錯時，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。其次，要給學(xué)生留下充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打

斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生都充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。再次，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不代替學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

總之，讀了《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學(xué)理念與注意事項不僅在教學(xué)上給了我很大啟迪，對提高我的個人修養(yǎng)也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進著我們成長和進步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應(yīng)該好讀書、讀好書，不斷加強自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭使自己的每一個學(xué)生都很優(yōu)秀。

第四篇：“學(xué)進去講出來”教學(xué)方式行動計劃

“學(xué)進去 講出來教學(xué)方式”行動計劃

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進,教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應(yīng)該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師?滿堂灌?，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，我市擬本著?行政推動，全面推進，科學(xué)推廣?的行動策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實施?學(xué)進去 講出來教學(xué)方式?（簡稱?學(xué)講方式?）。現(xiàn)制定《?學(xué)進去 講出來教學(xué)方式?行動計劃》（簡稱《學(xué)講計劃》），推進?學(xué)講方式?應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

一、實施“學(xué)講方式”主要目標(biāo)

1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立?天賦?潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學(xué)習(xí)機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)

相長關(guān)系。

2.改變教學(xué)行為，教師?人人達標(biāo)?。一年內(nèi)，1/3教師達到?學(xué)講方式?要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)，2/3教師達到?學(xué)講方式?要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，教師全員達到?學(xué)講方式?要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.改變課堂生態(tài)，學(xué)校?校校過關(guān)?。一年內(nèi)，1/3學(xué)校達到?教改達標(biāo)學(xué)校?標(biāo)準(zhǔn)；二年內(nèi)，2/3學(xué)校達到 ?教改達標(biāo)學(xué)校?標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，所有學(xué)校達到?教改達標(biāo)學(xué)校?標(biāo)準(zhǔn)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)新的突破。

二、“學(xué)講方式”主要內(nèi)容 1．基本概念：

?學(xué)講方式?是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以?學(xué)進去?、?講出來?作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

?學(xué)講方式?主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、?講出來?、?教別人?的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教

學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，?學(xué)進去?是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達成?學(xué)進去?的結(jié)果；? 講出來?是指通過同伴互助的?做、講、練、教?方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在?講出來?、?教別人?的過程中，達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

從教學(xué)過程看，?學(xué)進去?是?講出來?的基礎(chǔ)，?講出來?是?學(xué)進去?的動機和結(jié)果。

2．理論依據(jù)：

（1）羅杰斯?學(xué)生中心?教育思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此，?學(xué)講方式?充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的?學(xué)進去?、?講出來?作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生

學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生?學(xué)進去?的成就感和?教別人?的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實現(xiàn)的需要。

（3）建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。

（4）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。

（5）有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個主動的過程。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識，反對?照本宣科?、?滿堂灌?的盲目教學(xué)。

（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識分類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序性知識和策略性知識的轉(zhuǎn)化過程。?講出來?是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序

性知識和策略性知識的重要途徑。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)把?講出來??教別人?作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺。

（7）?教學(xué)做合一?教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威?從做中學(xué)?的理論提出?教學(xué)做合一?思想，認(rèn)為對事說是做，對已說是學(xué)，對人說是教；?教學(xué)做?是一件事，不是三件事，而?做?是根本、是中心。陶行知先生推行?小先生制?，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)以幫助同伴?做、講、練、教?為主要內(nèi)容的?講出來?、?教別人?，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識，真正達成學(xué)生自己的?教學(xué)相長?。

（8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，?先快后慢?。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過學(xué)生自己的理解、講述、演示后，短時記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)的課堂教學(xué)中及時的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強化、當(dāng)堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。

（9）學(xué)習(xí)金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而?教授給他人?的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動地?講出來?的要求，激勵學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現(xiàn)對知識的鞏固和深化。

（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:?沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。?據(jù)此，?學(xué)講方式?強調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

