第一篇：構(gòu)建有效課堂__把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

《構(gòu)建有效課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

姓名： 溫麗娟

單位：河源市源城區(qū)源南小學(xué)

科目：語文

電話：***

郵箱：522293327@qq.com

構(gòu)建有效課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

【摘 要】 隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，主體性教育思想已逐步被教育工作者接受，主體性教育思想的核心就是要求教育者牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們通過獨(dú)立思考、自主選擇和積極實(shí)踐來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體 主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式。課堂上教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。這種形式教育下的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來的發(fā)展。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代教育則是以人為本，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么,如何才能在課堂教學(xué)中還學(xué)生以真正的主體地位呢？

一、要把學(xué)生真正放在教學(xué)主體的位置。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們忽視了學(xué)生的潛在能力，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，這兒不放心讓學(xué)生做，哪兒也不放心讓學(xué)生做，到頭來，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)習(xí)效率總是很低。老師也理所當(dāng)然的認(rèn)為，講了、練了都學(xué)不好，何況是要放手讓學(xué)生去做，這根本是辦不到的事情。同

時(shí)，我們的老師認(rèn)為，知識(shí)必須通過教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真講解與傳授，這才放心。孰不知這恰巧顛倒了教學(xué)中的主次地位，讓學(xué)生處在了被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這好比一場(chǎng)音樂會(huì)，樂團(tuán)在指揮的引領(lǐng)下，演奏出美妙的音樂，這美妙的樂音是樂團(tuán)里的樂手們演奏出來的，而不是指揮。指揮只是負(fù)責(zé)好了各個(gè)樂手之間的諧調(diào)，教師就是指揮，而不是樂手。反之，課堂就是音樂獨(dú)奏會(huì)，教師成了演奏樂手，學(xué)生成了聽眾。自然而然的課堂教學(xué)就成了“一言堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一點(diǎn)兒也沒有被激發(fā)出來。只有把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，理順老師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，我們的課堂才能成為有效課堂，教師才能給學(xué)生上出高質(zhì)量的實(shí)效課。

二、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)始終。

要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)的吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過程。使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從一味地繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合轉(zhuǎn)變，從一味的靜聽式向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。譬如我在講讀《藤野先生》之前，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三至五個(gè)問題，準(zhǔn)備在課堂上交流，看哪個(gè)同學(xué)問題設(shè)計(jì)好，能引起同學(xué)們的思考。一石激起

千層浪，絕大部分同學(xué)課下都做了充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)氣氛濃厚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在同學(xué)們的交流與討論中突破了、解決了。這大大出乎我的意料，這是在以往教學(xué)中從來沒有過的現(xiàn)象。課后跟蹤檢測(cè)成績也非常的好。從此以后，我把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿在課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，我還要接受學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。這時(shí)候我要走下講臺(tái)，為學(xué)生提供服務(wù)。讓學(xué)生在與教師平等交流中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、挖掘?qū)W生的潛在能力，把多元化形式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這一要求將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新出新的教學(xué)模式來達(dá)到這一教學(xué)要求。現(xiàn)行教材每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合學(xué)習(xí)課。在學(xué)習(xí)之前，教師都要提前幾天有針對(duì)性的布置學(xué)生考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等各式各樣的活動(dòng)。這是因?yàn)榫C合學(xué)習(xí)課的主角是學(xué)生，為了保證綜合學(xué)習(xí)課的順利教學(xué)。學(xué)生事先要做大量的準(zhǔn)備工作，才能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。這樣語文課就走出了單一的課堂授課模式，形成了多元化教學(xué)形式。

四、解決“教與學(xué)”這一對(duì)矛盾的最好方法是師生互動(dòng)。

課堂上學(xué)生往往會(huì)對(duì)課文提出各式各樣的問題，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生真正感受到自己是課堂教學(xué)中的主體

五、借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

我認(rèn)為虛心學(xué)習(xí)是提高新課程教學(xué)最有效的辦法之一。自已只有不斷的通過，學(xué)習(xí)——借鑒——應(yīng)用這樣的模式，才能更快的提高自己構(gòu)建新課程課堂教學(xué)的能力，學(xué)生也才能真正體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位。如聽了《艱難的國運(yùn)和強(qiáng)健的國民》一節(jié)示范課，收獲頗豐。教師除了引導(dǎo)自然外，最主要的是問題設(shè)置有坡度，環(huán)環(huán)相扣有懸念，能緊緊抓住學(xué)生的心理，在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。整篇課文的分析理解是在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步完成的。他的這種教學(xué)設(shè)計(jì)引入到了我的教學(xué)中，果然收到了良好的教學(xué)效果。

