第一篇：讀《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》有感

最好的課堂

——讀《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》有感

濟南市歷城區實驗小學 王克梅

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。偶然，我在本真教育的公眾號里看到徐潔老師出新書了，正當我想著如何得到一本簽名本的時候，學校為每一位教師準備了一本，真是心想事就成。

徐潔老師是齊魯師范學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，本真教育研究發起人和倡導者，是一位勇敢的課堂探索者，更是構建理想課堂的推動者。

《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》是徐潔老師在2017年九月的新書，里面共有九章，從課堂教學的內在教育使命，基于評價的逆向教學設計，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯網+”時代變革課堂，一章章，一節節，一段段，一句句，一字字，無不顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——

課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。

在既平凡又繁瑣的生活的每一天，是學生生命的每一天，更是我們生命的每一天。作為一名語文老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師精巧的預設。如在教授部編版教材一年級上冊，學習《四季》一課時，最后一個環節是想象說話，創作成詩。于是，我先讓學生讀全詩，說說詩歌的第一、二小節和第三、四小節表達上有什么不同。學生朗讀后，明確了：第一、二小節是什么對什么說；第三、四小節是什么怎么樣地說。然后出示了桃花和蜜蜂的圖片，引導學生說話訓練，在師生的共同思考中，一節小詩應運而生：桃花朵朵，他對蜜蜂說：“我是春天。”然后我又引領觀察圖片和想象，學生就創作了這樣的一節小詩：蜜蜂嗡嗡，他開心地說：“我是春天。”就這樣，一幅圖片，兩種不同的語言訓練就大功告成。最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的圖片的微視頻，發散學生的思維，學生就創作了很多成功的小詩，生成了課堂的精彩。如：邢恪偉的《四季》——樹苗青青，他對燕子說：“我是春天。”∕太陽大大，他對大地說：“我是夏天。”∕蘋果圓圓，他紅著臉說：“我是秋天。”∕北風大嘴巴一鼓，他自豪地說：“我就是冬天。”如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他對池塘說：“我是春天。”∕大雨嘩嘩，他對莊稼說：“我是夏天。”∕樹葉沙沙，他飛舞著說：“我是秋天。”∕雪花張開翅膀，他溫柔地說：“我就是冬天。”再如：高傳杰的《四季》——柳絮飄飄，他對花兒說：“我是春天。”∕知了聲聲，他對大樹說：“我是夏天。”∕果實累累，他對秋葉說：“我是秋天。”∕白雪皚皚，他對大地說：“我就是冬天。”再如：《四季》——桃花紅紅，她對蜜蜂說：“我是春天。”∕小溪潺潺，他對知了說：“我是夏天。”∕果實累累，他對楓葉說：“我是秋天。”∕雪花飄飄，她對梅花說：“我就是冬天。”……于是，和學生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

課堂引領生命，是一種實踐，更是一種教育的理想。

深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，注重培養學生創新素養，調動學生的思維深度。作為一名語文老師，要在實際的教育教學中，引領學生的生命成長，這是我的實踐，更是我的理想。如在部編版一年級教材的實踐中，學習《大還是小》時創設情境，引領學生的語言訓練，學生就創造了這樣的語言，激發了學習的熱情和興趣，更讓學生感知到“成長”,體驗到成長的喜悅。如——陳瀟緯：我給妹妹打傘的時候，我覺得自己很大。我自己睡覺的時候，我覺得自己很小。亓祥羽：有時候，我覺得自己很大。我自己過馬路的時候，我覺得自己很大。姚雯婕：我在媽媽懷里撒嬌的時候，我覺得自己很小。幫媽媽干活的時候，我覺得自己很大。張晨曦：我幫媽媽擦桌子的時候，我覺得我很大，我盼著自己快點兒長大。李美涵：我吃飯的時候我感覺自己很大，因為我和大人一樣吃飯；我過馬路的時候感覺自己很小，因為需要家長領著我。……于是，和學生一起漫步在語文課堂里的我，深深領會了：深度學習要靠教師來引領，要靠提升思維質量來促進深度學習。要從文本出發，喚醒學生的情感和主觀感受，如此，理想的課堂，才能豐富學生的精神生命。