3．操作要點：

⑴教學(xué)設(shè)計：?以學(xué)定教?，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學(xué)活動；要設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評價提出明確的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：?自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思?。基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

?自主先學(xué)?：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生?異步?學(xué)習(xí)的公平機會。

?小組討論?：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過?兵教兵?實現(xiàn)?一對一?的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

?交流展示?：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

?質(zhì)疑拓展?：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

?檢測反饋?：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達成度。

?小結(jié)反思?：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。

（3）教學(xué)行為：?五學(xué)?與?五步?。

①學(xué)生行為的?五學(xué)?。學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)，真正能夠?學(xué)進去?、?講出來?。對應(yīng)上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在?五學(xué)?的學(xué)習(xí)要求上，即?自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W?。

自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。互學(xué)：以?小組討論?、?交流展示?為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。

問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成舉一反三。

?教?學(xué)：以?講出來?、?教別人?的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。

悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。②教師行為的?五步?。教師要變課堂教學(xué)的?主宰者?為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點撥、有針對性地指導(dǎo)上。

教師要做?站在學(xué)生后面的?參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上?走下來?，要更多地?參與?到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中?生進師退?、?學(xué)

進教退?的理念，具體體現(xiàn)在?五步?的要求上。

?讓一步?：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，不要?嚼爛再喂?，要?讓一步?空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

?慢一步?：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要?慢一步?挑明，給小組合作、交流展示留下?講出來?的?話題?；

?退一步?：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成?教師秀?，要?退一步?，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己?講出來?；

?停一步?：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要?停一步?，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，?一對一?教學(xué)；

?緩一步?：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要?緩一步?，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己?講出來?學(xué)習(xí)成果。

4．實施原則：

(1)掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強教學(xué)的針對性、預(yù)見性，加強課堂師生活動的策劃和設(shè)計。

(2)自主學(xué)習(xí)原則。著力促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)微課、學(xué)案等?學(xué)習(xí)資源包?，借助?翻轉(zhuǎn)課堂?等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生?學(xué)進去?的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機整合。

(3)合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實個別輔導(dǎo)和小組

合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內(nèi)激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。

(4)學(xué)生?教?學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實踐?教學(xué)做合一?的教育思想以及?學(xué)習(xí)金字塔?理論，課堂教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上?講出來?、?教別人?，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(5)當(dāng)堂鞏固原則。運用?遺忘曲線?和?記憶規(guī)律?，在課堂上加強記憶方法的訓(xùn)練，適時復(fù)習(xí)，不斷強化，并通過當(dāng)堂檢測診斷學(xué)習(xí)效果。

(6)指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5．評價要點：

（1）學(xué)情調(diào)研和?以學(xué)定教?的情況。指對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度準(zhǔn)備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學(xué)情提供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)碾y度、梯度、程序。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。指學(xué)生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成就感。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。指小組合作學(xué)習(xí)是否有目的、有序、有成效地開展，學(xué)生是否都參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)

問題、困難是否得到了解決。

（4）教學(xué)目標(biāo)達成度。指課堂教學(xué)目標(biāo)達成度如何，是否關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是否關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗和態(tài)度形成。

三、“學(xué)講方式”的實施辦法

1．理論學(xué)習(xí)。組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣大教師深刻領(lǐng)會?學(xué)講方式?的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué)的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。

2．教研引領(lǐng)。各級教研部門要深入研究?學(xué)講方式?，在理論、方法、路徑、評價等方面，為基層學(xué)校提供智力支持。學(xué)校要加強校本教研，形成教改合力，推動?學(xué)講方式?的實施。

3．賽課推動。從研究學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學(xué)檢查，促進教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以?賽課?的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、行政推動的作用，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

4．典型示范。通過實施?學(xué)講方式?，使教學(xué)觀念新、改革意識強、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學(xué)改革。