總之，新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。充分體現(xiàn)了語文的人文特點(diǎn)。把課堂真正歸還給學(xué)生，激發(fā)了他們禁錮的熱情，激活了他們沉睡的潛能，開啟了他們幽閉的心智，放飛了他們囚禁的情愫。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、思考、探索的良好習(xí)慣，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

第二篇：構(gòu)建有效課堂把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

構(gòu)建有效課堂把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

新課程教學(xué)改革我進(jìn)行了一輪多的實(shí)踐。我深切的感受到把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的重要性和必要性。它既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，真正挖掘出了每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓新課程改革的核心“學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”落到了實(shí)處，讓課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中開花結(jié)果。新課標(biāo)讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。下面我對(duì)新課標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1、要把學(xué)生真正放在教學(xué)主體的位置。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們忽視了學(xué)生的潛在能力，總是擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，這兒不放心讓學(xué)生做，哪兒也不放心讓學(xué)生做，到頭來，苦了老師，累了學(xué)生，學(xué)習(xí)效率總是很低。老師也理所當(dāng)然的認(rèn)為，講了、練了都學(xué)不好，何況是要放手讓學(xué)生去做，這根本是辦不到的事情。同時(shí)，我們的老師認(rèn)為，知識(shí)必須通過教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真講解與傳授，這才放心。孰不知這恰巧顛倒了教學(xué)中的主次地位，讓學(xué)生處在了被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這好比一場(chǎng)音樂會(huì)，樂團(tuán)在指揮的引領(lǐng)下，演奏出美妙的音樂，這美妙的樂音是樂團(tuán)里的樂手們演奏出來的，而不是指揮。指揮只是負(fù)責(zé)好了各個(gè)樂手之間的諧調(diào)，教師就是指揮，而不是樂手。反之，課堂就是音樂獨(dú)奏會(huì)，教師成了演奏樂手，學(xué)生成了聽眾。自然而然的課堂教學(xué)就成了“一言堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一點(diǎn)兒也沒有被激發(fā)出來。只有把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，理順老師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，我們的課堂才能成為有效課堂，教師才能給學(xué)生上出高質(zhì)量的實(shí)效課。

2、讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)始終。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，變“一言堂”教學(xué)為群言堂。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)的吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新過程。使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向建構(gòu)式轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從一味地繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合轉(zhuǎn)變，從一味的靜聽式向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。譬如我在講讀《藤野先生》之前，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三至五個(gè)問題，準(zhǔn)備在課堂上交流，看哪個(gè)同學(xué)問題設(shè)計(jì)好，能引起同學(xué)們的思考。一石激起千層浪，絕大部分同學(xué)課下都做了充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)氣氛濃厚，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在同學(xué)們的交流與討論中突破了、解決了。這大大出乎我的意料，這是在以往教學(xué)中從來沒有過的現(xiàn)象。課后跟蹤檢測(cè)成績也非常的好。從此以后，我把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿在課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，我還要接受學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。這時(shí)候我要走下講臺(tái)，為學(xué)生提供服務(wù)。讓學(xué)生在與教師平等交流中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)不要停留在課堂教學(xué)表面的活躍上，而是要有深層次問題的設(shè)置。自從新課程實(shí)施以來，我聽了不少教師的新課程、新理念的教學(xué)。從中學(xué)到了不少好的教學(xué)模式，但也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。如聽了《春》的一堂公開教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的問題是這樣的：①課文中描寫了哪些花？分別是

什么顏色？②作者引用了哪一句詩來寫春風(fēng)的？③春雨像什么？④哪些句子寫出了春天人多？??這些問題設(shè)置過于簡單，課堂教學(xué)活躍熱鬧，課下與學(xué)生交流，學(xué)生并未真正理解課文內(nèi)容，學(xué)生的理解只是停留在了膚淺的表面。學(xué)生對(duì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的好處，以及對(duì)春的感受一點(diǎn)兒也說不上來。作課教師注重了課堂教學(xué)的表面活躍，忽略了深層次問題的設(shè)置。這樣“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，并非真正意義上的“以學(xué)生為主體”的有效課堂教學(xué)構(gòu)建。

4、挖掘?qū)W生的潛在能力，把多元化形式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這一要求將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新出新的教學(xué)模式來達(dá)到這一教學(xué)要求。現(xiàn)行教材每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合學(xué)習(xí)課。在學(xué)習(xí)之前，教師都要提前幾天有針對(duì)性的布置學(xué)生考察、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)制作、模擬面試、辯論會(huì)、排練節(jié)目、座談會(huì)、賽詩會(huì)和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等各式各樣的活動(dòng)。這是因?yàn)榫C合學(xué)習(xí)課的主角是學(xué)生，為了保證綜合學(xué)習(xí)課的順利教學(xué)。學(xué)生事先要做大量的準(zhǔn)備工作，才能達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。這樣語文課就走出了單一的課堂授課模式，形成了多元化教學(xué)形式。