課堂滋養生命，是一種信念，更是一種思想的魅力。

中國有著五千年的文化傳承，引領學生涵泳體味，是每一個語文老師的責任。作為一名熱愛傳統文化的語文老師，要帶領學生走進優秀的傳統文化，以此來滋養學生的生命，這是我的信念，更是我的堅守。如我們進行了《弟子規》的誦讀，每天的早讀，我都會在黑板上寫上幾句，采用示范讀、找小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等等朗讀策略，再談理解，以促進學生的記憶。于是，在反復的訓練之后，學生也學會了自己創造，例如誦讀“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉”后，學生創造了：“誠信是生命的根本，絕不可以欺騙，因為它帶來的必定是毀滅。”誦讀“話說多，不如少”后，學生創造了“很多時候，安靜的人才是最有力量的。”誦讀“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”后，學生創造了“博愛之人，才會有未來”……于是，和學生陶醉在優美傳統文化課堂里的我，深深領悟了：優秀的傳統文化，芬芳馥郁，學生沉浸其中，學會了創造，學會了思考，如此，理想的課堂，才能提升學生的生命素養，才能讓學生散發思想的魅力。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

當然，作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力。還要像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，課堂才能真正讓師生的靈性生命熱情飛揚，讓師生的幸福感溢滿心田，溢滿每一寸，奔跑的流光。

第二篇：讀《把課堂還給學生》有感1000字

讀《把課堂還給學生》有感1000字

青西新區張家樓小學 耿玉花

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書-----《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，“互聯網+”時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。

讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。

在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”

我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。

要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的“課堂還給學生”,讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力，像徐潔老師所說的教師要“做課堂教學改革的筑路人”.總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創造性的缺失，泯滅了學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現象的產生。新課程標準“以發展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉變教學理念。

我們的課堂教學應以學生的發展為本，一切為了學生的發展。教學的最終目的是促進學生的發展，因而我們的教學活動必須以學生的發展為本，一切教學活動的安排都應為了學生的發展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應轉變角色，尊重學生，關心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關系，從而促進學生主體作用的發揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應認真研究學生的認知現狀、學習需求和發展可能，并據此對學生提出適當的問題或適當的要求。學生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統中通過與教師、同學以及教學任務之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設置民主平等的課堂環境。

課堂教學是在一定的環境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應耐心啟發，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發展。要改變這一狀態，走出傳統教學的誤區，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現優勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設計、合理組織學習小組。一方面，要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發。下面結合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發現并提出的。其內容如圖所示：

根據該實驗結果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統的教學模式。傳統的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰。因此在課堂上老師就是要激發學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環節交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習。總之，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒。“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環節，其中前三個環節為輔助環節(約1分鐘)，后三個環節為主要環節（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環節在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數學課常規教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規教學實行分散學、分散教的模式，即經過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數學常規教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節讀書，第二節考試，第三節更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，是“學習金字塔”理論的具體應用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉變學生的學習方式，打破傳統的課堂教學形式，調換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應當堂落實的東西，推遲到課后作業上，教師的教學意圖很難實現，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環節，老師多數都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養成獨立思考、積極探索、敢于質疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養學生在積極主動和相互協作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率。總之，在教學實踐中，我們應積極轉變教學觀念，努力創新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關負責同志及國內教育界數十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關于引領式教學的專題報告現場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評。基本情況和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結-課堂作業。這七個環節涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環節課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規范了言行舉止 擁有了優良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現堂清日結。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內容另一項內容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結對表現好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉變。本次活動中我觀摩了兩節三省班會課其中一節班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發言

五、互相表揚班內的好現象

六、見到的班內的不好的現象

七、小組討論評選本組內在三省方面表現突出的同學

八、班委總結

九、班主任總結。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結表彰會評選三省優秀生頒發三省優秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內容。一至六年級是習慣養成的最佳時期因此一至六年級的三省側重于對學生的日常行為習慣方面的培養七年級是學生的學習出現兩極分化的非常時期因此七年級的三省側重學生良好學習習慣方面的培養八年級的三省側重于學生的意志品質、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發現亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養成。常言道行為養成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統美德理念新操作實培養良好習慣。隨風潛入夜潤物細無聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規范言行、塑造品質為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內容2011年10月15日學三省，見行動