5．交流研討。定期召開不同層次的研討會,通過開展公開課、示范課等活動，反思、總結(jié)、借鑒、推廣?學(xué)講方式?的經(jīng)驗做法，推動?學(xué)講方式?的有效實施。

6.評價激勵。要將學(xué)校、教師實施?學(xué)講方式?的表現(xiàn)作

為考核評價學(xué)校和教師工作成效的重要指標(biāo)，對在實施?學(xué)講計劃?中涌現(xiàn)出來的學(xué)校及教師進行表彰。

四．“學(xué)講方式”的實施要求

1．統(tǒng)一思想，大力推進。各地、校要充分認(rèn)識實施?學(xué)講方式?的必要性、針對性、根本性、自覺性、可行性和策略性。認(rèn)真制訂實施?學(xué)講方式?方案，明確教改目標(biāo)，細化內(nèi)容，落實措施，有統(tǒng)籌、有計劃地推進。

2.領(lǐng)會精神，靈活運用。要充分認(rèn)識推進?學(xué)講方式?實施的重要意義，開展廣泛、深入的教學(xué)思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會?學(xué)講方式?的精神實質(zhì)，凝聚改革共識，增強改革自覺。要廣泛開展學(xué)情調(diào)研，從目前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，充分調(diào)動一線教師的積極性，不設(shè)框框，不囿于固定的模式，著力研究解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)技能水平，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量，3.務(wù)實創(chuàng)新，講究實效。各地、校要以務(wù)實創(chuàng)新的工作態(tài)度，全面科學(xué)地推進教改，取得實實在在的成效。要以校本研究為重要載體，將實施?學(xué)講方式?融入學(xué)校教科研、集體備課、教學(xué)研討之中，將日常教學(xué)與行動研究結(jié)合起來，增強教學(xué)研究的針對性和實效性。

4.堅定不移，持之以恒。各地、校要求真務(wù)實地將?學(xué)講方式?落到實處。避免?突擊一陣子?，?做表面文章?等現(xiàn)象。各地、校要將?評課?、?賽課?作為常態(tài)性工作，加強視導(dǎo)督查，通過調(diào)研性視導(dǎo)、達標(biāo)性督查活動，推進各地、校?學(xué)講方式?實施盡快行動，盡快到位，盡快達標(biāo)，并持之以恒。

第五篇：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子讀后感

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子讀后感

豐縣民族中學(xué)卜憲坤

教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

一、學(xué)生主體作用的涵義

所謂主體性是指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)的功能性的特征，其主要表現(xiàn)為選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。選擇性突出地表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的選擇上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，從學(xué)什么到怎么學(xué)都是選擇的結(jié)果。自主性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能獨立地感知、學(xué)習(xí)和理解教材，并能應(yīng)用于實踐；其次能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。能動性是學(xué)習(xí)能以自己已知的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動同化新知識，并對它們進行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性對學(xué)生而言，就是對知識再創(chuàng)造，靈活運用知識，有豐富的想象力，善于利用所學(xué)知識解決遇到的各種問題，表現(xiàn)在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化，促使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使整個教學(xué)過程真正成為一種雙邊活動。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘其蘊藏的學(xué)習(xí)潛力，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

二、立足課本發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)學(xué)生看新課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

中學(xué)生往往缺乏閱讀課本的習(xí)慣，教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，課本是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀 課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達能力和自學(xué)能力。重視閱讀 課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，使有閱讀教材能力的學(xué)生，學(xué)得積極主動，課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，新教材的編寫的知識體系便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力。

2.挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

高中 新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，知識點要通過思

維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀 課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對 教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過精選，具有一定的代表性的，例題 占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對概念 的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效。

4.歸納課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過概括的知識易記、易懂。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是目前我國教育改革,實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,它要求我們在日常教學(xué)中持之以恒地認(rèn)真鉆研教材,合理創(chuàng)設(shè)問題情景,加強思維訓(xùn)練,并積極探索規(guī)律,改進教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在課本教學(xué)實踐中，若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。