5、解決“教與學(xué)”這一對(duì)矛盾的最好方法是師生互動(dòng)。課堂上學(xué)生往往會(huì)對(duì)課文提出各式各樣的問題，這種現(xiàn)場(chǎng)發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補(bǔ)充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生真正感受到自己是課堂教學(xué)中的主體

6、借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我認(rèn)為虛心學(xué)習(xí)是提高新課程教學(xué)最有效的辦法之一。自已只有不斷的通過，學(xué)習(xí)——借鑒——應(yīng)用這樣的模式，才能更快的提高自己構(gòu)建新課程課堂教學(xué)的能力，學(xué)生也才能真正體現(xiàn)在教學(xué)中的主體地位。如聽了《艱難的國運(yùn)和強(qiáng)健的國民》一節(jié)示范課，收獲頗豐。教師除了引導(dǎo)自然外，最主要的是問題設(shè)置有坡度，環(huán)環(huán)相扣有懸念，能緊緊抓住學(xué)生的心理，在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。整篇課文的分析理解是在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步完成的。他的這種教學(xué)設(shè)計(jì)引入到了我的教學(xué)中，果然收到了良好的教學(xué)效果。

總之，新課程帶給我們的是有效的教學(xué)，高效的課堂。充分體現(xiàn)了語文的人文特點(diǎn)。把課堂真正歸還給學(xué)生，激發(fā)了他們禁錮的熱情，激活了他們沉睡的潛能，開啟了他們幽閉的心智，放飛了他們囚禁的情愫。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、思考、探索的良好習(xí)慣，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

（寧夏中寧縣第五中學(xué)王志郵政編碼：755100

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第三篇：把課堂還給學(xué)生 打造有效課堂

把課堂還給學(xué)生 打造有效課堂

摘要:在教學(xué)實(shí)踐中,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,使教學(xué)效率得以提高。

關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)課 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂氛圍

葉圣陶先生說過,教,就是為了達(dá)到不教。新課程改革以來,在我們的教學(xué)實(shí)踐中最需要解決和最難解決的就是無效和低效問題,如何通過課堂的有效性教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生得到真正的發(fā)展,這是我們急需解決的問題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,如何充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得愉快有趣,使教學(xué)效率得以提高呢?我想談?wù)勎业膸c(diǎn)做法:

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),做到有的放矢

新課程中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢(shì)下必須讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)而積極自覺地學(xué)習(xí),即自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步,有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性:“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容,課堂上講課要涉及的重難點(diǎn),加強(qiáng)聽課的針對(duì)性,激起課堂上學(xué)生的求知欲。在課堂上能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到有的放矢。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有方向、有目標(biāo),也就有了興趣。當(dāng)然,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),老師要有明確的預(yù)習(xí)要求,學(xué)生也要做好預(yù)習(xí)筆記,才能讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮作用。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課,達(dá)到先聲奪人

良好的開端是成功的先導(dǎo)。所謂萬事開頭難,開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、唱歌定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。可見能否抓好上課的開始環(huán)節(jié),即能否在一上課就集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣和求知欲,對(duì)一堂課的管理是至關(guān)重要的。當(dāng)然,導(dǎo)入的方法有很多,溫故導(dǎo)課、釋題導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、機(jī)變導(dǎo)課、幽默導(dǎo)課等等。我們要根據(jù)不同的單元、不同的體裁采用不同的導(dǎo)課方法。比如我在上司馬遷的《報(bào)任安書》一文時(shí),本來設(shè)計(jì)好了導(dǎo)入法,但前一晚看電視的時(shí)候,我正好看到了這樣一個(gè)情節(jié):地下黨的領(lǐng)導(dǎo)在勸一名地下黨員放棄自己的女友,然后這位領(lǐng)導(dǎo)說了這樣一句話:“我們連生命都可以放棄,還有什么不能放棄?”這句話讓我很有感觸,我覺得一個(gè)人放棄生命不是太難,但有時(shí)選擇活著卻要承受很大的壓力。由此我想到了司馬遷沒有選擇放棄生命而是選擇接受腐刑從而去完成《史記》,這中間他付出的勇氣,承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比放棄生命大得多。可司馬遷為什么要做出這樣的選擇呢?由此可引導(dǎo)學(xué)生理解司馬遷對(duì)于生命價(jià)值的看法。第二天上課我就把這個(gè)問題拋給了學(xué)生,“一石激起千層浪”,學(xué)生不再被動(dòng)地接收信息,而是積極主動(dòng)地去解讀,思考。結(jié)果,我上課讀文章時(shí),李剛同學(xué)給我指出了一處錯(cuò)誤:“受榜箠”一句中的“榜”,在這里不讀“bàng”,而讀做“péng”。我拿來古漢語詞典一查,果然是,當(dāng)場(chǎng)就對(duì)學(xué)生提出了表揚(yáng)。這也激發(fā)了其他同學(xué)的探究興趣。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確努力方向

教師導(dǎo)入要講的內(nèi)容后,結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容馬上出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確努力的方向,有的放矢,讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要明確地向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意哪些問題、采用什么方法、用多長時(shí)間等注意事項(xiàng)。另外,學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示要分好層、定好向,不僅僅是知識(shí)能力的目標(biāo)的展示,要做到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一,同時(shí)要保證優(yōu)等生學(xué)活、中等生學(xué)好,學(xué)困生學(xué)會(huì)。比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》一文的時(shí)候設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題,就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文理出我國古代小說的發(fā)展過程,明白小說脫離史學(xué)獨(dú)立,這是關(guān)鍵性的進(jìn)步。時(shí)間大約十分鐘,理出之后再結(jié)合實(shí)例研討我國古代小說的發(fā)展規(guī)律,明白小說繼承史專文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),這是關(guān)鍵性的規(guī)律。這樣指導(dǎo)之下,學(xué)生就把握住了本文關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)。這篇文章有一定的難度,容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,但思源于疑,教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,理出文章的大體脈絡(luò),標(biāo)出了自己不能解決或全部解決的問題,通過小組討論,再協(xié)作學(xué)習(xí),來共同解決。在這一過程中,老師也不是徹底放手,而是要巡回指導(dǎo),主動(dòng)參與,了解學(xué)生掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。在我查看學(xué)生理出的小說發(fā)展階段時(shí)就發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)寫到小說發(fā)展的明清階段就到了“終點(diǎn)”,而課本中明確標(biāo)注是“頂點(diǎn)”。我就提醒學(xué)生在認(rèn)真讀課文,找出書中的詞語,并比較二者的區(qū)別,學(xué)生不僅找到了準(zhǔn)確的詞語,還區(qū)分了近義詞,體驗(yàn)了獲取知識(shí)的快樂。

四、建立和諧師生關(guān)系,營造良好課堂氛圍

積極、健康、生動(dòng)活潑的課堂氣氛,會(huì)避免課堂紀(jì)律問題的出現(xiàn),并且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師的印象有很大關(guān)系。古語說,親其師方能信其道,學(xué)生只有喜歡你,才會(huì)認(rèn)真聽你的課。從我們的教學(xué)實(shí)踐不難看出,學(xué)生哪一門功課好,往往就是從喜歡這個(gè)老師開始的。學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡你,與之形成一種和諧的關(guān)系,是提高課堂效率的基礎(chǔ)。所以教師要善于建立良好的師生關(guān)系,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重、熱愛、信任學(xué)生,避免偏向于學(xué)習(xí)好的、守紀(jì)律的學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格,與學(xué)生相互尊重,相互信任,相互合作,自然就形成了積極的課堂氣氛。

我們要注意不斷提高自身的師德修養(yǎng),作為語文教師還需要有豐富的文化知識(shí),讓學(xué)生尊敬與信任自己。每一節(jié)課保持良好的工作狀態(tài),有教學(xué)熱情,用愉快高興的情感教學(xué)。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出興致勃勃的情緒,大膽思維的神態(tài),躍躍欲試的舉止。師生感情融洽,配合默契,自然會(huì)提高課堂的效率。在學(xué)習(xí)《子路、曾稀、冉有、公西華侍坐》一文時(shí),學(xué)生在自己翻譯文言文、整理出文言現(xiàn)象之后,趙國輝同學(xué)在思考之后問道:“一般文章,題目的順序就是文章寫作的順序,為什么這篇文章題目是子路、曾稀、冉有、公西華,而文中卻不是按題目中的名字為順序讓人物出場(chǎng)的?”我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生,大家在討論后,都大膽發(fā)言,最終根據(jù)孔子生活的時(shí)代特點(diǎn)確定在這樣一個(gè)講“禮”的時(shí)代,題目的排序是按照長幼尊卑排列的,而課文是按照回答老師提問的先后順序排列的。在這一過程中,因?yàn)橛袑捤捎鋹偟恼n堂氣氛,大家都能積極思考,暢所欲言,最終自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決。

以上是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)微淺的看法。“學(xué)然后知不足,教然后知困”,隨著教學(xué)的深入,我們?cè)桨l(fā)現(xiàn)需要充實(shí)的內(nèi)容很多。成功源于積累,效率就是生命,在教學(xué)實(shí)踐與摸索中,不斷積累經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)提高語文課堂效率。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問，遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會(huì)議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻(xiàn)玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對(duì)學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場(chǎng)上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識(shí)記得牢、用的活。

二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測(cè)（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。所謂簡便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識(shí)的能力，真正提高課堂教學(xué)效率。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。